人教新课标一年级数学上册8.1《9加几》听评课记录2

人教新课标一年级数学上册8.1《9加几》听评课记录2一.基本信息

2023年11月15日，上午第二节课，听课教师张明，学科为数学，课程名称为一年级数学上册，班级为一年级（3）班，教学主题为8.1《9加几》。听课人李华，职务为教研员，听课目的为教学研究。本节课主要围绕“9加几”的计算方法展开教学，通过具体情境和操作活动，引导学生理解凑十法的算理，并初步掌握计算方法。课堂设计注重联系生活实际，激发学生学习兴趣，同时培养学生初步的数学思维能力和解决问题的能力。教材内容选取贴近学生生活，通过直观形象的方式帮助学生建立数学模型，为后续学习加法运算奠定基础。教具准备包括小棒、计数器等，多媒体课件辅助教学，旨在通过多种形式激发学生多种感官参与学习，提高教学效果。

二.课堂观察记录

1.教学准备：教师的教学计划清晰，目标明确，围绕“9加几”的计算方法展开，符合新课标要求。教学资源准备充分，教材使用得当，小棒和计数器等教具直观实用，多媒体课件制作精美，能够有效辅助教学。课件中动画演示凑十过程，帮助学生理解算理，同时情境图设计贴近生活，激发学生兴趣。教具摆放有序，便于学生取用，课堂准备充分，为教学顺利开展提供保障。

2.教学过程：

开始阶段，教师通过情境导入激发学生兴趣。出示“小朋友买苹果”的图片，提问“9个苹果加上4个苹果一共是多少”，引导学生思考。学生积极回答，有的说“数出来”，有的说“用算式算”。教师肯定学生想法，并引入“9加几”的学习主题，效果良好，课堂气氛活跃。展开阶段，教师采用多种教学方法，首先通过小棒操作，让学生实际操作凑十过程。教师示范“9+4”的计算，将4分成1和3，9加1凑成10，10加3等于13，学生跟随操作，理解凑十法。接着小组讨论，学生合作完成“9+5”的计算，有的小组用小棒，有的用计数器，教师巡视指导，及时纠正错误。学生参与度高，通过动手操作理解算理，记忆深刻。最后，教师通过多媒体课件展示不同情境下的“9加几”问题，如“9朵花加上6朵花”，引导学生应用所学知识解决问题。学生独立完成练习，教师点评，强化计算方法。结束阶段，教师总结“9加几”的计算方法，强调凑十法的步骤，并布置作业：完成教材练习册第20页，巩固所学知识。课堂时间分配合理，教学节奏紧凑，学生始终保持高度专注。

3.师生互动：师生交流频繁，教师提问具有层次性，从具体到抽象，引导学生逐步深入理解。如“9加4等于多少？你是怎么想的？”等问题，激发学生思考。学生回答积极，部分学生能够完整表达计算过程，如“先把4分成1和3，9加1等于10，10加3等于13”。教师及时给予肯定，并鼓励其他学生学习。小组讨论环节，学生之间互相帮助，共同解决问题，互动效果良好。课堂中，教师关注每个学生，对回答错误的学生耐心指导，如“为什么要把4分成1和3？”等问题，帮助学生找到问题所在。师生互动自然流畅，课堂氛围和谐，学生敢于表达自己的想法。

4.学生学习状态：学生的学习积极性高，课堂专注度高，能够跟随教师思路进行思考。在操作环节，学生认真使用小棒和计数器，部分学生能够独立完成凑十过程，并解释自己的方法。小组合作中，学生分工明确，有的负责操作，有的负责记录，合作学习效果显著。个别学生遇到困难时，能够及时向同伴求助，或举手向教师请教，体现良好的学习习惯。课堂中，学生能够积极回答问题，部分学生能够举一反三，如“9+7等于多少？”等问题，说明学生对“9加几”的计算方法已经初步掌握。教师通过观察学生操作和练习情况，及时调整教学策略，确保每个学生都能参与学习。

5.课堂管理：课堂纪律良好，学生能够遵守课堂规则，认真听讲，不随意说话。教师通过表扬和鼓励的方式维持课堂秩序，如“这位同学回答得很好，请同学们给他鼓掌”。时间分配合理，每个环节都有明确的时间节点，如导入5分钟，展开25分钟，结束5分钟，确保教学任务顺利完成。课堂节奏控制得当，教师根据学生反应调整教学进度，如在操作环节，给学生充足的时间完成任务，避免学生因时间紧张而焦虑。教师巡视指导，及时发现问题并解决，保证课堂高效运行。

6.教学技术使用：教师有效利用多媒体课件辅助教学，通过动画演示凑十过程，直观形象，帮助学生理解算理。课件中的情境图设计贴近生活，如“小朋友买苹果”等，激发学生兴趣，提高学习效率。同时，教师通过课件展示不同类型的“9加几”问题，拓展学生思维，提高解决问题的能力。技术使用与教学内容紧密结合，没有出现技术滥用的情况，技术对教学效果的支持作用明显。此外，教师还利用计数器等传统教具，结合现代教育技术，形成多种教学手段，满足不同学生的学习需求。

