九年级上册语文第六单元名著导读《水浒传》同步听评课记录1

九年级上册语文第六单元名著导读《水浒传》同步听评课记录1一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师张明，学科/课程名称为九年级上册语文，班级/年级为九年级（3）班，教学主题或章节为名著导读《水浒传》。听课人李华，职务为教研组长，听课目的为教学研究。本次听课聚焦于《水浒传》导读教学，旨在探究如何在课堂中有效引导学生了解这部古典名著的文学价值与人物形象，培养学生的阅读兴趣和分析能力。教师通过多种教学手段，如情境创设、小组讨论等，引导学生深入文本，同时注重培养学生的批判性思维和审美情趣。整体教学设计紧扣单元目标，体现了新课标对名著阅读的要求，为后续教学提供了有益参考。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕《水浒传》的导读目标展开，明确了教学重点和难点。教学资源准备充分，包括教材、教具（如《水浒传》人物画像）、多媒体课件等。课件内容丰富，涵盖了作者简介、作品背景、主要人物及情节梗概，图文并茂，有助于激发学生的兴趣。此外，教师还准备了相关视频片段，如《水浒传》动画片选段，以增强直观性。整体而言，教学资源的准备既符合学生的认知水平，又具有吸引力，为教学活动的顺利开展奠定了基础。

2.教学过程

开始阶段：教师以播放《水浒传》动画片选段作为导入，片段选取了“鲁智深倒拔垂杨柳”的经典情节，生动形象地展现了人物性格。导入方式新颖，迅速吸引了学生的注意力，激发了他们的好奇心。随后，教师通过提问引导学生回忆片段内容，并自然过渡到《水浒传》的作者施耐庵及成书背景的介绍，效果良好，为后续教学做了铺垫。

展开阶段：教师采用讲授与讨论相结合的方法，首先详细介绍了《水浒传》的文学地位和主题思想，并结合教材内容分析了主要人物如宋江、林冲、鲁智深等的特点。在讲授过程中，教师注重启发式教学，通过设问引导学生思考，如“为什么说《水浒传》是一部英雄传奇？”、“鲁智深的性格特点是什么？”等问题，促使学生主动参与课堂。随后，教师小组讨论，让学生分析人物形象，每组选择一个人物进行深入剖析，并派代表发言。讨论氛围热烈，学生积极参与，发言内容丰富，体现了对文本的深入理解。此外，教师还结合多媒体资源，展示了《水浒传》中的经典场景图片，帮助学生更直观地感受作品的艺术魅力。整个展开阶段，教学方法灵活多样，既保证了知识的系统性，又注重学生的主体性，教学效果显著。

结束阶段：教师通过总结归纳，梳理了本节课的学习内容，并强调了《水浒传》的阅读方法，如关注人物关系、情节发展等。同时，教师布置了作业，要求学生选择一个自己喜欢的角色，撰写人物分析短文，并推荐一本自己喜欢的古典名著，下节课进行分享。作业设计既有巩固作用，又具有拓展性，引导学生进一步深入阅读。此外，教师还鼓励学生将《水浒传》与现代社会进行对比，思考作品对当代人的启示，体现了跨学科学习的理念。整体而言，结束阶段的设计合理，既完成了教学任务，又为学生的自主学习提供了方向。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、引导、点评等方式与学生互动，课堂氛围活跃。教师注重倾听学生的发言，并给予及时反馈，如对学生的观点进行肯定或补充，激发了学生的表达欲望。在小组讨论环节，教师巡视指导，解答学生的疑问，并鼓励不同意见的碰撞，促进了学生的思维发展。此外，教师还运用了“角色扮演”的游戏，让学生模拟水浒人物对话，增强了学生的参与感。整体而言，师生互动质量较高，体现了以学生为中心的教学理念。

