新人教版八下物理第十二章第2节滑轮（第2课时）听评课记录

新人教版八下物理第十二章第2节滑轮（第2课时）听评课记录一.基本信息

听课日期：2023年10月26日

听课时间：上午第二节课（45分钟）

授课教师姓名：李明

学科/课程名称：物理

班级/年级：八年级（下）

教学主题或章节：新人教版八下物理第十二章第2节滑轮（第2课时）

听课人姓名：王静

听课人职务：物理教研组长

听课目的：教学研究、教师培训

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，目标明确，围绕“定滑轮和动滑轮的特点及工作原理”展开，并预设了探究实验环节。教学资源准备充分，包括教材、滑轮组、弹簧测力计、钩码、绳子等教具，以及PPT课件，多媒体设备运行正常，能够支持动画演示和数据分析。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）：教师通过回顾上一节课杠杆知识，提出“如何更省力地提升重物”的问题，引发学生思考，自然过渡到滑轮的学习。导入方式生动，效果良好，约5分钟完成。

展开阶段（教学方法的选择与应用）：

（1）讲授法：教师首先讲解定滑轮和动滑轮的定义，结合PPT动画演示滑轮的实质是等臂杠杆和动力臂变化的杠杆，语言简洁，逻辑清晰。

（2）实验探究：分组实验环节设计合理，学生通过动手操作滑轮组，测量提升钩码时所需拉力，对比定滑轮和动滑轮的力学特点。教师提供实验指导，但不过度干预，鼓励学生自主记录数据并分析。实验过程中，学生分工明确，合作良好，约20分钟完成。

（3）讨论交流：实验后，教师小组讨论，汇总实验结论，并引导学生总结“定滑轮不省力但能改变力的方向，动滑轮省力但需移动距离”的特点。教师适时点拨，帮助学生深化理解。

（4）例题分析：结合生活实例（如井口打水），讲解滑轮组合（滑轮组）的应用，通过计算题巩固知识，约10分钟完成。

结束阶段（总结归纳、布置作业）：教师带领学生梳理本节课重点，强调滑轮组省力程度与绳段数量的关系，布置作业包括课本习题和拓展思考题，约5分钟完成。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师提问覆盖全体学生，如“定滑轮有什么作用？”“动滑轮如何省力？”等，学生回答积极，约60%的学生能够准确表达。实验环节中，教师巡视指导，及时纠正错误操作，如滑轮组绕线顺序。小组讨论时，教师鼓励学生互相启发，部分小组能主动展示成果。互动质量较高，但个别内向学生参与不足。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，尤其在实验环节，表现出浓厚兴趣，操作认真。专注度整体良好，约80%的学生全程参与，但后排个别学生出现走神现象。合作学习情况良好，实验组内分工协作，记录数据规范，但数据分析和结论总结能力存在差异。优秀小组能自主设计验证方案，而薄弱小组需要教师更多引导。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生遵守实验规则，未出现器材乱放或喧哗现象。时间分配合理，各环节衔接流畅，仅实验数据分析时间略长，可能与学生数据处理能力有关。课堂节奏控制得当，教师通过提问和指令维持秩序，但未使用过多体态语言，可适当增加手势提醒。

6.教学技术使用

现代教育技术使用有效，PPT动画清晰展示了滑轮原理，学生通过多媒体观察动画后更容易理解抽象概念。实验数据记录采用电子（部分小组使用手机APP），便于分析，但少数学生因操作不熟练影响效率。技术对教学效果的支持明显，但需注意技术使用的平衡性，避免过度依赖。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，围绕“理解定滑轮和动滑轮的工作原理，掌握其特点，并能解释简单滑轮组的应用”展开，符合八年级学生的认知水平。预期学习目标包含知识目标（概念、原理）、技能目标（实验操作、数据分析）和情感目标（合作探究、科学态度），设定合理。通过课堂观察和作业反馈，大部分学生达到了知识目标，约75%的学生能准确描述定滑轮和动滑轮的作用区别；技能目标达成度较高，90%以上的学生能独立完成滑轮组实验并记录数据，但数据分析能力（如比较力与距离关系）仍有提升空间。情感目标方面，合作探究氛围浓厚，约65%的学生表现出主动参与和乐于分享的态度，但深度思考和创新意识激发不足。总体而言，教学目标达成度良好，但需关注技能深化和情感提升。

2.知识掌握

（1）概念理解：学生对定滑轮“等臂杠杆，不省力但改变方向”和动滑轮“动力臂变大，省力但移动距离”的核心概念掌握较好，课堂提问和实验汇报中，80%的学生能正确解释原理。但对滑轮组的综合应用（如绳端拉力与物重关系）理解不够深入，部分学生混淆“滑轮组省力程度与绳段数量”的数学关系。

（2）原理应用：在例题分析环节，约70%的学生能套用公式计算滑轮组拉力，但实际情境迁移能力较弱，如面对非标准滑轮组（如滑轮位置偏移）时，无法灵活调整分析思路。实验中，学生对“滑轮组机械效率”的初步概念有模糊认知，仅停留在“省力就高效”的表面理解。