三.教学效果评价

1.目标达成：本节课的教学目标明确且适切，符合一年级学生的认知水平和新课标的要求。教学目标设定为：让学生理解“9加几”的计算方法，初步掌握凑十法，能够正确计算“9加几”的题目。目标具体，可操作性强，为教学活动提供了明确的指引。在课堂实施过程中，教师围绕教学目标展开教学，通过情境导入、操作活动、小组讨论和练习等多种形式，引导学生逐步达成目标。从课堂观察和学生反馈来看，学生基本达到了预期的学习目标。在导入环节，学生对“9加几”的问题产生了兴趣，并能够积极参与思考；在展开阶段，通过小棒和计数器的操作，学生初步理解了凑十法的算理；在小组讨论和独立练习中，学生能够应用所学知识解决问题。部分学生能够完整表达计算过程，如“9加4先把4分成1和3，9加1等于10，10加3等于13”，说明学生对计算方法有了初步的掌握。课堂结束时，教师通过总结和作业布置，进一步巩固学习目标。总体而言，教学目标达成度较高，学生能够理解并初步应用“9加几”的计算方法。

2.知识掌握：学生对“9加几”的知识点理解和记忆情况良好。通过本节课的学习，学生能够理解凑十法的算理，并初步掌握计算方法。在课堂观察中，学生通过小棒和计数器的操作，直观地理解了“9加几”的计算过程，即把加数分成与9相加等于10的部分，再与剩下的部分相加。这种直观操作有助于学生建立数学模型，加深对计算方法的理解。在小组讨论环节，学生能够互相解释计算过程，说明他们对知识点的理解已经内化。在独立练习中，大部分学生能够正确计算“9加几”的题目，如“9+6等于15”“9+8等于17”等，说明他们对计算方法已经初步掌握。部分学生能够举一反三，解决类似的加法问题，如“8加7等于15”等，体现了一定的迁移能力。教师通过巡视指导，及时纠正学生的错误，如“为什么要把7分成1和6？”等问题，帮助学生找到问题所在，加深对知识点的理解。此外，教师通过多媒体课件展示不同情境下的“9加几”问题，拓展学生的知识应用范围，提高解决问题的能力。总体而言，学生对“9加几”的知识点理解和记忆情况良好，能够初步掌握计算方法，并应用于实际问题解决。

3.情感态度价值观：本节课在促进学生的全面发展方面表现良好，有效培养了学生的数学兴趣、合作精神和解决问题的能力。在教学过程中，教师通过情境导入和多媒体课件，激发学生的学习兴趣，如“小朋友买苹果”等情境，贴近学生生活，能够有效吸引学生的注意力。学生在积极参与课堂活动的过程中，体验到了数学学习的乐趣，提高了学习的积极性。在小组讨论环节，学生能够互相帮助，共同解决问题，培养了合作精神。部分学生能够主动帮助同伴，解释计算过程，体现了良好的团队合作意识。此外，教师通过鼓励和表扬的方式，增强了学生的自信心，如“这位同学回答得很好，请同学们给他鼓掌”等，学生在积极的情感体验中，更加愿意参与学习。在独立练习环节，学生能够应用所学知识解决问题，培养了初步的数学思维能力。教师通过引导学生思考“为什么要把4分成1和3？”等问题，培养了学生的逻辑思维能力。总体而言，本节课在促进学生的全面发展方面表现良好，有效培养了学生的数学兴趣、合作精神和解决问题的能力，符合新课标对数学教育的要求。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课整体印象良好，教学设计合理，实施过程流畅，有效达成了教学目标。最突出的优点是教学情境创设贴近学生生活，能够有效激发学生的学习兴趣。教师通过“小朋友买苹果”等情境，将数学知识与学生实际生活相结合，使学生在具体情境中理解“9加几”的计算方法，提高了学习的主动性和积极性。此外，教师注重学生的动手操作和合作学习，通过小棒和计数器的操作，帮助学生直观理解凑十法的算理，通过小组讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。教学过程中，教师能够关注每个学生，及时给予指导和帮助，确保所有学生都能参与学习。多媒体课件的运用也比较恰当，通过动画演示和情境图展示，辅助学生理解计算方法，提高了教学效果。总体而言，本节课教学目标明确，教学内容充实，教学方法多样，师生互动良好，课堂气氛活跃，是一节成功的课例。

2.改进建议：虽然本节课整体表现良好，但仍有提升空间。首先，在导入环节，可以进一步拓展学生的思维，如除了“小朋友买苹果”的情境，还可以引入更多贴近学生生活的场景，如“9个饼干加上5个饼干”等，让学生从多个角度理解“9加几”的问题。此外，在操作环节，可以增加学生的自主探索时间，如让学生在小组内自行探索凑十法，教师再进行总结和指导，培养学生的自主学习能力。在练习环节，可以设计更多层次的练习题，如增加一些变式练习，如“9+9”“8+9”等，帮助学生巩固计算方法，并提高解决问题的能力。此外，教师可以进一步优化课堂评价，如引入学生自评和互评，让学生反思自己的学习过程，并学习他人的优点，提高学习的有效性。最后，教师可以进一步利用多媒体资源，如开发一些互动式课件，让学生在游戏中学习数学，提高学习的趣味性和互动性。

3.后续跟踪：建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：首先，教研组进行集体备课，共同探讨“9加几”的教学方法，分享教学经验和资源，帮助教师优化教学设计。其次，安排经验丰富的教师进行示范课教