人教版九年级化学5.3《利用化学方程式的简单计算》听评课记录3

人教版九年级化学5.3《利用化学方程式的简单计算》听评课记录3一.基本信息

听课日期：2023年10月26日

听课时间：上午第二节课

授课教师姓名：张华

学科/课程名称：化学

班级/年级：九年级（3）班

教学主题或章节：人教版九年级化学5.3《利用化学方程式的简单计算》

听课人姓名：李明

听课人职务：化学教研组长

听课目的：教学研究

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，目标明确，围绕化学方程式的配平和简单计算展开。教学资源准备充分，包括人教版教材、黑板、彩色粉笔、多媒体课件以及例题练习题。多媒体课件制作精良，动画演示了化学方程式配平的步骤，有助于学生理解抽象概念。教具准备齐全，但未实际使用，可能因课堂时间限制或计划调整。

2.教学过程

开始阶段：教师通过复习上节课内容——化学方程式的配平，引入新课主题。以工业制氧气的实际案例导入，提出问题“如何通过化学方程式计算氧气的产量”，激发学生兴趣，效果良好，约3分钟完成。

展开阶段：采用讲授法为主，结合提问和小组讨论。教师首先讲解化学方程式计算的基本步骤，通过板书逐步示范，强调“找关系、列等式、代入数据、求解”四个关键环节。随后，展示例题“计算2g氢气完全燃烧生成多少水”，引导学生逐步分析，约10分钟。学生分组讨论后，教师点评，纠正错误，如忘记单位或计算错误。接着，布置变式练习，学生独立完成，教师巡视指导，约8分钟。

结束阶段：教师总结本节课重点，强调“量纲一致”的重要性，并布置作业：完成教材P108练习题，次日检查。课堂时间分配合理，节奏紧凑，未出现拖沓现象。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问和点评与学生互动，如“为什么系数要为整数”“如何确定摩尔质量”等。学生参与度良好，约70%的学生能积极回答问题，30%的学生跟随教师思路思考。讨论环节中，小组合作有效，但个别小组讨论偏离主题，教师及时引导。反应情况方面，学生普遍对计算步骤掌握较好，但对复杂单位换算仍存在疑惑。

4.学生学习状态

学习积极性较高，大部分学生专注听讲，笔记完整。合作学习方面，小组讨论时分工明确，但部分学生参与度不足，可能因性格内向或基础薄弱。教师通过提问“谁愿意分享你的答案”等方式鼓励参与，效果有限。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生遵守规则，无随意走动或玩手机现象。时间分配合理，导入、讲解、练习、总结各环节衔接流畅，未出现超时或内容遗漏。课堂节奏控制得当，教师通过语速和板书调整进度，确保学生跟上思路。

