部编版 七年级上册语文听评课记录 《 写作 写人要抓住特点》

部编版七年级上册语文听评课记录《写作写人要抓住特点》一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师张华，学科/课程名称为部编版七年级上册语文《写作写人要抓住特点》，班级/年级为七年级（3）班，教学主题或章节为写作单元中的写人技巧训练。

听课人姓名为王明，听课人职务为语文教研组长，听课目的为教学研究，旨在探讨如何有效指导七年级学生掌握写人抓住特点的方法，提升写作能力。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“写人要抓住特点”的核心目标展开，分为导入、讲解、实践、总结四个环节。教学资源准备充分，教材为部编版七年级上册语文教材，配套PPT展示人物特点的案例，并准备了小组讨论用的便签纸和黑板笔。教具方面，教师准备了几张不同人物的照片作为写作素材，多媒体设备运行正常，PPT内容与教学目标紧密相关，图片、文字、视频素材结合，有效辅助学生理解抽象的写作技巧。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）：教师通过展示两张对比鲜明的照片——一位慈祥的老奶奶和一位干练的职场女性，提问“如何用一句话区分他们”，引发学生思考。导入环节设计巧妙，利用生活化场景激发学生兴趣，约3分钟内顺利进入主题，效果良好。

展开阶段（教学方法的选择与应用）：教师采用讲授与讨论相结合的方式。首先，用5分钟讲解“写人要抓住特点”的内涵，结合教材中的例文分析人物外貌、语言、行动、神态等细节描写。随后，学生分组讨论“如何描写自己的同桌”，每组派代表分享思路，教师适时点评。中间穿插了10分钟的写作片段练习，要求学生用3句话描写一位同学的特点，教师巡视指导。最后，选取两篇优秀片段全班分享，教师点评时强调“细节要具体”“避免泛泛而谈”。讨论环节学生参与度高，但部分小组讨论偏离主题，教师通过追问及时纠正。讲授部分语言精练，但案例分析时间略长，可适当压缩。

结束阶段（总结归纳、布置作业）：教师用5分钟总结本节课要点，强调“观察是写好人物的前提”“特点要突出”，并布置作业——写一篇200字的《我的妈妈》，要求抓住妈妈的一个显著特点。作业设计贴近生活，但未明确要求学生运用本节课所学的描写方法，可增加提示性要求。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师提问覆盖全班，约70%的学生能回答问题。讨论环节中，教师采用“先独立思考，再小组合作”的方式，但部分学生依赖小组长发言，个体表达机会不足。教师回应学生回答时，多采用肯定性评价，如“很好，你观察得很仔细”，但缺乏针对性指导，如“你的描写可以加入更多心理活动”。有个别学生回答错误时，教师会耐心重问，但未进行错误分析，可增加“为什么这样写不行”的引导。

4.学生学习状态

学生的学习积极性整体较高，尤其在图片分析和小组讨论时，课堂气氛活跃。约80%的学生能专注听讲，但写作练习时，约20%的学生出现分心现象，可能与题目难度或个人兴趣有关。合作学习方面，多数小组能完成任务，但存在分工不均问题，部分组员仅负责记录，未参与讨论。教师未安排组内互评环节，可增加“请小组推荐一位最佳观察者”等任务，提升合作质量。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能遵守课堂规则，教师通过眼神和手势调控课堂秩序。时间分配基本合理，导入3分钟、讲解5分钟、讨论10分钟、写作10分钟、总结5分钟，但讨论环节超时2分钟，影响后续写作时间。教师对节奏控制较稳，但未预留弹性时间应对突发情况，如某小组讨论过久时，可临时调整“自愿分享环节”为“指定小组汇报”。

6.教学技术使用

教师有效利用PPT展示人物照片和写作案例，视觉化呈现帮助七年级学生理解抽象概念。但PPT中视频素材播放失败，教师改为口头描述，耽误约2分钟。便签纸的使用促进了小组记录，但未结合电子白板实时展示优秀观点，可增加“请将小组亮点贴到屏幕上”的互动。总体而言，技术辅助作用有限，若能提前测试设备、设计更多互动性功能，效果会更好。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标设定为“理解写人要抓住特点的重要性，学习通过外貌、语言、行动、神态等细节描写人物特点的方法，并能在300字左右的片段中运用所学技巧进行写作练习”。从目标明确性来看，教师的教学目标清晰，且与七年级学生的认知水平相符，符合部编版教材对写作单元的要求。在课堂实施过程中，教师围绕目标教学，导入环节通过对比照片直接点明“特点”概念，讲解部分系统梳理了描写角度，实践环节要求学生写片段，总结环节强调要点，目标导向性强。

