人教部编版七年级上册第15课《诫子书》听评课记录

人教部编版七年级上册第15课《诫子书》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，王老师执教人教部编版七年级上册第15课《诫子书》，授课班级为七年级（3）班。本课主题为“《诫子书》的文本解读与思想内涵”，旨在引导学生理解诸葛亮对后辈的谆谆教诲，体会其修身、治学的道理。听课人为李老师，系初中语文教研员，本次听课旨在研究如何通过经典文本教学提升学生的语文核心素养。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，教学目标明确，围绕“理解文本、感悟思想、迁移应用”三个维度展开。教学资源准备充分，教材标注详细，教具包括诸葛亮画像、相关历史背景资料，多媒体课件制作精美，包含文本原文、注释、译文及拓展阅读材料。

2.教学过程

（1）开始阶段：导入新课采用情境创设法，通过展示诸葛亮生平图片及《出师表》节选，引导学生思考“诸葛亮为何要写《诫子书》”，自然引出课题。导入环节设计巧妙，学生兴趣浓厚，但时间略长，约5分钟。

（2）展开阶段：教学方法灵活多样，以讲授为主，辅以小组讨论和合作探究。教师先逐句讲解文本，结合注释解释重点字词（如“静以修身”“非淡泊无以明志”），随后学生分组翻译难句，并分享各自的见解。课堂中穿插了“诸葛亮修身名言”的竞猜游戏，活跃了气氛。在分析“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”时，教师通过多媒体展示山水画与浮躁场景对比，帮助学生直观理解“宁静”的内涵。但部分环节学生讨论时间过长，导致后续内容压缩。

（3）结束阶段：总结环节以“如何践行《诫子书》思想”为主题展开，教师引导学生结合自身实际谈感悟，并布置作业——撰写“我的修身计划”。作业设计贴合文本，但未明确字数要求，部分学生表现出困惑。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问（如“‘静’对‘躁’有何意义？”）引导学生思考，课堂中约有60%的学生参与回答。互动质量较好，教师能及时纠正学生的错误（如“诫”字的读音），并鼓励学生大胆表达。小组讨论中，教师巡视指导，但未对个别小组的讨论方向进行干预，导致讨论深度不一。

4.学生学习状态

学生的学习积极性整体较高，尤其在游戏环节表现活跃。专注度方面，前半节课表现优异，但后半节课因讨论时间过长，部分学生出现走神现象。合作学习方面，小组分工明确，但个别小组存在“个别学生主导”的情况，未能实现全员参与。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生遵守课堂规则，教师通过眼神示意和适时表扬维持秩序。时间分配上，导入环节占比较大，展开阶段讨论时间过长，总结环节仓促，实际教学时间超出预设3分钟。课堂节奏控制尚可，但过渡环节略显生硬（如从游戏环节到文本分析的直接跳转）。

6.教学技术使用

现代教育技术使用恰当，多媒体课件辅助了文本解读（如通过动画展示“修身”过程），但部分PPT页面文字过多，导致学生阅读负担加重。教师未利用交互式白板进行即时批注，错失了动态展示学生翻译过程的机会。技术对教学效果的支持作用有限，更多是作为辅助工具而非核心手段。

总体而言，本课教学设计合理，但需优化时间分配，加强小组讨论的调控，并提升技术使用的深度，以更好地达成教学目标。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课教学目标设定清晰，分为知识、能力和情感三个维度。知识目标为“理解《诫子书》的核心词句，掌握重点字词的含义”；能力目标为“能翻译重点段落，初步鉴赏文本的语言特色”；情感态度价值观目标为“体会诸葛亮修身治学的思想，培养自身的学习态度和人生志向”。从课堂表现和作业反馈来看，目标达成度基本符合预期。在知识目标方面，学生通过教师讲解和小组合作，对“静、淡泊、致远”等核心概念有了初步认识，但部分学生对“诫”字的用法及“静躁”对比的理解仍需巩固。能力目标方面，小组翻译环节展示了学生的初步翻译能力，但译文质量参差不齐，尤其是对四字格句式的处理不够精准，反映出文言文翻译能力的不足。情感目标方面，教师通过情境创设和主题讨论，激发了学生对诸葛亮人格的敬佩之情，部分学生在发言中表达了“要学习诸葛亮专注学习”的愿望，但情感的深度和迁移应用能力有待进一步观察。总体而言，教学目标基本适切，但部分目标的达成度受限于学生文言基础和课堂时间，需在后续教学中加强针对性指导。

2.知识掌握

（1）文本理解方面：学生对《诫子书》的文本脉络把握基本准确，能够概括出“修身”和“治学”两大主题。教师通过对比“静躁”“淡泊致远”等对立概念，帮助学生构建了文本的知识框架。但在细节理解上存在差异，例如对“非淡泊无以明志”中“明志”的内涵解读多停留在“明确志向”的表面，未能深入到“坚定志向不受外界干扰”的层面。这可能与教师对文本思想深度的挖掘不够充分有关，也可能因学生文言词汇量限制导致理解偏差。

