部编版八年级语文上册《与朱元思书》【听评课记录】

部编版八年级语文上册《与朱元思书》【听评课记录】一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师为张老师，学科/课程名称为部编版八年级语文上册《与朱元思书》，班级/年级为八年级（3）班，教学主题或章节为第四单元山水田园诗单元中的古文赏析。

听课人姓名为王老师，听课人职务为教研组长，听课目的为教学研究，通过观摩课堂教学实践，探讨古文教学的有效方法和学生文言文阅读能力的培养策略。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕《与朱元思书》的文本特点和学生学情制定了明确的教学目标，包括理解文言文词句含义、把握文章写景特点、体会作者情感等。教学资源准备充分，教材使用规范，教具包括板书笔和彩色粉笔，多媒体设备运行正常，展示了与课文相关的山水图片和作者生平简介。教学设计注重层次性，从字词解析到整体感知，再到情感体验，符合八年级学生的认知规律。

2.教学过程

开始阶段，教师通过展示富阳山水实景照片导入新课，提问“同学们见过这样的景色吗？古人如何用文字描绘？”引发学生兴趣，效果较好。展开阶段，采用多种教学方法：首先用讲授法讲解重点字词如“猛浪若奔”“负势竞上”等；接着小组讨论“文中描写了哪些景物？各自特点是什么？”；然后播放范读音频，指导学生模仿朗读；最后通过对比阅读《望洞庭》《早春呈水部张十八员外》等古诗，拓展学生视野。结束阶段，教师用思维导图总结文章结构，布置背诵任务并推荐相关课外阅读，时间分配合理，过渡自然。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过“请你解释这个词”“这个句子如何理解”等方式引导学生思考，学生回答问题积极性高。课堂中教师采用启发式提问，如“作者为何说‘游鱼细石直视无碍’”，促使学生深入理解文本。互动质量上，教师能及时纠正学生错误，如对“蝉翼”“差互”等词的辨析；学生之间也存在有效讨论，如对“急湍甚箭”用典的争论。但部分学生参与度不足，可能因文言文难度较大而畏难。

4.学生学习状态

大部分学生能保持学习积极性，课堂前半段专注度较高，尤其在观看图片和朗读环节反应热烈。约70%的学生能跟随教师思路完成字词解析任务，但个别学生出现走神现象，可能与古文理解困难有关。合作学习方面，小组讨论时部分学生能主动分享见解，但存在分工不均问题，组长主导过多。教师通过随机提问和巡视纠正了部分学生游离课堂的现象。

5.课堂管理

课堂纪律整体良好，教师通过眼神示意和表扬等方式维持秩序。时间分配精准，导入5分钟，字词解析10分钟，讨论8分钟，朗读训练7分钟，总结5分钟，作业布置3分钟。课堂节奏控制得当，从浅层理解到深层赏析逐步推进，但结尾拓展环节略显仓促。教师对突发情况处理迅速，如发现投影模糊立即更换备用设备。

6.教学技术使用

现代教育技术使用有效，多媒体展示了山水渲染图帮助学生直观感受“负势竞上”的动态美；电子白板记录了重点词句解析，便于学生回顾。技术支持主要体现在突破重难点上，如用动画演示水流湍急的场景；但部分学生因过度关注画面而忽略文本本身，教师通过限定观看时间加以控制。课后反馈显示，技术手段提高了课堂吸引力，但需注意与传统文言文教学方法的结合。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，符合八年级学生的认知水平和古文教学要求。预设的三维目标——知识目标（掌握“猛浪若奔”“负势竞上”等词句含义）、能力目标（能概括文章写景特点并初步体会写法）、情感目标（感受富春江景色之美及作者热爱自然、向往宁静的情感）——在课堂中均有体现。从课堂生成来看，学生基本达到了预期目标：字词解析环节，95%的学生能准确翻译重点句，如“急湍甚箭，猛浪若奔”的动态描绘；能力层面，通过小组讨论，多数学生能分类归纳山水景物描写（奇山：负势竞上、互相轩邈；异水：水皆缥碧、直视无碍），并能简单赏析“鸢飞戾天者，望峰息心”的哲理；情感目标则通过朗读指导和结尾拓展得以渗透，部分学生能口头表达对山水之美的赞叹。目标达成度较高，但存在个体差异，约10%基础较薄弱的学生对虚词“以”“于”等理解仍显模糊。总体而言，教学目标的设定与达成基本一致，体现了教师对学情的准确把握。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好。在字词教学环节，教师采用“字不离句”“句不离篇”的方法，通过板书、对比（如“悬”与“负”的辨析）、语境补充（如“争高直指”与“互相轩邈”的呼应）等多种途径，帮助学生突破了文言障碍。课堂检测中，当堂提问“‘蝉翼’一词形容什么？”时，87%的学生能正确回答“山石光滑如蝉翼”。文言句式方面，教师着重讲解倒装句（“负势竞上”为状语前置），并让学生仿写现代汉语，多数学生能掌握基本规律。对文章主旨的理解上，通过对比《望洞庭》“白银盘里一青螺”与《与朱元思书》写景的侧重点，学生能初步感知永明体的清丽风格。记忆方面，教师布置的“五字口诀记忆山水特点”（奇峰：险峻秀；异水：清澈绿）有效提升了记忆效率。技能掌握方面，朗读能力得到明显提升，特别是“猿则百叫无绝”的叠音词处理，学生通过跟读掌握了节奏感；但写作迁移能力较弱，仅少数学生能尝试用文中词语仿写景物片段。知识掌握呈现分层现象，优秀生能举一反三，学困生仍需课后个别辅导。

