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文档简介

人教版数学一年级上册第三单元第3课时第几听评课记录一.基本信息

2023年11月15日,上午第二节课,听课教师张华,学科为数学,授课对象为一年级(2)班学生,教学主题为“11~20各数的认识”,具体为第三单元第3课时。本次听课旨在通过观摩课堂教学,研究低年级数学教学中数的概念建构与数感培养的有效策略,促进教师专业发展。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰,目标明确,围绕“认识11~20各数”的核心内容展开,重点关注数的组成与读写方法。教学资源准备充分,包括人教版教材、计数器、数字卡片、多媒体课件等。教材使用规范,计数器作为关键教具能够有效辅助学生理解数的进位原理。多媒体课件设计简洁,动画演示直观,但部分页面停留时间过长,可能影响课堂节奏。

2.教学过程

(1)开始阶段:教师采用“数实物”导入方式,通过展示15个苹果、20支铅笔等情境,引导学生数数并发现“10个一变成1个十”的现象。导入效果较好,学生通过动手数数产生兴趣,但部分学生数数时存在重复或遗漏问题,教师未及时纠正。

(2)展开阶段:教师采用“分层教学法”推进教学。首先,通过小组合作操作计数器,探究“11~19”各数的组成(如11由1个十和1个一组成);其次,全班朗读数字卡片,强化读写能力;最后,结合生活情境(如排队人数)讲解“20”的认识,并过渡到“20减去10等于10”的逆向思维训练。教学方法灵活,但计数器操作环节时间分配不足,部分学生未能充分体验。多媒体演示“数的组成”动画时,教师讲解与画面同步性不强,导致个别学生注意力分散。

(3)结束阶段:教师用“开火车读数”游戏巩固新知,并布置作业“用计数器表示18,说说它的组成”。总结部分语言简练,但未引导学生对比11~20与10以内数的差异,认知提升不够完整。

3.师生互动

师生交流频率较高,教师通过提问(“12里面有几个十和几个一?”)调控课堂,但问题设计偏重形式,缺乏思维深度。学生参与度整体较好,但活跃度不均衡,约70%学生能主动回答问题,其余学生仅被动接受指令。小组合作时,部分学生依赖同伴操作计数器,未形成独立思考习惯。教师对学生的回答给予即时反馈,但表扬方式单一,未能激发所有学生的积极性。

4.学生学习状态

课堂初期,学生注意力集中,对计数器操作充满好奇;中期因任务难度增加,部分学生出现不耐烦情绪,尤其在20以内退位减法环节,约30%学生开始依赖教师示范。合作学习中,优等生主导讨论,学困生参与度低。教师虽尝试分组调整,但效果有限。专注度方面,前20分钟表现最佳,后10分钟因重复练习导致部分学生出现走神现象。

5.课堂管理

课堂纪律良好,学生能遵守“举手发言”规则,但个别学生因操作计数器时声音过大引发短暂混乱,教师通过手势示意迅速恢复秩序。时间分配方面,导入环节用时8分钟,展开阶段20分钟,结束阶段5分钟,整体符合课标要求,但展开阶段各知识点讲解时间不均,数的组成环节过长而退位减法环节仓促。课堂节奏前期平稳,后期因练习反馈不足出现拖沓现象。

6.教学技术使用

现代教育技术仅限于多媒体展示数字动画,未充分利用交互式白板或平板电脑等工具。技术支持作用有限,仅作为辅助演示,未实现数据实时收集或学生个性化练习。若能结合APP互动答题,或用平板计数器模拟操作,可能提升课堂参与度和反馈效率。部分课件页面文字过多,影响学生观察计数器演示的注意力,建议优化设计为图文结合形式。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标设定为“使学生认识11~20各数,初步了解数的组成,会正确读写这些数”,目标明确且符合一年级学生的认知水平,体现了课标对数概念教学的要求。从课堂表现看,大部分学生达到了预期目标。通过数字卡片朗读环节,约85%的学生能够流利读出11~20各数;计数器操作活动中,约75%的学生能独立表示出指定数并说出其组成(如14由1个十和4个一组成)。但目标达成存在个体差异,学困生对“20”的组成理解仍模糊,部分学生在进位加法(如12+5)中混淆“10个一”与“1个十”的概念,反映出目标设定虽适切,但未完全覆盖所有学生。目标达成度的评估主要通过观察学生操作、提问回答和游戏表现进行,方式较为单一,若增加前测后测对比,或设计更隐蔽的检测任务(如“用手指表示17”),可能更准确反映真实掌握情况。

2.知识掌握

(1)数的认识方面:学生对11~20的顺序排列掌握较好,但在“11”与“20”的边界认知上存在偏差,部分学生认为“20”包含2个十,反映出对“一个十”概念的理解不足。教师通过生活情境(如“20颗糖分给2个人”)进行迁移,但效果有限。数字卡片游戏暴露出少数学生将“18”读作“81”,表明对字形记忆存在混淆,需加强字形辨析练习。

(2)数的组成方面:计数器操作环节是知识掌握的关键,约80%的学生能正确拆分11~19为“1个十+几个一”,但合并过程(如“1个十和8个一合起来是18”)的逆向思维训练不足。教师补充的“摆一摆,说一说”活动强化了组成概念,但时间限制导致部分学生仅完成简单案例,未充分暴露错误类型。例如,有学生将“15”错误地组成“2个十和5个一”,说明对“满十进一”的规则理解不深。

