24《唐诗二首》人教部编版八年级语文下册听评课记录

24《唐诗二首》人教部编版八年级语文下册听评课记录一.基本信息

2023年4月15日，上午第二节课，听课教师为张明，学科为语文，授课班级为八年级（3）班，教学主题为《唐诗二首》，章节内容为人教部编版八年级语文下册第四单元。本次听课旨在通过观摩《唐诗二首》的教学实践，探讨如何在八年级语文教学中有效落实古诗文的情感体验与审美鉴赏，同时研究如何通过合作学习与探究式教学提升学生的语言表达能力和文学素养。授课教师对教材内容有深入理解，能够结合单元主题设计教学环节，注重学生主体地位，尝试通过情境创设和小组讨论等方式激发学生的学习兴趣。听课人李华，职务为教研组长，听课目的在于通过本次听课，分析古诗教学中的难点与重点，特别是如何引导学生体会诗歌的意境与情感，为后续教研活动提供实践案例。

二.课堂观察记录

1.教学准备：教师的教学计划清晰，围绕《唐诗二首》的核心内容展开，包括诗歌背景介绍、意象分析、情感体验三个主要环节。教学资源准备充分，教材使用规范，教具包括《唐诗三百首》选段音频和投影仪展示的诗歌插图，多媒体资源包括诗人生平介绍视频和互动式答题平台，能够有效辅助教学。教师提前制作了预习单，要求学生标注生字词并初步思考诗歌主旨，为课堂学习奠定基础。

2.教学过程：

-开始阶段：教师通过播放李白的《静夜思》音频导入，结合多媒体展示月亮图片，提问“诗中的‘思’具体指什么？”，引导学生联系自身中秋节的情感体验，自然过渡到本课主题。导入方式生动，效果显著，约5分钟内完成过渡。

-展开阶段：教师采用“问题链”教学法推进教学，首先讲解《望岳》的写作背景，通过投影展示泰山的全景图，引导学生分析“岱宗夫如何”中的“夫”字语气。接着小组讨论“诗歌中的‘雄’与‘险’如何体现？”，学生通过对比杜甫与王维的诗歌风格，总结出唐代诗人对山的不同情感表达。教师穿插讲授与讨论结合，例如在分析《次北固山下》时，通过小组合作完成“诗歌中的‘新’与‘旧’意象表”的，强化对“海日生残夜”的动态美理解。此外，教师利用互动答题平台进行随堂检测，如选择题“以下哪个诗句最能体现‘行舟’的动态？”（正确率85%），即时反馈学习效果。

-结束阶段：教师通过“诗歌接龙”游戏总结本课重点，学生依次背诵诗句并解释含义，最后布置作业“选择一首唐诗，用现代诗改写其中三个意象”，要求次日课堂上分享。总结环节紧凑，时间分配合理，约3分钟完成作业布置。

3.师生互动：课堂交流频率高，教师通过“一对一追问”和“全班辩论”两种形式展开互动。例如在讨论《望岳》时，教师对举手的学生进行眼神鼓励，对回答错误的学生采用“再给一次机会”的激励方式，互动氛围轻松。学生参与度较高，尤其是小组讨论环节，八名小组均能围绕核心问题展开讨论，但存在个别学生沉默现象，教师通过点名提问（如“某某同学，你觉得‘阴阳割昏晓’中的‘割’字妙在哪里？”）逐步引导。互动质量上，教师能通过反问（如“如果将‘会当凌绝顶’改为‘欲穷千里目’，你觉得情感有何变化？”）引导学生深入思考，但部分学生回答偏题较多，教师未及时纠正，导致讨论效率下降。

4.学生学习状态：整体学习积极性较高，尤其在多媒体展示环节，学生注意力集中，但后半节课出现注意力分散现象，可能与讨论时间过长有关。合作学习效果较好，小组长能主动分配任务（如“谁负责记录？”“谁负责朗读诗句？”），但部分小组分工不均，如某组仅两名学生发言，其余成员仅做笔记。教师未发现该问题，导致合作学习流于形式。专注度方面，前20分钟学生能跟随教师思路，但分析《次北固山下》时，因涉及“潮平两岸阔”的地理知识，部分学生开始翻阅课外资料，教师未及时制止。