（2）字词掌握方面：教师对重点字词（如“诫”“静”“躁”“致”）的讲解较为细致，通过例句和组词方式帮助学生记忆。课堂提问环节，学生能正确解释大部分词语，但“躁”字的反义词（“静”）及相关成语（如“心浮气躁”）的联想能力较弱。这说明教师在字词教学中需更注重系统性和迁移训练，例如设计“一词多义”的辨析练习，或通过成语接龙等方式巩固词汇。

（3）翻译技能方面：小组合作翻译环节暴露了学生翻译能力的短板。部分学生直译过多，未能灵活运用增删调换等翻译方法；例如“非淡泊无以明志”一句，有小组直译为“不淡泊就不能明确志向”，缺乏对“无以”假设关系的转换。教师虽进行了点评，但未提供系统的翻译技巧指导，导致学生技能提升缓慢。后续教学中可引入“信达雅”的翻译原则，并通过对比原文和译文优劣的方式强化训练。

3.情感态度价值观

（1）学习态度方面：教师通过展示诸葛亮晚年画像及《诫子书》写作背景（辅佐幼主、忧国忧民），有效激发了学生的敬佩之情。部分学生在讨论中主动联系自身学习状态（如“我平时容易分心，要学习诸葛亮的‘静’”），体现了情感触动。但情感的深化不足，学生多停留在“诸葛亮很伟大”的感性认知，未能深入思考“如何将修身思想内化为行动”。这提示教师需设计更具启发性的实践环节，例如“假如你是诸葛亮，你会如何劝导沉迷游戏的同学”。

（2）价值观引导方面：教师总结环节提出的“我的修身计划”作业，虽能引导学生反思，但未明确要求具体措施，导致部分学生作业流于形式（如“我要好好学习”之类的空泛表态）。这反映出价值观引导的深度不够，教师需提供更具体的行动框架，例如分解“静以修身”为“减少手机使用时间”“每日阅读半小时”等可操作的小目标。此外，课堂讨论中学生对“淡泊”的理解多偏向“不追求名利”，而较少结合诸葛亮“鞠躬尽瘁”的事迹理解其“淡泊”背后的责任担当，价值观的多元性挖掘不足。

（3）全面发展方面：本课在语文能力培养上成效显著，文言文阅读、翻译、鉴赏能力得到锻炼；在思维训练上，通过对比讨论提升了学生的辩证思维。但德育渗透的广度有限，仅聚焦于“学习”主题，未能拓展至“做人”等其他维度。例如，《诫子书》中“静”不仅指学习状态，也体现为人处世的稳重，教师可结合“诸葛亮处理军务从容不迫”的史实进行补充，使德育内容更丰富。同时，课堂互动中后排学生参与度较低，合作学习仍存在“优生主导”现象，说明学生全面发展的公平性有待提升，需进一步优化小组分工和评价机制。

总体评价，本课教学效果良好，但在知识掌握的深度、技能训练的系统性和价值观引导的广度上存在提升空间。后续教学建议加强文言基础训练，引入翻译技巧微课；深化德育渗透，设计跨学科讨论（如结合历史、哲学）；完善课堂互动机制，确保所有学生深度参与。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教学设计思路清晰，能够围绕《诫子书》的核心内容展开教学，较好地完成了预设的教学目标。最突出的优点在于教学资源的准备充分且富有创意，尤其是多媒体课件的运用，通过图片、动画等形式直观地呈现了文本难点，有效激发了学生的学习兴趣。此外，教师的教学语言流畅，对文本的解读较为深入，能够引导学生关注文言词句的内涵，并尝试进行初步的赏析。课堂氛围较为活跃，通过小组讨论、竞猜游戏等环节，调动了学生的参与积极性，体现了以学生为中心的教学理念。在情感态度价值观方面，教师能够通过情境创设和主题升华，引导学生体会诸葛亮修身治学的精神，对学生的思想有所触动。总体而言，本节课是一次较为成功的经典文本教学实践，展现了授课教师较好的教学素养和课堂驾驭能力。

2.改进建议

尽管本节课优点突出，但仍存在一些可改进之处，旨在进一步提升教学质量，使教学效果更加理想。

（1）优化教学环节的时间分配。本节课在导入环节花费了较长时间，虽然情境创设生动，但略显拖沓，影响了后续内容的展开。建议在导入时更加精炼，直接点明学习主题，将更多时间用于文本的深入解读和学生能力的培养。例如，可以将导入环节控制在3分钟以内，迅速通过展示诸葛亮画像和《诫子书》名句，引导学生思考“诸葛亮为何要写这封信”，自然过渡到新课学习。同时，在展开阶段，要加强对小组讨论时间的控制，教师应提前明确讨论任务和时间限制，并在课堂巡视中进行提醒，避免个别小组讨论偏离方向或时间过长，导致后续教学内容仓促进行。总结环节虽然布置了作业，但时间紧张，未能充分引导学生进行反思和交流，建议适当延长总结时间，或将其分为课堂总结和课后反思两部分，确保学生能够充分消化所学内容，并为作业做好铺垫。