学生的参与度较高，大部分学生能够积极发言，参与讨论，并表现出对《水浒传》的兴趣。学生的反应较为敏捷，能够迅速理解教师的问题，并给出合理的回答。在小组讨论环节，学生的合作意识较强，能够分工合作，共同完成任务。部分学生在发言中展现了独到的见解，如对“忠义”观念的辩证分析，体现了学生的批判性思维。此外，教师还鼓励学生提出问题，如“为什么说林冲的转变具有典型意义？”，学生的提问能力也得到了锻炼。整体而言，师生互动的有效性较高，促进了学生的深度学习。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，课堂开始阶段，学生就被动画片选段吸引，表现出浓厚的兴趣。在教师讲解过程中，学生认真听讲，并做好笔记。在小组讨论环节，学生的参与热情更高，发言踊跃，体现了对知识的渴望。部分学生还主动查阅资料，补充讨论内容，展现了自主学习的能力。此外，教师还通过“知识竞赛”的形式，检验学生的学习效果，学生的参与度进一步提升。整体而言，学生的学习积极性得到了有效激发。

学生的专注度较高，课堂大部分时间，学生都能够集中注意力听讲，很少出现走神现象。在教师提问时，学生能够迅速思考并回答，体现了良好的听课习惯。在小组讨论环节，学生的专注度有所下降，但教师通过巡视和个别提醒，及时纠正了部分学生的注意力分散问题。此外，教师还运用了“小组积分”制度，激励学生保持专注，效果显著。整体而言，学生的专注度较高，为教学活动的顺利开展提供了保障。

学生之间的合作学习情况良好，在小组讨论环节，学生能够分工合作，共同完成任务。部分小组还形成了固定的合作模式，如“记录员”、“发言人”等，提高了合作效率。学生的合作意识较强，能够互相帮助，共同进步。部分学生在合作中展现了领导才能，如讨论、协调分工等，体现了学生的多元发展。此外，教师还通过“合作评价”的方式，引导学生反思合作过程，促进合作能力的提升。整体而言，学生的合作学习情况良好，为培养团队精神奠定了基础。

5.课堂管理

课堂纪律状况良好，学生能够遵守课堂规则，按时完成学习任务。教师通过明确的教学目标和清晰的指令，引导学生保持纪律。在小组讨论环节，教师制定了合理的讨论规则，如发言顺序、时间限制等，确保了课堂秩序。此外，教师还通过表扬和鼓励的方式，强化学生的纪律意识，效果显著。整体而言，课堂纪律良好，为教学活动的顺利开展提供了保障。

时间分配合理，教师能够根据教学内容和学生的反应，灵活调整教学进度。课堂开始阶段，教师用5分钟进行导入，随后用20分钟讲解《水浒传》的背景和主题，再用25分钟小组讨论，最后用10分钟进行总结和作业布置，时间安排紧凑，没有出现拖沓现象。此外，教师还运用了“计时器”等工具，帮助学生掌握时间，提高了学习效率。整体而言，时间分配合理，体现了教师的教学经验和管理能力。

课堂节奏控制得当，教师能够根据学生的反应，调整教学节奏。在讲解环节，教师语速适中，确保学生能够理解内容；在讨论环节，教师给予学生充足的时间思考，并适时引导，避免了节奏过快或过慢的问题。此外，教师还通过“互动环节”等方式，调节课堂节奏，使课堂气氛保持活跃。整体而言，课堂节奏控制得当，为学生的学习提供了良好的环境。

6.教学技术使用

教师有效利用了现代教育技术和工具，如多媒体课件、视频片段等，增强了教学的直观性和趣味性。课件内容丰富，涵盖了《水浒传》的各个方面，如人物介绍、情节分析、主题思想等，图文并茂，有助于学生的理解。此外，教师还运用了“在线投票”工具，让学生对人物形象进行评价，提高了学生的参与度。整体而言，教学技术的使用较为合理，为教学效果的提升提供了支持。