5.课堂管理：课堂纪律良好，学生能遵守发言规则，但小组讨论时存在轻微的讨论声外溢，教师通过“安静三声”手势（拍手三下）进行调控，效果立竿见影。时间分配方面，导入5分钟、展开阶段35分钟（含小组讨论25分钟）、总结3分钟，符合教学计划，但讨论环节超时5分钟，导致作业布置仓促。课堂节奏控制上，教师对《望岳》的分析较为细致，但对《次北固山下》的讲解略显简略，如“‘海日生残夜’的哲理内涵”仅用1分钟带过，可能影响学生深度理解。

6.教学技术使用：现代教育技术使用恰当，投影仪展示的诗歌插图和诗人生平视频有效辅助了意象分析，互动答题平台则提升了课堂趣味性。但技术支持存在不足，如小组讨论因投影分辨率低导致部分学生看不清，教师未及时更换大字版；音频播放时设备突然出现杂音，教师仅简单调整未再次试听，影响《静夜思》的导入效果。技术对教学效果的支持作用整体良好，但细节处理需加强。

三.教学效果评价

1.目标达成：本课教学目标明确且适切，符合八年级学生的认知水平。根据课前设计，教学目标包括：理解《望岳》和《次北固山下》的诗歌内容，掌握“雄浑”“哲理”等核心意象，能够通过小组讨论分析诗歌情感，并尝试运用现代语言改写诗句。目标设定兼顾知识、技能与情感，与单元主题“唐诗中的家国情怀与人生哲思”相呼应。从课堂表现来看，学生基本达成预期目标。在《望岳》的学习中，大部分学生能结合泰山的图片资料解释“岱宗”“阴阳割昏晓”等意象，但个别学生对“会当凌绝顶”的豪情理解停留在字面层面，未能深入体会诗人的抱负。在《次北固山下》部分，学生通过互动答题平台的表现显示，对“潮平两岸阔”“海日生残夜”的记忆率较高（选择题正确率达87%），但在小组合作完成的意象表中，部分小组未能准确区分“行舟”的动态美与“归雁”的静态美，反映出对诗歌细节的把握尚有不足。总体而言，知识目标（如诗句理解、意象分析）达成度较高，技能目标（如合作探究、语言转化）达成度中等偏上，情感目标（如体会豪情与哲理）的渗透则略显不足。

2.知识掌握：学生知识掌握情况呈现分层特征。基础层面，如生字词（“岱”“割”“阔”等）的认读与书写，通过预习单和随堂提问的反馈，85%以上的学生能够准确掌握；理解层面，学生对《望岳》中“雄”“险”意象的把握较为到位，能举例说明“造化钟神秀”与“阴阳割昏晓”的关联，但对“岱宗夫如何”的设问语气理解不深，部分学生将其等同于陈述句。在《次北固山下》的学习中，学生对“时序更迭”的意象记忆较好，但教师对“海日生残夜”的哲理内涵（如“新事物孕育于旧事物消亡之中”）的讲解时间过短，导致学生后续改写作业时仅停留在景物描写，缺乏深层感悟。技能层面，小组讨论环节中，学生能通过梳理诗歌结构，但语言表达上存在同质化现象，如多个小组均用“画面感强”形容《望岳》，缺乏个性化解读。互动答题平台的即时反馈显示，学生能快速回答“诗歌体裁”等客观题，但在开放性问题（如“你认为哪句诗最能体现诗人情感？”）上表现犹豫，反映出对诗歌情感的抽象理解能力仍需加强。记忆情况方面，通过课堂接龙背诵环节，教师发现约70%的学生能完整背诵关键诗句，但“会当凌绝顶”“海日生残夜”等名句的默写正确率仅为75%，说明机械记忆与理解记忆的转化效果一般。