(3)技能掌握方面:读写技能整体达标,但速度和准确性存在差异。数字卡片快问快答中,约90%学生能正确书写“12”和“16”,但学困生笔顺错误较多。退位减法(如13-8)是难点,约40%学生依赖掰手指,仅20%学生能抽象理解“先减去7,再加3”,反映出技能迁移能力不足。教师虽强调“数位对齐”,但未设计针对性练习,导致部分学生计算时仍混淆个位与十位。

3.情感态度价值观

(1)学习兴趣与参与度:课堂通过游戏和动手操作激发兴趣,多数学生表现出积极情绪。开火车读数等竞争性活动有效调动了参与热情,但沉默型学生仅完成教师指派的计数任务,未体现个性化需求。计数器操作虽具吸引力,但小组分工不均导致部分学生沦为旁观者,需优化合作机制。

(2)思维习惯培养:教师引导学生用语言描述“数的组成”时,部分学生能清晰表达(“17是1个十和7个一”),但描述逻辑不够严谨(如“10+7=17”而非“10和7组成17”)。数学思维训练仅限于“数形结合”,未涉及比较(如“18和19哪个更接近20?”)或估算(如“排队20个人,自己站在第12个,前面有多少人?”)等高阶思维活动,价值观引导不足。

(3)习惯养成:课堂中,约60%学生能按指令安静操作教具,但个别学生存在随意拨动计数器或抢夺卡片的行为。教师虽口头提醒“轮流使用”,但未建立明确规则,导致习惯养成效果有限。作业布置中“说说18的组成”要求开放,但未强调表达规范性,反映出在严谨性与趣味性平衡上存在不足。

综合评价,本节课在知识传授层面基本达成目标,但学困生支持与思维深化方面存在短板。建议后续教学加强:一是在计数器操作中引入对比练习(如“14和41的区别”),强化数位认知;二是设计分层任务(如“用积木搭建11~20”),满足不同能力需求;三是强化估算与比较思维训练,体现数学的价值性。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好,体现了新课程理念下低年级数学教学的特点,即注重直观操作与生活联系,基本完成了预设的教学目标。最突出的优点在于教学资源准备充分,特别是计数器的运用贯穿始终,有效支撑了“数的组成”这一核心概念的建构。教师能够围绕主题设计系列活动,如导入的实物数数、展开的计数器探究和游戏练习、结束的读数巩固,形成了较为完整的教学链条。课堂氛围活跃,多数学生能够参与到动手操作和口头交流中,体现了对低年级学生认知特点的关注。此外,多媒体课件的辅助作用值得肯定,数字动画直观展示了“满十进一”的过程,降低了理解难度。然而,课堂也存在一些不足,如时间分配的精准性有待提高,个别教学环节的节奏控制不够理想,部分学困生的深度参与未能充分保障,这些因素影响了教学效果的全面性。

2.改进建议

(1)优化教学环节设计,提升时间效益。针对展开阶段时间分配不均的问题,建议后续教学提前规划各知识点的教学时序,确保重点(如数的组成与读写)得到充分讲解,同时压缩重复性练习时间。例如,可将计数器操作与生活情境结合,减少纯粹的技术性演示。在导入环节,可增加对比性提问(“10个苹果和1捆铅笔一样多吗?”),在3分钟内快速激活已有经验,为新课做更高效的铺垫。结束阶段可设计“知识树”总结活动,让学生用思维导图梳理11~20各数的特征,既巩固知识,又锻炼表达能力,避免简单重复读数。

(2)加强差异化教学,关注个体需求。针对学困生支持不足的问题,建议后续教学实施“三层设计”:基础层提供具象支持(如大号计数器、数字手偶),巩固层设计对比性练习(如“圈出11和16的不同组成”),拓展层引入开放性任务(如“用数字卡片摆出比15小的所有数”)。小组合作中,可采用“优生带教”模式,但需明确分工(如一人操作、一人记录、一人讲解),并增设教师巡视指导的频次。对沉默型学生,可通过“指名回答”“悄悄话”等方式,逐步建立其表达信心。例如,在计数器操作后,可请学困生模仿教师语言描述“18的组成”,降低难度。

(3)深化思维训练,体现数学价值。当前课堂的思维含量有限,建议后续教学在“数的组成”基础上,增设比较、估算、简单推理等环节。例如,在认识18后,可提问:“如果再添上1个苹果,就满了20,现在有多少个?”强化“接近20”的概念。在读写练习中,引入“找规律”任务(如“11、13、15……”都是单数,它们有什么共同点?),渗透初步的数感培养。还可结合生活情境设计测量任务(如“用小棒测量桌子的高度,看看大约需要多少个10?”),体现数学的应用性。

(4)完善课堂管理策略,强化习惯养成。针对个别学生行为问题,建议后续教学建立更明确的课堂规则,并在课前进行可视化展示(如张贴“操作计数器四不原则”:不抢夺、不乱拨、不说话、不浪费),通过“小管家”轮流负责制强化责任意识。对重复出现的干扰行为(如抢卡片),可采取“冷静角”策略,即暂时隔离后进行非语言引导,避免公开批评影响参与度。作业设计上,可增加“数学日记”形式(如“今天我用计数器发现了什么秘密?”),鼓励学生自主探究。

(5)创新技术应用方式,提升互动性。当前多媒体使用较为单一,建议后续教学探索交互式白板或平板电脑的应用。例如,用平板计数器进行全班同步操作,教师能实时监控每个学生的进展;或利用数学APP设计闯关式练习,根据学生回答正确率动态调整难度。课件设计上,应减少文字,采用更多动态图示(如“10个苹果合并成1个篮子”的动画),并预留学生书写区域,实现人机互动。

3.后续跟踪

建议安排后续听课跟进改进情况,重点观察教师是否落实上述建议。可在一个月后进行同课复听,或安排

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