从目标达成度来看，大部分学生基本达到了预期目标。通过课堂观察，约75%的学生能说出“写人要抓住特点”至少两个描写角度（如外貌或语言），并在小组讨论中尝试运用。写作练习时，约65%的学生能围绕一个特点展开描写，并包含具体细节，如“妈妈说话时总爱摸围巾”“同桌跑步时辫子会甩来甩去”。教师收集的片段显示，多数学生能初步区分泛泛描写和细节描写，例如有学生写同桌“戴黑框眼镜，走路总低头看地，像在思考什么难题”，体现了对“神态+行动”的把握。然而，仍有部分学生停留在简单罗列外貌特征（如“他很高”“她很胖”），未能深入挖掘独特性，说明对“特点”的理解仍停留在表面层次。此外，作业设计虽要求写《我的妈妈》，但未明确要求运用本节课的“抓特点”方法，可能导致部分学生按以往经验写作，目标达成存在隐忧。

影响目标达成的主要因素包括：一是讲解部分案例分析时间过长，挤占了学生内化吸收和练习的时间；二是写作练习反馈不足，教师仅选取两篇优秀范文，未针对共性问题进行点评，导致部分学生难以纠正错误。若能在讨论环节增加“错误案例辨析”环节，或写作后采用“同伴互评”形式，可能进一步提升目标达成度。

2.知识掌握

在知识点理解方面，教师对“写人要抓住特点”的讲解较为系统，结合教材例文和补充材料，从理论到实例，基本扫清了学生的认知障碍。七年级学生普遍对人物描写感兴趣，但对“特点”的抽象概念仍需具象化支撑。教师通过对比“慈祥老奶奶vs干练女性”的照片，用“穿什么衣服”“走路姿势”等可感知的细节引导学生理解“特点”的差异性，效果较好。但在讲解“如何选择特点”时略显简略，仅提到“选择最能体现人物性格的”，未展开如何判断“是否独特”的讨论，可能影响学生后续自主写作时的判断能力。

在知识记忆方面，教师通过板书关键词（外貌、语言、行动、神态）和PPT总结，强化了核心概念，大部分学生能复述或回忆起这些描写角度。但知识点之间的联系记忆不足，如当问及“语言描写如何体现特点”时，部分学生仅能回答“说脏话不算特点”，反映出对理论的理解停留在碎片化层面。教师可通过“连连看”（如连线“慢吞吞说话”→“性格内向”）等游戏化方式，促进知识记忆的系统性。

在技能掌握方面，本节课以“片段写作”作为技能训练载体，符合七年级学生从模仿到初步创作的过渡阶段。多数学生能在教师指导下完成描写任务，但技能的熟练度和准确性参差不齐。优秀片段如写同桌“每次上课偷看漫画，被老师发现时眼睛瞪得像铜铃，嘴角还忍不住上扬”，生动传达了人物特点，体现了对细节描写的掌握。但较差的片段普遍存在“流水账”问题，如“妈妈早上起床→洗漱→做早餐→送我上学”，仅罗列事件，缺乏特点凸显，说明学生尚未真正将描写方法内化为写作习惯。教师对技能的指导偏重“做什么”（写什么角度），而“怎么做”（如何写得具体）的示范和训练不足，如未提供“把‘他笑了’具体化为‘他眼睛弯成月牙，露出两颗大门牙，还用手背擦了一下嘴角’”的对比示范，可能导致学生练习时仍停留在简单描述。

改进建议包括：一是在讲解环节增加“技巧微课”，如“如何用动词让人物动作更传神”；二是写作练习后增加“修改对比”环节，让学生对比“原文vs修改后”，直观感受细节描写的效果；三是引入“微写作打卡”机制，如每天用一句话描写身边人的一个特点，常态化巩固技能。

3.情感态度价值观

本节课在情感态度价值观方面的引导较为自然，未刻意说教，但渗透得较为浅显。教师通过展示不同人物照片、分享学生作品等方式，激发学生对人物描写的兴趣，约80%的学生在讨论时表现出积极表达欲望，体现了对写作的正面情感。小组合作环节中，多数学生能尊重他人观点，尝试倾听并吸纳同伴建议，展现了基本的合作意识。但课堂中未明显体现对“尊重差异”“观察生活”等价值观的强调，如当有学生写“讨厌我的同桌因为他爱说话”时，教师仅简单提醒“要客观描写”，未深入引导“如何通过描写展现人物特点而非评判”，可能导致学生写作时仍受主观情绪影响。

学生的学习态度整体端正，但对写作的畏难情绪仍存在。部分学生在写作时显得焦虑，可能源于对“写好特点”的标准把握不准。教师可通过展示更多“进步型”而非“完美型”的范文，营造包容性评价氛围，帮助学生建立写作信心。此外，课堂中未体现对“观察力”的重视，教师主要依赖教材和照片提供素材，未引导学生“带着任务去观察生活”，可能导致学生将写作视为孤立任务，而非生活体验的延伸。若能增加“观察日记分享”或“生活素材库推荐”环节，如“观察妈妈做家务时的手部细节”，可能更有效地培养学生的观察习惯和人文关怀意识。