（3）记忆情况：通过课堂快速问答，学生对关键术语（如“轮轴”作为滑轮变形）的复述率较高，但原理细节（如动滑轮承重特点）记忆不稳定，可能需要课后复习强化。技能层面，90%的学生能规范操作滑轮组，但部分学生存在“绕线时忽略角度”或“读数时视线不平视”等细节错误，需实验习惯训练。

3.情感态度价值观

（1）科学探究兴趣：实验环节显著提升了学生的学习兴趣，约85%的学生在操作中表现出好奇心，尝试多种绕线方式验证假设。小组合作中，团队荣誉感明显，如某组为优化数据记录设计了“标记绳端”方案，体现了探究主动性。但部分学生依赖小组长，分工参与不均，需加强个体责任意识培养。

（2）合作与交流：讨论环节中，70%的学生能倾听他人观点并补充，但表达能力参差不齐，优秀学生能清晰阐述逻辑，而内向学生仅简单附和。教师虽鼓励发言，但未设计分层交流任务，导致互动深度有限。实验评价中，小组互评流于形式，仅简单打分，未能有效促进反思。

（3）科学态度：课堂中，学生对实验数据真实性有基本认知，但存在“为验证结论篡改记录”的潜在风险（如某组拉力值异常但未报告），反映严谨性培养需加强。教师通过“井口打水”案例渗透滑轮组在生活中的价值，部分学生表示“原来物理很有用”，但价值观引导停留在表面，未关联可持续发展（如节能降耗）等更高层次主题。

总体评价：本节课教学效果较好，目标达成度较高，知识掌握基本扎实，情感态度有积极发展。但需优化技能深化环节（如增加误差分析）、加强个体参与度（设计差异化任务）、深化价值观引导（关联社会需求），以促进学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教学设计科学合理，符合八年级学生的认知规律，体现了以学生为主体的教学理念。最突出的优点在于：一是实验探究设计巧妙，通过动手操作滑轮组，将抽象的力学原理转化为直观体验，有效突破了教学难点；二是师生互动积极，教师通过启发式提问和适时点拨，激发了学生的学习兴趣和思维活力，课堂氛围活跃。此外，多媒体技术的运用也较为恰当，动画演示和电子记录提升了教学效率和直观性。然而，课堂也存在一些可提升的空间，如部分环节时间把控稍显紧张，个别学生的学习深度有待挖掘。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施：

（1）优化教学节奏，合理分配时间。建议在实验前预留更充分的预习时间，指导学生明确实验步骤和观察重点，以减少实验过程中的盲目性，确保数据分析环节有充足时间。对于例题讲解，可适当精简，将更多时间留给学生讨论和拓展，例如增加“滑轮组自重影响”的思辨环节。

（2）深化技能训练，强化数据分析能力。在实验后，设计阶梯式分析任务：基础组要求绘制力-距离关系图并描述趋势，提升组需计算机械效率并解释误差来源，优秀组可探究“不同滑轮组组合”的力学优化方案。同时，教师应提供数据处理的标准化指导，如“消除零误差”“单位换算”等细节。

（3）增强个体参与，实施差异化教学。针对参与不足的学生，可采用“强制发言”与“兴趣激励”结合的方式，如设计“滑轮组设计大赛”，鼓励学生提出创意方案。对于优秀学生，可布置拓展性作业，如“分析轮轴类工具（如扳手）的工作原理”，以培养拔尖能力。

（4）丰富情感态度引导，关联现实问题。在案例教学时，可引入节能环保主题，如“比较传统井绳与滑轮组提水的能耗差异”，引导学生思考科技对生活的影响。此外，在实验评价中增加“合作质量”和“科学精神”的量化指标，如“是否记录异常数据”“是否主动帮助组员”等，促进价值观的内化。

（5）提升技术素养，平衡传统与现代教学。建议教师学习更多数据分析工具（如Excel高级功能），以支持复杂实验的深度探究。同时，避免过度依赖PPT，对于关键原理的推导，可采用板书结合的动态讲解，增强学生的逻辑感知。

如何进一步提升教学质量？可从以下方面入手：一是加强教材二次开发，挖掘情境素材，如结合当地水利工程（如水车）设计教学案例；二是开展跨学科融合，如与数学教师合作，引入滑轮组效率的函数建模；三是建立“微格教学”机制，针对薄弱环节进行专项打磨，如“提问技巧”“实验引导语”等。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，重点关注教师对改进建议的落实情况。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）开展“同课异构”活动，邀请经验丰富的教师进行对比教学，提供参照模板。例如，邀请物理组资深教师展示“滑轮组机械效率”的深度探究课，供其观摩学习。

（2）专题工作坊，针对“实验数据分析能力培养”“差异化教学设计”等主题进行培训，邀请教研员或高校专家进行指导。可提供《八年级物理实验教学指南》等参考资料，供教师参考。

（3）建立“师徒结对”机制，由骨干教师担任导师，通过课堂诊断、教案互评等方式进行帮扶。例如，要求李明教师每周提交改进后的