3.情感态度价值观：本课在促进学生全面发展方面取得一定成效。情感态度上，教师通过多媒体展示诗人生平（如杜甫的“诗圣”形象、王湾的边塞经历）激发了学生对唐诗的热爱，部分学生在小组讨论中自发引用课外诗人（如孟浩然）的作品进行比较，显示出浓厚的学习兴趣。互动环节的设计（如“诗歌接龙”游戏）则提升了课堂的趣味性，学生表现更积极。价值观层面，教师对《望岳》中“凌绝顶”的豪情与《次北固山下》中“海日”的哲理的解读，间接引导学生思考“个人奋斗与时代变迁”的关系，但该主题的挖掘深度有限，未与学生自身经历产生强关联。合作学习中，教师虽强调分工合作，但未明确评价标准，导致部分学生将合作视为“搭便车”的机会，反映出对团队精神与责任感的培养力度不足。此外，作业设计（现代诗改写）具有开放性，能鼓励学生从不同角度解读诗歌，但教师未提供具体示例，部分学生改写作品流于形式，未能真正转化为个人情感体验。总体而言，课堂在激发兴趣和传递文化认同方面效果显著，但在深度价值观引导和个性化情感表达方面仍有提升空间。

综合评价，本课教学目标达成度较高，学生对基础知识掌握较为扎实，但在技能迁移和情感渗透方面存在短板。建议后续教学可加强以下改进：一是优化技术辅助，如提前调试设备、提供高分辨率学习材料；二是深化情感体验环节，通过情景剧表演等方式让学生代入诗人情感；三是完善合作学习评价机制，避免部分学生参与度低的问题；四是增加个性化作业反馈，如选取优秀改写作品课堂展示，强化学生成就感。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课《唐诗二首》的教学实践展现了较高的专业水准和教学智慧，整体印象积极向上。最突出的优点在于教学设计的系统性，教师能够围绕单元主题，将《望岳》的雄浑气魄与《次北固山下》的哲理之美有机结合，通过多元化的教学手段（如多媒体资源、小组讨论、互动答题）提升课堂的参与度和趣味性。在课堂导入环节，利用李白的《静夜思》音频和月亮图片创设情境，自然引出唐诗主题，方法灵活且贴合学生认知；在展开阶段，教师善于运用问题链引导学生逐步深入文本，尤其是对《望岳》中“阴阳割昏晓”等关键意象的分析，既有理论讲解，又有直观演示，效果显著。此外，教师对课堂节奏的把控较为到位，能够在保证教学深度的同时，维持学生的注意力。总体而言，本课体现了以学生为中心的教学理念，能够调动学生的学习主动性，在知识传授和审美体验方面均有良好表现。

2.改进建议：尽管本课展现出诸多亮点，但仍有提升空间。首先，在知识目标的达成上，部分学生对《望岳》中“会当凌绝顶”的深层情感理解不足，反映出教师对重难点的突破力度有待加强。建议后续教学中，可增加对比阅读环节，如选取王之涣《登鹳雀楼》“欲穷千里目，更上一层楼”，引导学生比较两诗中“凌”“穷”的异同，深化对诗人抱负的体会。其次，互动答题平台的运用虽提高了课堂活跃度，但题目设计偏重客观记忆，建议增加开放性题目，如“你认为《次北固山下》中哪句诗最能引发你的思考？为什么？”，以考察学生的批判性思维。在合作学习方面，教师需完善评价机制，可引入“学习日志”或“贡献度评分”等工具，记录每位学生的参与情况，避免“搭便车”现象。例如，在小组讨论《次北固山下》的意象时，可要求每位成员提交“个人见解摘要”，作为评价参考。此外，作业设计虽具开放性，但缺乏具体指导，建议教师提供改写范例或思维导图模板，帮助学生将抽象的诗歌情感转化为具象的语言表达。技术使用方面，需加强细节管理，如提前检查投影设备，准备备用音频播放器，确保多媒体资源稳定运行。最后，情感态度价值观的渗透应更注重与学生生活的连接，如通过“假如你是诗人，你会如何面对人生困境？”的讨论，引导学生将诗歌情感转化为现实思考。

3.后续跟踪：建议安排一次后续听课，重点跟进教师对改进建议的落实情况。在后续听课中，可重点关注以下方面：一是教师是否调整了互动题目的设计，增加开放性比例；二是合作学习环节是否完善了评价机制，学生参与度是否提升；三是情感体验环节是否增加了