6.教学技术使用

有效利用了多媒体技术，课件动画清晰展示了化学方程式配平过程，帮助学生直观理解。但部分学生反映动画速度过快，教师未能及时调整，可能影响部分学生的接受程度。技术对教学效果的支持作用明显，但需注意差异化教学，兼顾不同学生的学习需求。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标明确且适切，聚焦于“理解化学方程式的计算原理，掌握简单计算的步骤和方法，并能运用解决实际问题”。目标设定符合九年级学生的认知水平，既有对基础知识的掌握要求，也包含了对计算技能的应用能力培养。从课堂表现和作业完成情况来看，学生基本达到了预期学习目标。导入环节通过工业制氧气的案例，成功引导学生认识到化学方程式计算的实用性，为后续学习奠定了兴趣基础。展开阶段，教师通过分步讲解和例题示范，使学生对“找关系（化学计量数）、列等式（质量关系）、代入数据、求解并检查”的计算流程有了清晰的认识，多数学生能够跟随教师思路进行思考和计算。变式练习环节，虽然部分学生在单位换算或系数取整上出现错误，但整体能够独立完成计算过程，表明对基本方法的理解和初步应用能力已形成。课堂总结时，教师再次强调“量纲一致”的重要性，加深了学生对关键点的印象。作业布置兼顾了知识巩固和技能提升，预计次日检查能进一步检验目标的达成度。因此，教学目标的达成情况整体良好，学生的知识学习和技能初步形成基本符合预期。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况较好。化学方程式计算的原理和步骤是本节课的核心知识，教师通过板书、多媒体动画和反复强调，帮助学生建立了系统的知识框架。特别是对化学计量数与质量关系的对应关系的理解，通过动画演示分子个数比与质量比的联系，使得抽象概念具体化，学生普遍反映更容易理解。在例题讲解中，教师引导学生关注化学方程式中各物质的化学式、相对分子质量、系数以及物质的质量，逐步构建了“化学方程式→化学计量数→相对分子质量→质量比”的计算链条，学生能够跟着教师的思路逐步分析，体现了知识掌握的层次性。然而，在知识记忆方面存在个体差异，部分学生对相对分子质量的计算容易混淆，尤其是在涉及复杂分子时，如硫酸（H₂SO₄）或碳酸钙（CaCO₃）的摩尔质量计算，出现错误较多。这表明教师需要后续关注记忆方法的指导，如通过口诀或图表辅助记忆。技能的掌握程度方面，学生能够基本掌握简单计算的全过程，但在细节处理上仍需加强。例如，单位的使用、系数的精确取值、计算结果的合理性判断等，这些技能的熟练度有待在后续练习中提升。部分学生在列等式时，容易忽略“系数”与“质量”的对应关系，直接用化学式参与计算，反映出对知识本质的理解不够深入。此外，当题目涉及气体或溶液时，学生对于状态符号（如↑）和浓度单位的影响处理不当，显示出技能应用的灵活性不足。总体而言，学生对化学方程式计算的基本原理和步骤掌握较好，但技能的熟练度和准确性仍有提升空间，需要通过更多变式练习和针对性指导来巩固。

3.情感态度价值观

本节课在促进学生全面发展方面取得了一定成效。情感方面，通过引入工业制氧气的实际案例，激发了学生对化学计算的探究兴趣，部分学生在讨论和练习中表现出积极思考的欲望。小组合作环节虽然存在个别学生参与不足的问题，但整体上营造了互助学习的氛围，学生在交流中能够表达自己的想法并倾听他人意见，促进了学习情感的正面发展。教师对学生的鼓励和及时反馈，如“这个思路很有道理”“注意单位不要漏掉”，有效提升了学生的自信心和学习积极性。态度方面，教师严谨的教学态度和对计算细节的强调，培养了学生求真务实的科学精神。学生在面对计算错误时，能够主动向教师或同学请教，体现了良好的学习态度和问题解决意识。但部分学生在面对复杂计算时表现出焦虑情绪，可能源于对自身能力的不确定，教师需要后续关注心理疏导，引导学生建立正确的自我评价。价值观方面，通过计算工业制氧气的产量，学生间接感受到化学知识在工业生产中的应用价值，认识到化学计算是化学科学的重要组成部分，对“化学服务于社会”的价值观有了初步认同。课堂总结时，教师强调计算的严谨性，隐含了对科学精神和社会责任感的培养。然而，价值观的深度渗透需要结合更多社会实例和实验验证，本节课在这方面略显不足。总体来看，本节课在情感激发、态度培养和初步价值观引导方面达到了预期效果，但部分环节的深度和广度有待加强，以更全面地促进学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课总体印象良好，教学设计思路清晰，目标明确，教学流程完整，基本完成了预定的教学任务。最突出的优点在于教师能够紧密围绕化学方程式的计算原理和步骤展开教学，通过实例导入、分步讲解、例题示范和变式练习等环节，逐步引导学生掌握计算方法。教师的讲解逻辑性强，语言表达清晰，对重点（如找关系、列等式、单位）和难点（如系数取整、复杂单位换算）的处理较为到位，体现了较强的专业素养和教学能力。多媒体技术的运用较为恰当，动画演示有效辅助了学生对抽象概念的理解，提升了课堂的直观性和趣味性。课堂管理有效，纪律良好，时间分配合理，节奏控制得当，保障了教学活动的顺利开展。师生互动氛围较为活跃，教师通过提问、点评和鼓励，激发了学生的学习兴趣和参与度，大部分学生能够积极思考并参与课堂活动。此外，教师能够关注学生的个体差异，在巡视指导时及时解答疑问，体现了对学生学习过程的重视。总体而言，本节课是一节较为成功的常态课，达到了预期的教学效果，为后续教学提供了有益的参考。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施，以进一步提升教学质量：

