【统编版】初中八年级上册语文《口语交际 复述与转述》优课听评课记录

【统编版】初中八年级上册语文《口语交际复述与转述》优课听评课记录一.基本信息

听课日期为2023年10月26日，听课时间为上午第二节课，授课教师姓名为李明，学科/课程名称为初中语文，班级/年级为八年级（3）班，教学主题或章节为《口语交际复述与转述》。听课人姓名为王华，听课人职务为教研组长，听课目的为教学研究。本次听课旨在探究初中语文口语交际教学中复述与转述能力的培养策略，通过观摩实际课堂，分析教学设计与实施的有效性，为后续教研活动提供参考依据。李明老师在本节课中重点围绕复述与转述的区别、技巧及实践应用展开教学，结合具体案例引导学生进行口语表达训练，符合八年级学生的认知特点和发展需求。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，教学目标明确，围绕复述与转述的核心概念展开，具体包括区分两者差异、掌握基本技巧、进行实际练习三个层次。教学资源准备充分，教材内容以课文案例为基础，辅以多媒体课件展示关键知识点；教具方面准备了小组讨论记录单和评价量表，便于学生合作学习和自我评估。多媒体资源包括视频片段（如新闻报道片段）和音频材料（如故事朗读），有效激发学生兴趣，为复述与转述的实践提供直观素材。教学设计体现了由易到难、由理论到实践的教学逻辑，符合八年级学生的思维发展规律。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）

教师通过生活情境导入，提问“为什么新闻报道要转述记者的采访内容”，引发学生思考复述与转述的实际应用场景。接着展示对比视频片段，分别呈现直接复述和转述的不同表现，直观呈现两者差异。导入环节采用问题链设计，从生活经验切入到学科知识，过渡自然，学生参与积极性高，约85%的学生能结合生活实例回答问题，课堂氛围活跃。导入效果良好，为后续教学内容奠定认知基础。

展开阶段（教学方法的选择与应用）

教师采用混合式教学法，结合讲授、讨论、案例分析和角色扮演等多种方式展开教学。首先通过讲授法系统讲解复述与转述的概念区别，利用对比二者在语言、信息筛选等方面的差异；随后小组讨论，以“如何转述一篇新闻报道”为主题，每组选择不同类型的文本进行合作分析，教师巡视指导，确保讨论深度。案例分析环节选取《背影》片段，引导学生体会不同人称转换时的情感表达差异；角色扮演环节设计“模拟记者采访”情境，学生分组扮演记者和受访者，现场练习转述技巧。教学方法多样且贴合主题，学生通过多维互动逐步掌握核心技能。

结束阶段（总结归纳、布置作业）

教师通过思维导图总结复述与转述的要点，强调“保留核心信息、转换表达方式、注意逻辑连贯”三个关键点。布置分层作业：基础层要求复述课文片段，提高层需转述新闻事件，拓展层设计跨学科转述任务（如将数学公式用故事形式表达），满足不同学生的学习需求。总结环节采用学生互评方式，通过评价量表互评小组表现，教师补充点评，形成完整的评价闭环。作业设计兼顾知识巩固和拓展延伸，体现差异化教学理念。

3.师生互动

师生交流频率高，教师通过提问、追问、反馈等方式调控课堂节奏，平均每分钟一次互动。提问类型涵盖知识性、理解性、应用性，其中开放性问题占比40%，有效激发学生深度思考。学生参与度较高，约90%的学生在小组讨论中发言，课堂发言呈现“好-中-差”分布，教师重点关注后进生，通过降低难度、提供支架等方式帮助其参与。互动质量方面，教师能及时回应学生问题，如针对“转述时如何处理对话”的疑问，教师用实例讲解“转述人称与原话人称的转换规则”，有效解决认知困惑。学生间互动以合作探究为主，如讨论新闻事件转述要点时，小组成员分工记录、推选代表发言，体现协作学习意识。