（2）深化文本解读的深度和广度。本节课对《诫子书》文本的理解多停留在表面，学生对核心词句的内涵挖掘不够深入，尤其是对“静躁”“淡泊致远”等哲理的理解较为浅显。建议教师在教学时，应引导学生结合诸葛亮的人生经历和时代背景进行更深入的思考。例如，在讲解“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”时，除了展示山水画进行直观教学，还可以补充诸葛亮晚年辅佐蜀汉、屡遭挫折却依然坚持理想的史实，帮助学生理解“淡泊”并非消极避世，而是为了实现远大志向而保持内心的平和与坚定。此外，可以设计对比阅读环节，选取《论语》《了凡四训》中关于修身治学的名句进行对比，引导学生思考不同文化背景下修身思想的共通点和差异点，拓宽学生的视野。在字词教学方面，应注重系统性和迁移性，例如在讲解“诫”字时，不仅解释其在本句中的含义，还可以列举其他语境下的用法（如“告诫”“劝诫”），并通过组词、造句等方式巩固学生的理解。

（3）加强学生文言文翻译能力的系统训练。本节课虽然安排了小组翻译环节，但学生的翻译能力普遍较弱，直译过多，缺乏对文言文特殊句式和语法现象的处理能力。建议教师在后续教学中，应加强对文言文翻译技巧的系统指导。例如，可以专门讲解“信达雅”的翻译原则，并通过实例分析如何进行增删调换、词性活用等翻译操作。可以设计针对性的翻译练习，如“一词多义”的辨析、“判断句”“被动句”的翻译等，帮助学生掌握基本的翻译方法。此外，教师应在课堂上对学生的翻译进行及时反馈，指出常见错误，并分享优秀的译文，让学生在对比中学习。还可以引入“参考译文与学生译文对比分析”的环节，让学生评价不同译文的优劣，提升其鉴赏和评判能力。

（4）丰富价值观引导的途径和形式。本节课在价值观引导方面略显单薄，多停留在对诸葛亮个人精神的表面敬佩，未能深入挖掘其思想背后的普适价值，也未将德育内容与学生的实际生活紧密结合。建议教师在教学时，应更加注重价值观引导的深度和广度。例如，在总结环节，可以设计“修身名言进生活”的主题讨论，让学生结合自身的学习、生活实际，谈谈如何践行《诫子书》中的修身思想。可以鼓励学生撰写“我的修身日记”或制作“修身计划表”，将抽象的道德要求转化为具体的行动步骤。此外，可以结合其他学科的内容进行跨学科德育渗透，如历史课上学习诸葛亮的事迹，美术课上欣赏表现诸葛亮精神的绘画作品，哲学课上探讨“修身”与“治国”的关系等，形成德育合力。还可以邀请优秀校友或家长分享修身励志的故事，增强德育内容的感染力和说服力。

（5）完善课堂互动机制，确保所有学生深度参与。本节课的互动虽然较为活跃，但存在部分学生参与度不足、合作学习仍存在“优生主导”现象的问题。建议教师在教学设计中，应更加关注学生的个体差异，设计不同层次的学习任务，确保所有学生都能在课堂上有所收获。例如，在小组讨论时，可以采用“小组长负责制”“轮流发言制”等方式，确保每个成员都有表达的机会。可以设计“基础题”“提高题”“挑战题”等不同难度的任务，让不同层次的学生都能参与其中。此外，教师应在课堂巡视中关注后排或内向学生的参与情况，通过眼神鼓励、个别提问等方式激发其参与积极性。还可以引入“学习伙伴”制度，让不同学习风格的学生结对学习，互相帮助，共同进步。在评价环节，应采用多元化的评价方式，不仅关注学生的答案是否正确，更要关注其思考过程和参与态度，鼓励学生大胆表达，即使观点不完善也要给予肯定和引导。

3.后续跟踪

建议对本次听课中提出的问题进行后续跟踪，以评估改进措施的实施效果，并进一步帮助教师提升教学能力。计划采取以下支持措施：

（1）安排二次听课。在教师根据建议进行教学改进后，安排二次听课，重点观察教师在实际教学中如何落实改进措施。例如，观察教师是否优化了时间分配，是否加强了文言文翻译技巧的指导，是否丰富了价值观引导的途径等。通过对比前后两次听课的情况，评估改进效果，并提出进一步的优化建议。

（2）开展专题