3.情感态度价值观

课堂有效促进了学生的全面发展，情感态度价值观方面表现突出。教师通过创设情境（展示动态长江视频）和问题链（“作者为何反复写‘急’？这反映了什么？”）激发学生审美体验，多数学生能从“奇山异水”中体会到自然的壮美，部分学生甚至联想到“保护环境”的价值观。朗读环节的设计尤为成功，教师引导学生用“赞叹”“向往”等语气表达情感，当读到“鸢飞戾天者，望峰息心”时，课堂出现小高潮，约60%的学生表现出精神层面的共鸣。课外拓展环节推荐《徐霞客游记》选段，部分学生表现出浓厚的阅读兴趣，反映出教学对课外延伸的引导作用。但价值观的渗透存在隐性不足，如对“独往之乐”的解读因时间限制未能深入，学生多停留在景色层面，未触及“避世隐逸”的深层文化内涵。教师对学生的情感反馈关注不够细致，如对个别学生流露出的畏难情绪缺乏及时疏导。总体而言，课堂在激发审美情趣、培养人文素养方面成效显著，但价值观的深度挖掘和个体关怀有待加强。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象优秀，是一节设计精巧、执行有效的文言文教学示范课。最突出的优点在于教学目标明确，符合八年级学情，三维目标（知识、能力、情感）贯穿始终且相互促进。教师的教学设计富有层次感，从字词解说到写景特点分析，再到情感体悟，逻辑清晰，过渡自然。教学方法灵活多样，既保证了知识的系统传授（如重点字词的集中讲解），又注重能力的培养（小组讨论与仿写练习），更善于通过朗读、多媒体等手段激发情感共鸣。课堂生成积极，师生互动频繁，学生参与度高，特别是对“异水”段落的赏析讨论，展现了学生主动探究的学习状态。此外，教师对教材的挖掘深入，能将《与朱元思书》与《望洞庭》等古诗进行横向比较，拓展了学生的文学视野。课堂管理到位，时间分配合理，节奏控制精准，体现了教师扎实的教学功底和良好的课堂掌控能力。总体而言，本课在古文教学领域具有较高的参考价值。

2.改进建议

针对课堂存在的问题，提出以下具体改进措施：

（1）强化文言基础，分层教学需深化。部分学生对“以”“于”“之”等高频虚词掌握不足，影响了对句式和深意的理解。建议后续教学增设“文言知识微板块”，如每课附录5个重点虚词的用法对比表，并设计随堂检测；针对学困生，可采用“兵教兵”模式，让小组长负责检查字词翻译，教师巡视补差。

（2）深化情感体验，价值观渗透需显性化。学生对“鸢飞戾天者”等哲理句的理解多停留在表面，缺乏深度挖掘。建议在朗读指导时明确情感指向，如提问“作者为何用‘鸢飞戾天’反衬‘从流飘荡’？这体现了他怎样的志趣？”；可补充永明文学背景资料，让学生理解“独往之乐”与魏晋风骨的关联，使价值观教育更自然。

（3）优化合作学习，小组活动需精准设计。部分小组讨论流于形式，存在组长垄断、部分成员参与度低的问题。建议明确小组任务分工（如记录员、资料员、发言人），采用“议题驱动”模式，如“如何用三个成语描绘‘负势竞上’的景象？”，并设置小组互评环节，教师则通过观察学生发言记录本进行动态调控。

（4）拓展迁移训练，写作应用需强化。学生对文本写法的借鉴能力较弱。建议在课末增设“仿写微练笔”，如“模仿‘水皆缥碧’的句式，描写校园一角”，并展示优秀范例；可将仿写作为下次作业的必做题，与课堂练习结合。

如何进一步提升教学质量？可从以下三方面着手：一是加强集体备课，鼓励教师跨年级研讨，如邀请九年级教师分享文言文阅读教学经验；二是推进“微课辅助教学”，将字词解析、名句赏析等内容制作成短视频，供学生课前预习或课后复习；三是建立“文言文资源库”，收集相关诗词、绘画、历史背景等资料，丰富教学素材。通过系统性教研，提升文言文教学的深度与趣味性。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，重点观察改进措施的落实效果。计划在两周后进行二次听课，重点关注以下方面：

（1）文言基础教学环节是否新增微板块？学困生字词掌握情况如何（通过随堂提问检测）？

（2）情感体验环节是否增加了显性引导？学生对哲理句的讨论深度是否有提升（记录学生发言质量）？

（3）小组合作模式是否优化？记录本使用情况及