【人教部编版】八年级上册语文：第16课《昆明的雨》大赛获奖听评课记录

【人教部编版】八年级上册语文：第16课《昆明的雨》大赛获奖听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，听课教师张华，职务为语文教研组长，本次听课旨在通过观摩优秀教学案例，研究部编版八年级上册语文第16课《昆明的雨》的教学策略，提升区域语文教学水平。本课时聚焦于散文《昆明的雨》的文本解读与情感体验，引导学生感受作者汪曾祺对昆明雨季的独特描绘和深沉情感，同时培养学生的审美情趣和语言表达能力。授课教师李明，执教八年级（3）班，采用多媒体辅助教学，结合朗读、讨论等方法，旨在突破重点难点，落实核心素养目标。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕《昆明的雨》的核心意象和情感展开，分为导入、文本研读、拓展延伸三个环节。教学资源准备充分，包括教材、PPT课件、作者汪曾祺的散文选段、昆明雨季的图片和视频等。教材处理上，教师对文本进行了合理剪辑，突出“雨的意境”和“生活的温情”两个主题。教具方面，多媒体设备运行流畅，图片和视频的运用有效营造了情境氛围。教学生活资料准备完备，包括预习提纲、思考题卡等，为学生自主学习和探究提供了支撑。

2.教学过程

（1）开始阶段：导入新课采用情境创设法，播放昆明雨季的视频，配以轻音乐，随后提出问题：“作者为何独爱昆明的雨？”引导学生结合预习内容思考。导入效果较好，学生迅速进入文本情境，但部分学生对昆明地理环境缺乏了解，教师及时补充背景资料，化解认知障碍。导入环节用时约5分钟，符合课堂节奏。

（2）展开阶段：教学方法选择多样，以朗读法为基础，结合小组讨论和教师点拨。在文本研读环节，教师先示范朗读关键段落，如“雨季的菌子”“雨中的虫鸣”，通过声调变化引导学生体会作者情感。随后学生分小组分析“昆明的雨”意象的多重内涵，小组合作中，学生围绕“雨是生命的象征”“雨是闲适的载体”展开辩论，教师适时介入，梳理观点。这一环节采用“问题链”教学法，如“雨为何让作者感到亲切？”“菌子与雨的关系是什么？”，层层递进。但部分小组讨论时出现偏离主题现象，教师通过重申任务和个别提醒予以纠正。此外，教师将汪曾祺的《草木春秋》片段作为拓展阅读，拓展环节设计巧妙，但时间控制略显仓促。

（3）结束阶段：总结归纳环节，教师引导学生用“关键词”梳理文本脉络，如“菌子”“鸟”“阳光”“闲适”，并追问：“这些元素如何共同塑造了昆明的雨？”，学生结合自身体验回答，教师予以评价。作业布置分为基础和拓展两类，基础作业为摘抄描写雨的段落，拓展作业为仿写雨景片段，分层设计符合学情。但课堂小结用时偏短，部分学生未充分表达个人感悟。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过“请你读一读”“谁来说说”等方式激发学生参与，课堂提问覆盖80%以上的学生。互动质量方面，教师善于运用追问技巧，如“为什么你觉得‘雨很轻’？”“‘阳光’与‘雨’的对比有何深意？”，引导学生深入文本。学生反应积极，尤其是讨论环节，多数学生能主动发言，但个别内向学生仍需教师鼓励。教师对学生的回答给予及时反馈，如“你的观察很细致”“这个比喻很有创意”，正向评价有效调动了课堂氛围。

4.学生学习状态

学习积极性方面，学生整体表现出浓厚兴趣，尤其在观看视频和讨论菌子场景时，参与热情高涨。专注度方面，大部分学生能跟随教师思路，但前排有两位学生出现走神现象，教师通过调整座位和眼神提示予以纠正。合作学习效果显著，小组讨论时，学生分工明确，如记录员、发言人等，但存在个别学生“搭便车”现象，教师可通过“轮流发言制”改善。课堂笔记记录完整，多数学生能标注重点句段，但符号使用不够规范。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生遵守课堂常规，教师通过“雨声铃”提示等方式维持秩序。时间分配方面，文本研读环节用时最长（20分钟），拓展延伸环节因讨论过热压缩至5分钟，后续练习时间不足。建议教师采用“计时器”工具控制各环节时长。课堂节奏控制得当，从导入到总结逐步深入，但结尾环节略显急促，可增加过渡语帮助学生衔接。

6.教学技术使用

现代教育技术使用恰当，PPT呈现清晰，图片与文本匹配度高。视频播放时音量适中，未干扰学生思考。但个别环节技术支持不足，如投影仪亮度不足导致后排学生看不清字迹，建议教师提前调试设备。技术对教学效果的支持作用明显，尤其是视频播放环节，有效渲染了昆明雨季的氛围。此外，教师可尝试使用“课堂互动平台”收集学生实时反馈，进一步提升技术应用的互动性。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课的教学目标设定清晰且具有适切性，紧密围绕部编版八年级上册语文教材对《昆明的雨》的要求，旨在引导学生把握文本的核心意象，体会作者汪曾祺的语言风格和情感倾向，并培养学生的审美鉴赏能力和语言表达能力。从课堂实际表现来看，教学目标的达成度较高。

