人教版数学一年级上册第三单元 第3课时 第几听评课记录

人教版数学一年级上册第三单元第3课时第几听评课记录一.基本信息

2023年11月15日，上午第二节课，听课教师张华，学科为数学，授课对象为一年级（2）班学生，教学主题为“11～20各数的认识”，具体为第三单元第3课时。本次听课旨在通过观摩课堂教学，研究低年级数学教学中数的概念建构与数感培养的有效策略，促进教师专业发展。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，目标明确，围绕“认识11～20各数”的核心内容展开，重点关注数的组成与读写方法。教学资源准备充分，包括人教版教材、计数器、数字卡片、多媒体课件等。教材使用规范，计数器作为关键教具能够有效辅助学生理解数的进位原理。多媒体课件设计简洁，动画演示直观，但部分页面停留时间过长，可能影响课堂节奏。

2.教学过程

（1）开始阶段：教师采用“数实物”导入方式，通过展示15个苹果、20支铅笔等情境，引导学生数数并发现“10个一变成1个十”的现象。导入效果较好，学生通过动手数数产生兴趣，但部分学生数数时存在重复或遗漏问题，教师未及时纠正。

（2）展开阶段：教师采用“分层教学法”推进教学。首先，通过小组合作操作计数器，探究“11～19”各数的组成（如11由1个十和1个一组成）；其次，全班朗读数字卡片，强化读写能力；最后，结合生活情境（如排队人数）讲解“20”的认识，并过渡到“20减去10等于10”的逆向思维训练。教学方法灵活，但计数器操作环节时间分配不足，部分学生未能充分体验。多媒体演示“数的组成”动画时，教师讲解与画面同步性不强，导致个别学生注意力分散。

（3）结束阶段：教师用“开火车读数”游戏巩固新知，并布置作业“用计数器表示18，说说它的组成”。总结部分语言简练，但未引导学生对比11～20与10以内数的差异，认知提升不够完整。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问（“12里面有几个十和几个一？”）调控课堂，但问题设计偏重形式，缺乏思维深度。学生参与度整体较好，但活跃度不均衡，约70%学生能主动回答问题，其余学生仅被动接受指令。小组合作时，部分学生依赖同伴操作计数器，未形成独立思考习惯。教师对学生的回答给予即时反馈，但表扬方式单一，未能激发所有学生的积极性。

4.学生学习状态

课堂初期，学生注意力集中，对计数器操作充满好奇；中期因任务难度增加，部分学生出现不耐烦情绪，尤其在20以内退位减法环节，约30%学生开始依赖教师示范。合作学习中，优等生主导讨论，学困生参与度低。教师虽尝试分组调整，但效果有限。专注度方面，前20分钟表现最佳，后10分钟因重复练习导致部分学生出现走神现象。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能遵守“举手发言”规则，但个别学生因操作计数器时声音过大引发短暂混乱，教师通过手势示意迅速恢复秩序。时间分配方面，导入环节用时8分钟，展开阶段20分钟，结束阶段5分钟，整体符合课标要求，但展开阶段各知识点讲解时间不均，数的组成环节过长而退位减法环节仓促。课堂节奏前期平稳，后期因练习反馈不足出现拖沓现象。

6.教学技术使用

现代教育技术仅限于多媒体展示数字动画，未充分利用交互式白板或平板电脑等工具。技术支持作用有限，仅作为辅助演示，未实现数据实时收集或学生个性化练习。若能结合APP互动答题，或用平板计数器模拟操作，可能提升课堂参与度和反馈效率。部分课件页面文字过多，影响学生观察计数器演示的注意力，建议优化设计为图文结合形式。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标设定为“使学生认识11～20各数，初步了解数的组成，会正确读写这些数”，目标明确且符合一年级学生的认知水平，体现了课标对数概念教学的要求。从课堂表现看，大部分学生达到了预期目标。通过数字卡片朗读环节，约85%的学生能够流利读出11～20各数；计数器操作活动中，约75%的学生能独立表示出指定数并说出其组成（如14由1个十和4个一组成）。但目标达成存在个体差异，学困生对“20”的组成理解仍模糊，部分学生在进位加法（如12+5）中混淆“10个一”与“1个十”的概念，反映出目标设定虽适切，但未完全覆盖所有学生。目标达成度的评估主要通过观察学生操作、提问回答和游戏表现进行，方式较为单一，若增加前测后测对比，或设计更隐蔽的检测任务（如“用手指表示17”），可能更准确反映真实掌握情况。

2.知识掌握

（1）数的认识方面：学生对11～20的顺序排列掌握较好，但在“11”与“20”的边界认知上存在偏差，部分学生认为“20”包含2个十，反映出对“一个十”概念的理解不足。教师通过生活情境（如“20颗糖分给2个人”）进行迁移，但效果有限。数字卡片游戏暴露出少数学生将“18”读作“81”，表明对字形记忆存在混淆，需加强字形辨析练习。

（2）数的组成方面：计数器操作环节是知识掌握的关键，约80%的学生能正确拆分11～19为“1个十+几个一”，但合并过程（如“1个十和8个一合起来是18”）的逆向思维训练不足。教师补充的“摆一摆，说一说”活动强化了组成概念，但时间限制导致部分学生仅完成简单案例，未充分暴露错误类型。例如，有学生将“15”错误地组成“2个十和5个一”，说明对“满十进一”的规则理解不深。