总体而言，本节课在知识传授和技能训练上达到了基本目标，但在高阶思维（如如何选择独特角度）和价值观（如观察与尊重）的引导上尚有提升空间。建议后续教学结合七年级学生特点，增加更多具象化、生活化的案例，强化技能训练的层次性，并注重情感态度的潜移默化渗透，使写作教学既“教知识”，又“育素养”。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教学目标明确，符合七年级学生的认知水平和写作教学要求。教师教学设计思路清晰，环节过渡自然，能够围绕“写人要抓住特点”这一核心目标展开教学。最突出的优点在于教师善于运用直观教学手段，通过对比照片、展示案例等方式，将抽象的写作概念具体化，有效降低了学生的理解难度。例如，导入环节利用两张风格迥异的人物照片引发思考，直观地突出了“特点”的差异性；讲解部分结合教材例文和学生习作片段进行剖析，帮助学生建立了“特点=具体细节”的初步认知。此外，教师注重师生互动，通过提问、讨论、点评等方式调动学生参与积极性，课堂气氛较为活跃，多数学生能够投入学习过程。在课堂管理方面，教师能够较好地掌控课堂节奏和秩序，确保教学活动按计划进行。总体而言，这是一节较为成功的写作指导课，为七年级学生打开了观察和描写人物的新视角。

2.改进建议

尽管本节课展现出诸多亮点，但在教学细节和目标深化方面仍有提升空间，具体建议如下：

**（1）优化教学环节的时间分配与节奏**。当前课堂存在“讲解偏长、练习不足”的问题，如案例分析占用近10分钟，导致学生写作练习时间压缩至10分钟，部分学生未能充分消化知识并完成实践。建议后续教学可采取“精讲多练”策略：将理论讲解控制在8分钟内，突出核心要点；剩余时间优先保障写作练习，必要时通过课后补充练习或缩小写作字数要求（如150字）来平衡。同时，可增设“快速反馈”环节，如让学生交换片段后用便签纸标注优点与疑问，教师重点点评共性错误，提高练习效率。

**（2）深化技能训练的层次性**。当前技能训练主要停留在“简单描写”层面，部分学生仍停留在罗列特征而非凸显特点。建议后续教学可设计梯度性任务：基础层要求学生找出人物一个显著特点并用一句话描写；进阶层要求用三句话包含外貌与行动细节；挑战层可引导学生在小组内评选“最独特的特点”并展开描写。此外，增加“微修改”训练，如提供一段“无特点”的描写，让学生补充细节使其“出彩”，强化学生对“如何写”的感知。

**（3）强化高阶思维的引导**。本节课对“如何选择特点”的探讨较为浅层，建议后续教学可引入“特点筛选”标准：如“这个特点是否罕见”“是否最能代表人物”“是否与常人不同”等，并配合生活实例（如“驼背爷爷爬楼梯的坚持”“话痨同学抢话时的表情变化”）进行辨析，帮助学生建立批判性观察意识。在价值观层面，可增设“换位思考”任务，如“如果你是那个爱说话的同学，你会如何理解他的行为”，潜移默化培养学生的共情能力。

**（4）丰富教学资源与技术应用**。当前技术使用主要依赖PPT展示，互动性不足。建议后续教学可引入更多技术工具：如使用“ClassIn”等互动平台进行实时投票（“你认为哪个细节最有趣”）、在线白板协作（小组共同绘制“人物特点思维导图”）；或利用短视频展示人物微表情（如演员表演的“微笑与假笑”对比），增强感官体验。同时，教师需加强技术预案，如提前测试视频播放设备，准备备用方案，避免技术故障影响教学。

**（5）完善评价机制**。当前评价以教师单评为主，缺乏学生参与。建议后续教学可引入“多元评价”模式：如“小组互评”（依据“是否突出特点”“细节是否具体”等标准打分），“自评反思”（学生对照目标检查“我抓住了哪个特点”“如何能更好”），“进步档案”（收集学生不同阶段的描写片段进行对比），使评价从“结果导向”转向“过程发展导向”。

3.后续跟踪

建议对本次听课的改进情况进行后续跟踪，以促进教师持续成长。计划采取以下支持措施：

**（1）听课跟进**。安排二次听课，重点关注教师对建议的落实情况，特别是“时间分配优化”和“技能梯度训练”环节的实施效果。第二次听课可聚焦特定问题，如“如何引导小组讨论聚焦‘特点’而非泛泛描写”，以便提供更具针对性的反馈。

**（2）课例研究**。教研组围绕“如何深化高阶思维”开展专题研讨，分析本次课例中的问题，并分享改进后的教学设计。可邀请骨干教师进行示范课展示，对比呈现“改进前与改进后”的教学效果，深化教师对理论的理解。

**（3）资源支持**。为教师提供“人物描写资源包”，包括优秀教学案例视频、细节描写素材库（如“100个值得描写的瞬间”图片集）、互动评价工具（如“在