在核心意象把握方面，通过小组讨论和教师点拨，大部分学生能够理解“昆明的雨”不仅是一种自然现象，更承载了作者对闲适生活的向往和对生命细节的敏感观察。例如，在分析“菌子”“鸟”“阳光”等意象时，学生能够结合文本内容阐述其象征意义，如将菌子与雨的关联解读为“雨是生命的滋养”，将阳光的闯入解读为“雨中生命的活力”。课堂小结环节，学生用“闲适”“温情”“细致”等关键词概括文本主旨，基本准确反映了他们对核心意象的把握程度。

语言风格和情感倾向的体会方面，教师通过范读和对比阅读（如《草木春秋》片段）引导学生感受汪曾祺语言平淡中见深情的特色。多数学生在讨论中能够指出作者用词的准确性，如“轻”“细细”等词语对雨的描绘，以及通过“我”的视角传递出的亲切感。但仍有部分学生对作者情感的理解停留在表面，未能深入体会其中蕴含的怀旧和对简单生活的珍视。这可能与学生个体经验差异有关，也提示教师在后续教学中需加强情感体验的引导。

审美鉴赏和语言表达能力方面，作业布置中摘抄段落的要求有助于学生积累优美词句，仿写环节则直接考察了语言迁移能力。从课堂观察到的即时反馈和作业预览情况来看，大部分学生能够模仿作者的句式和意境进行写作，但部分学生存在套用痕迹过重的问题，说明对语言风格的内化仍需时间。此外，课堂讨论中，教师鼓励学生用“我觉得”“我认为”等表达个人观点，部分学生逐渐摆脱了被动接受的学习模式，展现出主动探究的审美意识。

总体而言，教学目标的达成度较高，尤其在核心意象和语言风格层面，但情感态度价值观的深层渗透仍有提升空间，需要教师结合学生生活经验进行更有效的引导。

2.知识掌握

在知识点理解和记忆方面，本课涉及的主要知识点包括：昆明雨季的地理特征（通过视频和教师补充资料，学生基本了解其“四季如春”“雨量充沛”的特点）；散文中意象的运用（学生能够列举并解释“菌子”“雨伞”“鸟”等意象的意义）；作者汪曾祺的生平背景及其写作风格（教师通过简介和文本片段，学生掌握其“闲适”“冲淡”的文风）。课堂提问环节，教师通过“昆明的雨与普通雨有何不同？”“作者为何反复描写菌子？”等问题检验学生知识记忆情况，回答正确率在75%以上，说明学生对基础知识点掌握较好。

技能掌握方面，本课重点培养的技能包括：文本解读能力（通过朗读、圈点批注、小组讨论等方法，学生能够提取关键信息，如“雨季的物候变化”“生活的细节描写”）；语言积累能力（摘抄环节中，学生能够识别并记录优美词句）；初步的写作迁移能力（仿写环节，学生尝试运用作者的语言风格和意境进行创作）。课堂观察显示，大部分学生能够完成文本解读任务，但在技能的迁移应用上存在差异。例如，在小组讨论中，部分学生能够精准分析文本细节，但在仿写时则显得生硬，缺乏个性化的表达。这表明从“理解”到“应用”的技能转化需要更多实践机会。教师可考虑增加仿写指导时间，或设计更贴近学生生活的写作任务。

知识点的记忆巩固方面，教师通过课堂小结的关键词梳理和作业布置进行强化，效果较为明显。但部分学生反映对汪曾祺其他作品的背景知识掌握不足，影响了对《昆明的雨》深层内涵的理解。这提示教师在后续教学中可适当拓展阅读范围，或通过跨文本比较加深学生认知。例如，对比阅读《故乡的榕树》或《春》中其他作家对雨的描写，有助于学生形成更系统的知识结构。

3.情感态度价值观

本课在情感态度价值观方面的引导较为自然，通过文本内容和教师情感投入，有效促进了学生的全面发展。

在情感体验方面，教师通过多媒体情境创设和范读，成功激发了学生对昆明雨季的好奇心和向往之情。部分学生在讨论中分享个人对雨季的感受，如“我也喜欢雨后的清新”“生活中的小确幸就像菌子一样”，显示出文本触动了学生的情感共鸣。此外，教师对汪曾祺笔下闲适生活的描绘，如“阳光很顽皮”“鸟儿很自由”，潜移默化地影响了学生的价值取向，部分学生课后表示“希望自己的生活也能有更多这样的细节”。但情感体验的深度存在个体差异，教师可通过提问“为什么作者独爱这种闲适的生活？”“这种情感对你有何启发？”等引导学生进行更深层次的反思。

在态度培养方面，本课通过欣赏汪曾祺对生活细节的敏感和热爱，培养了学生的观察力和审美态度。课堂中，教师鼓励学生“留意身边的雨景”“发现平凡生活中的美”，这种引导贯穿始终。作业设计也体现了态度的渗透，如仿写要求学生“用细腻的笔触描写一个熟悉的场景”，促使学生以更积极的态度面对生活。但部分学生仍习惯于功利性学习，对审美体验的重视程度不足，教师可通过增加生活化案例或开展“校园雨景摄影”等活动强化态度培养。