（3）技能掌握方面：读写技能整体达标，但速度和准确性存在差异。数字卡片快问快答中，约90%学生能正确书写“12”和“16”，但学困生笔顺错误较多。退位减法（如13-8）是难点，约40%学生依赖掰手指，仅20%学生能抽象理解“先减去7，再加3”，反映出技能迁移能力不足。教师虽强调“数位对齐”，但未设计针对性练习，导致部分学生计算时仍混淆个位与十位。

3.情感态度价值观

（1）学习兴趣与参与度：课堂通过游戏和动手操作激发兴趣，多数学生表现出积极情绪。开火车读数等竞争性活动有效调动了参与热情，但沉默型学生仅完成教师指派的计数任务，未体现个性化需求。计数器操作虽具吸引力，但小组分工不均导致部分学生沦为旁观者，需优化合作机制。

（2）思维习惯培养：教师引导学生用语言描述“数的组成”时，部分学生能清晰表达（“17是1个十和7个一”），但描述逻辑不够严谨（如“10+7=17”而非“10和7组成17”）。数学思维训练仅限于“数形结合”，未涉及比较（如“18和19哪个更接近20？”）或估算（如“排队20个人，自己站在第12个，前面有多少人？”）等高阶思维活动，价值观引导不足。

（3）习惯养成：课堂中，约60%学生能按指令安静操作教具，但个别学生存在随意拨动计数器或抢夺卡片的行为。教师虽口头提醒“轮流使用”，但未建立明确规则，导致习惯养成效果有限。作业布置中“说说18的组成”要求开放，但未强调表达规范性，反映出在严谨性与趣味性平衡上存在不足。

综合评价，本节课在知识传授层面基本达成目标，但学困生支持与思维深化方面存在短板。建议后续教学加强：一是在计数器操作中引入对比练习（如“14和41的区别”），强化数位认知；二是设计分层任务（如“用积木搭建11～20”），满足不同能力需求；三是强化估算与比较思维训练，体现数学的价值性。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，体现了新课程理念下低年级数学教学的特点，即注重直观操作与生活联系，基本完成了预设的教学目标。最突出的优点在于教学资源准备充分，特别是计数器的运用贯穿始终，有效支撑了“数的组成”这一核心概念的建构。教师能够围绕主题设计系列活动，如导入的实物数数、展开的计数器探究和游戏练习、结束的读数巩固，形成了较为完整的教学链条。课堂氛围活跃，多数学生能够参与到动手操作和口头交流中，体现了对低年级学生认知特点的关注。此外，多媒体课件的辅助作用值得肯定，数字动画直观展示了“满十进一”的过程，降低了理解难度。然而，课堂也存在一些不足，如时间分配的精准性有待提高，个别教学环节的节奏控制不够理想，部分学困生的深度参与未能充分保障，这些因素影响了教学效果的全面性。

2.改进建议

（1）优化教学环节设计，提升时间效益。针对展开阶段时间分配不均的问题，建议后续教学提前规划各知识点的教学时序，确保重点（如数的组成与读写）得到充分讲解，同时压缩重复性练习时间。例如，可将计数器操作与生活情境结合，减少纯粹的技术性演示。在导入环节，可增加对比性提问（“10个苹果和1捆铅笔一样多吗？”），在3分钟内快速激活已有经验，为新课做更高效的铺垫。结束阶段可设计“知识树”总结活动，让学生用思维导图梳理11～20各数的特征，既巩固知识，又锻炼表达能力，避免简单重复读数。

（2）加强差异化教学，关注个体需求。针对学困生支持不足的问题，建议后续教学实施“三层设计”：基础层提供具象支持（如大号计数器、数字手偶），巩固层设计对比性练习（如“圈出11和16的不同组成”），拓展层引入开放性任务（如“用数字卡片摆出比15小的所有数”）。小组合作中，可采用“优生带教”模式，但需明确分工（如一人操作、一人记录、一人讲解），并增设教师巡视指导的频次。对沉默型学生，可通过“指名回答”“悄悄话”等方式，逐步建立其表达信心。例如，在计数器操作后，可请学困生模仿教师语言描述“18的组成”，降低难度。

（3）深化思维训练，体现数学价值。当前课堂的思维含量有限，建议后续教学在“数的组成”基础上，增设比较、估算、简单推理等环节。例如，在认识18后，可提问：“如果再添上1个苹果，就满了20，现在有多少个？”强化“接近20”的概念。在读写练习中，引入“找规律”任务（如“11、13、15……”都是单数，它们有什么共同点？），渗透初步的数感培养。还可结合生活情境设计测量任务（如“用小棒测量桌子的高度，看看大约需要多少个10？”），体现数学的应用性。

（4）完善课堂管理策略，强化习惯养成。针对个别学生行为问题，建议后续教学建立更明确的课堂规则，并在课前进行可视化展示（如张贴“操作计数器四不原则”：不抢夺、不乱拨、不说话、不浪费），通过“小管家”轮流负责制强化责任意识。对重复出现的干扰行为（如抢卡片），可采取“冷静角”策略，即暂时隔离后进行非语言引导，避免公开批评影响参与度。作业设计上，可增加“数学日记”形式（如“今天我用计数器发现了什么秘密？”），鼓励学生自主探究。

（5）创新技术应用方式，提升互动性。当前多媒体使用较为单一，建议后续教学探索交互式白板或平板电脑的应用。例如，用平板计数器进行全班同步操作，教师能实时监控每个学生的进展；或利用数学APP设计闯关式练习，根据学生回答正确率动态调整难度。课件设计上，应减少文字，采用更多动态图示（如“10个苹果合并成1个篮子”的动画），并预留学生书写区域，实现人机互动。

3.后续跟踪

建议安排后续听课跟进改进情况，重点观察教师是否落实上述建议。可在一个月后进行同课复听，或安排