技术对教学效果的支持作用显著，多媒体课件的使用，使教学内容更加生动形象，激发了学生的学习兴趣。视频片段的播放，帮助学生更直观地感受作品的艺术魅力，提高了学生的审美能力。此外，教学技术的使用还促进了学生的自主学习，如在线投票工具的使用，让学生能够快速了解其他学生的观点，促进了学生的思维碰撞。整体而言，教学技术的使用有效支持了教学目标的达成，为学生的深度学习提供了保障。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标明确且适切，紧密围绕九年级上册语文第六单元名著导读《水浒传》的核心要求展开。教学目标设定为：了解《水浒传》的作者、成书背景、主要人物及核心情节；分析典型人物的性格特点及形象意义；初步体会作品“忠义”思想与反封建精神；激发学生阅读古典名著的兴趣，培养自主学习和探究的能力。这些目标既符合课程标准对九年级学生的要求，又考虑到学生对古典名著的初步认知基础，具有层次性和可操作性。在教学过程中，教师通过导入、讲解、讨论、活动等多种方式，逐步引导学生达成这些目标。课堂导入阶段，通过《水浒传》动画片选段，成功激发了学生的兴趣，为后续学习奠定了情感基础；展开阶段，通过系统讲解和分组讨论，帮助学生构建了对《水浒传》的基本认知框架；结束阶段，通过总结归纳和作业布置，进一步巩固了学习成果，并引导学生进行拓展阅读。从课堂观察来看，学生能够积极参与各项活动，对《水浒传》的基本信息有了较为全面的了解，部分学生还能结合自身理解进行初步分析，表明教学目标基本达成。

2.知识掌握

学生对《水浒传》的知识点理解和记忆情况良好。在教师讲解环节，学生对作者施耐庵、成书背景（元末明初社会动荡）、主要人物（宋江、林冲、鲁智深等）及核心情节（如“鲁智深倒拔垂杨柳”“林冲雪夜上梁山”等）有了较为清晰的认识。教师通过多媒体课件展示人物画像、情节图等，帮助学生建立了直观的知识体系。在小组讨论环节，学生能够围绕指定人物进行较为深入的分析，如对宋江的“忠义”与“妥协”之辩、林冲的“委曲求全”到“反抗”的转变等，表明学生对人物形象的理解具有一定的深度。此外，教师还通过提问检验学生的知识掌握情况，如“《水浒传》中有哪些著名的“好汉”？他们的性格特点是什么？”等问题，大部分学生能够准确回答，少数学生需要教师补充。在技能掌握方面，学生通过参与讨论和角色扮演活动，提升了语言表达能力和合作学习能力。例如，在角色扮演环节，学生能够模仿人物语气和神态，展现了较好的表演能力；在小组讨论中，学生学会了倾听他人观点、提出自己的见解，并协调分工，共同完成任务。整体而言，学生对知识点的理解和记忆较为扎实，对技能的掌握程度也达到了预期要求。

3.情感态度价值观

本节课在促进学生全面发展方面取得了一定成效。首先，教师通过生动形象的讲解和多媒体资源的运用，激发了学生对《水浒传》的兴趣，培养了学生的阅读爱好。课堂导入阶段，动画片选段的成功运用，让学生感受到了古典名著的艺术魅力；展开阶段，教师对人物形象的深入分析，引发了学生的情感共鸣；结束阶段，教师推荐学生自主阅读其他古典名著，进一步拓展了学生的阅读视野。其次，教师通过引导学生分析人物形象，促进了学生的价值观形成。例如，在讨论“鲁智深”的性格时，学生不仅关注了他的“侠义”精神，也思考了其“粗鲁”的一面，体现了辩证思维能力；在讨论“宋江”的“忠义”时，部分学生提出了不同观点，如认为宋江的“忠”是针对皇帝的愚忠，具有进步意义，展现了批判性思维。此外，教师通过小组讨论、合作评价等活动，培养了学生的团队精神和合作意识。在小组讨论中，学生学会了互相倾听、互相帮助，部分学生在合作中发挥了领导作用，提升了能力。最后，教师通过布置作业，引导学生将《水浒传》与现代社会进行对比，思考作品对当代人的启示，如“《水浒传》中的‘忠义’精神在现代社会是否还有意义？”等问题，促进了学生的反思和成长。整体而言，本节课在情感态度价值观方面取得了较好的效果，促进了学生的全面发展。