在价值观塑造方面，文本中蕴含的对简单生活的珍视、对生命细节的尊重等价值观，通过教师引导和学生讨论得以传递。例如，在分析“菌子与雨的关系”时，学生理解到“生命的生长需要环境滋养”，这种价值观的渗透较为自然。但价值观的形成非一蹴而就，教师可结合时事或学生生活实际进行延伸，如讨论“快节奏生活中如何保留生活的温度”，使价值观教育更具现实意义。此外，汪曾祺晚年生活的经历（如寓居昆明的生活经历）也可作为补充素材，帮助学生理解“闲适”背后的文化内涵和人生选择。

总体而言，本课在情感态度价值观方面的引导有效，但需进一步加强与学生生活的联系，通过更多实践性活动促进学生价值观的内化和升华。教师可考虑设计“寻找身边的‘昆明的雨’”主题活动，让学生在实践中体会文本情感，提升综合素养。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课总体印象优秀，展现出较高的教学水平和课堂驾驭能力。授课教师李明教学设计思路清晰，目标明确，能够围绕《昆明的雨》的核心意象和情感展开教学，体现了对教材的深入理解和教学目标的精准把握。课堂氛围活跃，师生互动频繁，多数学生能够积极参与到文本解读和讨论中，学习状态积极。教学资源的准备较为充分，尤其是多媒体技术的运用，有效创设了情境，辅助了学生对文本的理解。教师的教学语言流畅，善于引导学生思考，能够根据课堂反馈及时调整教学策略，体现了良好的教学机智。在情感态度价值观方面，教师能够通过文本内容自然地引导学生体会作者的情感和审美情趣，促进了学生的全面发展。

最突出的优点在于教学方法的多样性和有效性。教师综合运用了朗读法、讨论法、视频播放法等多种教学方法，使课堂教学形式丰富，避免了单一讲授的枯燥。特别是在小组讨论环节，教师能够给予学生充分的自主探究空间，鼓励学生发表个人见解，学生的参与度和思维活跃度较高。此外，教师对文本的解读深入浅出，能够将抽象的情感和意象具体化，通过提问和引导帮助学生逐步深入理解文本内涵。例如，在分析“菌子”意象时，教师不仅引导学生找出相关段落，还结合汪曾祺的生平背景进行阐释，使学生的理解更加全面。这种教学设计体现了教师对教学的精心准备和对学生认知规律的尊重。

2.改进建议

尽管本节课表现优秀，但仍存在一些可以改进的方面，以进一步提升教学质量。

首先，在时间分配上需要更加精准。本课教学中，文本研读环节用时较长，而拓展延伸环节由于讨论过热压缩了时间，导致结尾环节略显仓促。建议教师在教学设计中进一步细化各环节的时间分配，并采用计时器等工具进行控制，确保各部分内容都能得到充分展开。特别是在小组讨论环节，可以提前设定讨论时间和发言要求，防止讨论偏离主题或时间超限。此外，课堂小结环节可以适当延长，引导学生更全面地梳理学习内容，并进行深层次的反思。

其次，在情感态度价值观的引导上可以更加深入。虽然教师通过文本内容和范读成功激发了学生对昆明雨季的向往之情，但部分学生对作者情感的理解仍停留在表面，未能深入体会其中蕴含的怀旧和对简单生活的珍视。建议教师在教学过程中增加更多与学生生活经验的联系，通过提问“你是否有类似的体验？”“这种闲适的生活对你有何启发？”等引导学生进行更深层次的反思和情感共鸣。此外，可以引入更多汪曾祺的其他作品或相关背景资料，如他的散文集《受戒》《葡萄月令》等，通过跨文本比较帮助学生更全面地理解作者的写作风格和情感倾向。

再次，在技能迁移方面需要加强。本课通过仿写环节考察了学生的语言迁移能力，但部分学生存在套用痕迹过重的问题，说明对语言风格的内化仍需时间。建议教师在仿写指导中增加更多个性化的反馈，例如，针对学生套用的问题，教师可以提供更具体的修改建议，如“你可以尝试用更生动的形容词”“注意句式的变化”等。此外，可以增加更多生活化的写作任务，如“描写一次雨中的经历”“记录一个熟悉场景的细节”等，让学生在真实的语境中练习语言运用，提升写作能力。

最后，在课堂管理方面可以更加细致。虽然课堂纪律整体良好，但仍有少数学生出现走神现象，教师通过调整座位和眼神提示予以纠正。建议教师在课前制定更明确的课堂规则，并通过正向激励措施（如表扬专注的学生）强化良好行为。此外，可以采用“学习契约”等方式，让学生明确学习任务和预期目标，提高自我管理能力。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。后续听课可以聚焦于教师在实际教学中如何优化时间分配、深化情感态度价值观引导、提升技能迁移效果以及加强课堂管理等方面。通过对比前后课