4.学生学习状态

学习积极性方面，课堂前30分钟学生参与度达80%，后因练习环节任务难度增加，部分学生出现注意力分散现象。教师通过播放轻音乐、调整提问方式等方式调节课堂氛围，使整体专注度回升至75%。专注度表现差异较大，前排学生持续保持高专注度，后排部分学生因小组讨论干扰出现走神现象。合作学习效果良好，多数小组能完成讨论任务，但存在个体差异，如部分学生依赖小组长主导讨论，自主思考不足。教师通过随机抽查、记录单反馈等方式引导全体参与，如要求每位成员至少记录一条转述技巧，有效促进均衡发展。

5.课堂管理

课堂纪律整体良好，学生能遵守课堂常规，小组讨论时教师采用“分区管理”策略，前后桌形成不同讨论单元，减少相互干扰。时间分配合理，导入环节5分钟、理论讲授8分钟、小组讨论10分钟、角色扮演12分钟、总结作业5分钟，符合八年级学生注意力时长规律。教师通过计时器、手势提醒等方式控制各环节时间，课堂节奏平稳，未出现拖沓或仓促现象。偶有学生因讨论热烈超时，教师能灵活调整，如将角色扮演时间延长2分钟，确保教学任务完成。

6.教学技术使用

现代教育技术使用恰当，多媒体课件呈现知识点清晰直观，视频片段播放流畅，音频材料音质良好。教师利用在线协作平台（如腾讯文档）展示小组讨论结果，实现实时共享与修改，提高协作效率。技术工具与教学内容高度契合，如转述技巧对比采用动态生成式设计，学生可通过拖拽调整内容顺序，增强参与感。技术支持作用显著，如新闻视频片段的播放帮助学生直观理解转述场景，在线评价工具简化了互评流程。但存在个别技术操作问题，如部分学生设备连接延迟，教师通过备用设备快速解决，体现应变能力。整体而言，技术使用符合“辅助教学、提升效率”原则，未喧宾夺主。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，聚焦于八年级学生复述与转述能力的培养，具体包括知识目标（区分复述与转述的概念与技巧）、能力目标（掌握信息筛选与语言转换方法，能进行实际应用）和情感目标（培养口语表达的自信心和合作意识）。目标设定符合《义务教育语文课程标准》对八年级口语交际的要求，难度适中，兼顾基础与提升。学生达成情况整体良好。知识目标方面，通过课堂提问和随堂测验，90%以上的学生能准确区分复述与转述，并说出两者的核心区别；能力目标达成度较高，角色扮演环节中，75%的学生能根据情境选择恰当的转述方式，其中60%的学生能保留关键信息并调整人称，部分学生还能加入适度的口语表达。情感目标方面，课堂观察显示，85%的学生在小组活动中表现积极，发言次数较课前有明显增加；教师设计的互评环节，多数学生能客观评价同伴表现，体现合作学习的意识。但仍有少数学生（约15%）在技能应用时存在困难，如转述时信息遗漏或人称混淆，需后续加强针对性指导。总体而言，教学目标达成度较高，实现了预设的教学效果。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好。教师通过系统讲授和对比分析，使学生对复述与转述的概念、适用场景、语言特点等形成清晰认知。在理论检测环节，学生能准确回答以下问题：“复述强调客观性，转述可加入主观评价吗？”“如何处理转述中的对话部分？”等，错误率低于10%。记忆方面，思维导图绘制活动显示，大部分学生能将知识点归纳为“保留核心-转换人称-调整语序”等关键短语，并能在后续练习中调用。技能掌握程度呈现层次性。基础技能（如信息筛选）掌握较好，课堂练习中90%的学生能从文本中提取关键信息；进阶技能（如人称转换和逻辑衔接）掌握度约70%，学生在角色扮演时能基本完成任务，但语言表达的流畅性和自然度有待提升。教师通过分层作业设计，确保学生巩固基础的同时，有机会挑战更高难度。例如，基础层作业要求机械复述，提高层要求加入自己的理解，拓展层要求跨情境转述，这种设计有效促进知识内化。但部分学生对术语理解仍停留在表面，如“客观转述”的具体表现，需通过更多实例强化。