（1）加强知识记忆的方法指导。部分学生对相对分子质量的计算和化学计量数的应用记忆模糊，影响计算准确性。建议教师在后续教学中，引入更多记忆辅助方法，如“口诀记忆法”（如“金属左，非金右，单质气体标上头”辅助判断化学式书写）、“图表归纳法”（将常见物质的化学式、相对分子质量、摩尔质量等制成，便于对比记忆）或“联想记忆法”（将复杂分子拆解为简单单元进行记忆，如碳酸钙CaCO₃可联想为Ca+CO₂），帮助学生构建系统的知识网络，提升记忆效率。

（2）细化技能训练的层次性。学生在单位使用、系数取值、结果合理性判断等技能上存在不足，反映出技能训练的深度和广度不够。建议教师在变式练习的设计上，增加难度梯度，从基础计算（如纯物质反应）到复杂计算（如混合物反应、溶液反应、气体体积计算），逐步提升要求。同时，强化对易错点的专项训练，如“气体体积不参与计算”“溶液浓度单位的影响”等，通过对比练习、错题分析等方式，帮助学生辨析和纠正错误，提高技能的熟练度和准确性。

（3）优化小组合作学习的实效性。小组讨论中存在个别学生参与不足的问题，可能源于任务分配不均或学生性格差异。建议教师在布置小组任务时，明确分工（如记录员、计算员、汇报员），并设置“必答问题”和“选答问题”，确保每个学生都有参与机会。同时，教师需加强对小组讨论过程的巡视和指导，及时介入偏离主题的讨论，引导学生围绕核心问题进行思考和交流。对于参与度低的学生，教师可通过个别提问或“搭把手”策略（邀请其他学生引导）进行鼓励，营造更加包容、互助的合作氛围。

（4）深化情感态度价值观的培养。部分学生在面对计算困难时出现焦虑情绪，且价值观的引导略显表面。建议教师在教学过程中，增加对科学精神和社会责任感的渗透，如通过介绍化学计算在环保监测、新能源开发等领域的应用，激发学生的社会责任感；在处理学生错误时，注重过程性评价和鼓励性反馈，帮助学生建立成长型思维，以积极心态面对挑战。此外，可以设计实验验证计算结果的活动，让学生通过动手操作和观察，加深对理论知识的理解和认同，增强学习的内在驱动力。

（5）提升现代教育技术的应用效能。虽然多媒体技术已得到使用，但在差异化教学和互动性方面仍有提升空间。建议教师探索更多现代教育技术工具，如使用互动平台（如Kahoot!、ClassIn）进行快速练习和即时反馈，通过在线仿真实验（如PhET）让学生直观观察化学反应量的关系，或利用学习分析技术（如智慧课堂系统）跟踪学生的学习进度和难点，为个性化辅导提供数据支持。同时，需注意技术使用的适度性，避免过度依赖而忽视师生间的深度交流，确保技术真正服务于教学目标的达成。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划在两周后进行第二次听课，重点关注以下方面：一是教师是否采纳了关于知识记忆方法指导的建议，学生的计算错误率是否有下降；二是技能训练的层次性是否得到加强，学生对复杂计算题的处理能力是否提升；三是小组合作学习的参与度是否提高，学生能否在讨论中有效互助；四是情感态度价值观的培养是否更加深入，学生的自信心和学习态度是否有积极变化。同时，计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）提供专业发展资源。推荐相关教学案例、理论文章和教学方法书籍，如《中学化学教学参考》中关于计算教学的专题，或国内外优秀教师的公开课视频，帮助教师更新教学理念，拓宽教学视野。

（2）教学研讨活动。定期开展化学计算教学的专题研讨会，邀请经验丰富的教师分享教学心得，共同探讨教学难点和解决方案，形成教研共同体，促