总体来看，本节课的教学效果显著，教学目标明确且适切，学生对知识点的理解和记忆较为扎实，技能掌握程度达到了预期要求，同时在情感态度价值观方面也取得了较好成效。教师的教学生动形象，教学方法灵活多样，学生的参与度高，课堂氛围活跃。不足之处在于，部分学生的讨论深度有待提升，教师可以进一步引导学生进行更深入的思考和分析。此外，作业设计可以更加个性化，以适应不同学生的学习需求。总体而言，本节课是一次成功的名著导读教学，为后续教学提供了有益参考。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，是一次较为成功的名著导读教学。授课教师张明展现了扎实的专业素养和丰富的教学经验，教学设计思路清晰，环节过渡自然，能够有效引导学生深入文本，体会《水浒传》的文学价值。最突出的优点是教学方法的灵活多样和师生互动的有效性。教师能够根据教学内容和学生的反应，灵活运用讲授、讨论、视频播放、角色扮演等多种教学方法，使课堂气氛活跃，学生的学习兴趣浓厚。特别是在小组讨论环节，教师精心设计讨论问题，并给予学生充分的思考和表达空间，学生能够积极参与，提出自己的见解，展现了良好的合作学习和探究能力。此外，教师善于运用多媒体资源，如课件、视频片段等，增强了教学的直观性和趣味性，帮助学生更直观地感受作品的艺术魅力。在情感态度价值观方面，教师能够通过引导学生分析人物形象，激发学生的阅读兴趣，培养学生的批判性思维和审美情趣，促进了学生的全面发展。总体而言，本节课教学目标明确，教学过程流畅，教学效果显著，是一次值得肯定的名著导读课。

2.改进建议

尽管本节课取得了较好的教学效果，但仍存在一些可以改进的地方，以进一步提升教学质量。首先，在讨论环节的引导上，可以更加深入，以推动学生进行更高层次的思考。目前，学生的讨论多停留在对人物表面特征的分析，如鲁智深的“侠义”、林冲的“隐忍”等，对于人物性格的复杂性、矛盾性以及其背后的社会根源挖掘不够深入。建议教师可以进一步设计具有启发性的问题，引导学生进行更深层次的探究。例如，在讨论宋江时，可以引导学生思考“宋江的‘忠义’是封建社会的产物，还是具有超越时代的意义？”；在讨论林冲时，可以引导学生分析“林冲的转变反映了怎样的社会现实？”等问题，以促进学生进行批判性思考。此外，在小组讨论中，部分小组的讨论效率不高，存在个别学生游离于讨论之外的情况。建议教师可以进一步明确讨论规则，如设定发言顺序、指定记录员和发言人等，以提高讨论效率。同时，教师可以加强巡视指导，对讨论效率不高的小组进行个别引导，确保所有学生都能参与讨论。

其次，在作业设计上，可以更加个性化，以适应不同学生的学习需求。目前，作业内容较为单一，主要是撰写人物分析短文和推荐古典名著。建议教师可以根据学生的学习基础和兴趣，设计不同层次的作业，如基础题、拓展题和挑战题等。例如，基础题可以要求学生简要概括《水浒传》的主要情节；拓展题可以要求学生选择一个自己喜欢的角色，撰写人物分析短文；挑战题可以要求学生将《水浒传》与现代社会进行对比，撰写读后感等。这样，可以满足不同学生的学习需求，促进学生的个性化发展。此外，教师还可以鼓励学生进行跨学科学习，如将《水浒传》与历史、地理、艺术等学科进行结合，开展综合性学习活动，以拓宽学生的知识视野。

最后，在教学技术的运用上，可以更加注重技术的深度融合，以提高技术的支持作用。目前，教师主要运用多媒体课件和视频片段，但技术的运用还停留在较为表面的层次，未能与教学内容进行深度融合。建议教师可以进一步探索信息技术