3.情感态度价值观

课堂活动促进了学生的全面发展。在情感态度方面，教师通过创设真实情境（如模拟采访、新闻报道），激发学生表达欲望，多数学生克服了紧张情绪，敢于开口。小组合作环节培养了学生的团队精神，记录单和互评量表的使用，使学生在互动中学会倾听与尊重。例如，某小组在讨论转述顺序时，初始由组长主导，后成员提出不同意见并展开辩论，最终形成最优方案，体现了批判性思维和沟通能力。价值观层面，教师强调“转述要准确、尊重事实”的原则，结合社会热点案例（如网络谣言辨别），引导学生树立正确的表达观。课堂结束时，90%的学生表示“下次愿意尝试转述任务”，部分学生主动分享课外练习经验，表明学习兴趣得到提升。但仍有少数学生因表达失败产生挫败感，教师需关注个体差异，提供更多成功体验。此外，课堂中体现的媒介素养教育（如辨别信息真伪）与语文素养培养相辅相成，符合立德树人的要求。整体而言，本节课在知识传授的同时，有效促进了学生的能力提升和价值观塑造，体现了语文学科的工具性与人文性的统一。

四、总结与建议

1.总体评价

对本节课的整体印象为优秀。李明老师的教学设计科学合理，课堂实施流畅高效，学生参与度高，教学目标达成度良好，充分展现了优秀教师的专业素养和教学能力。最突出的优点体现在以下几个方面：首先，教学目标明确，重难点突出，围绕“区分复述与转述”的核心概念展开，层层递进，符合八年级学生的认知规律。其次，教学方法灵活多样，有效融合讲授、讨论、角色扮演等多种形式，特别是小组合作与案例分析环节，将抽象的理论知识转化为具体的实践任务，提升了学生的参与感和获得感。再次，师生互动频繁且富有实效，教师通过精心设计的问题链引导学生思考，并及时给予反馈，课堂氛围活跃，学生敢于提问、乐于表达。此外，现代教育技术的运用恰到好处，多媒体课件、在线协作平台等工具有效辅助了教学过程，提高了教学效率。最后，课堂管理有序，时间分配合理，教师能够有效调控课堂节奏，确保教学活动顺利开展。总体而言，本节课是一节体现新课程理念、符合教学实际需求的优质课例，为同年级口语交际教学提供了良好示范。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施：首先，针对部分学生在技能应用中存在的困难（如转述时信息遗漏或人称混淆），建议教师增加针对性练习。例如，设计“转述纠错”活动，让学生找出并修改病句，或提供包含干扰信息的文本，训练学生筛选能力。同时，可以引入“对比转述”任务，让学生对比自己的转述与标准范例的差异，强化认知。其次，在角色扮演环节，可以进一步明确角色要求，如为“记者”和“受访者”分别设计不同的转述情境（如正式采访vs.朋友闲聊），引导学生体会不同语境下的表达差异。此外，建议教师加强对学生语言表达的指导，如提供“转述常用句式”（如“据了解……”“据他介绍……”）供学生参考，并通过“语言打磨”环节，让学生互评转述语句的流畅性和准确性。再次，对于课堂时间分配的微调，建议在小组讨论前预设更明确的规则（如发言顺序、记录要求），以缩短讨论时间；在总结环节，可以采用“学生代表总结+教师补充”的形式，提高效率。最后，针对个别学生的情感需求，建议教师建立“学习成长档案”，记录其进步点滴，并通过“微型成功”任务（如转述一句话、一段话）帮助其积累自信。通过以上改进，可以进一步提升教学质量和学生能力。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进改进情况。计划采取以下支持措施帮助教师成长：首先，安排一次“教学反思交流会”，邀请李明老师分享改进后的教学设计和实施过程，其他教师针对性提出问题或建议，形成研讨氛围。其次，提供相关教学资源