初三部编版九年级语文上册《乡愁》听评课记录听评课记录（集体备课）

初三部编版九年级语文上册《乡愁》听评课记录听评课记录（集体备课）一.基本信息

2023年10月26日，上午第三节课，由王老师执教初三部编版九年级语文上册《乡愁》一课。本节课旨在引导学生理解诗人余光中的《乡愁》所蕴含的深意，通过诗歌赏析培养学生的文学鉴赏能力和情感表达能力。听课人员为李校长和语文组全体教师，旨在通过集体备课形式，探讨如何在诗歌教学中更好地激发学生的情感共鸣，提升教学效果。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰明确，围绕《乡愁》的主题设计了情感体验、文本分析、拓展延伸等环节。教材准备充分，包括余光中诗歌原文、背景资料以及相关图片。教具方面，教师准备了多媒体课件，展示了诗歌创作背景和意象图片，有助于学生直观理解诗歌内容。此外，教师还准备了小组讨论记录表，为学生合作学习提供了工具支持。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课）

教师通过展示余光中生平照片和台湾与大陆的地理图片，引发学生对“乡愁”主题的初步思考。导入方式较为自然，通过提问“什么是乡愁？”引导学生联系自身生活经验，但部分学生对“乡愁”的理解较为浅显，课堂气氛略显沉闷。

（2）展开阶段（教学方法的选择与应用）

教师采用讲授与讨论相结合的方式推进教学。首先，通过多媒体课件讲解诗歌创作背景，并结合余光中的人生经历分析诗歌情感。随后，教师学生分组讨论“诗歌中的意象如何表达乡愁”，各小组通过合作完成记录表，并选派代表发言。在这一环节，教师注重引导学生分析“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”等意象的象征意义，但部分学生的发言较为零散，未能深入结合诗句进行解读。教师适时补充了相关诗句的赏析，如“小时候，乡愁是一枚小小的邮票”，帮助学生理解意象的内涵。

（3）结束阶段（总结归纳与作业布置）

教师通过提问“这首诗的情感基调是什么？”引导学生总结全诗主题，并布置作业“仿照《乡愁》写一首现代诗，表达对家乡的思念”。总结部分较为简洁，未充分调动学生的情感体验，作业设计虽然具有启发性，但未明确要求学生结合生活实际进行创作。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问和点评与学生互动，但部分提问过于简单，未能激发学生的深度思考。学生参与度整体较好，尤其在小组讨论环节表现活跃，但部分学生发言较为被动，课堂互动呈现“教师主导、部分学生参与”的特点。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，对诗歌中的意象和情感表现出一定兴趣，但专注度存在差异。部分学生在小组讨论时注意力分散，而少数学生则能主动查阅资料补充发言内容。合作学习方面，各小组基本完成了记录表的填写，但合作深度不足，未能形成系统的解读。

5.课堂管理

课堂纪律良好，教师通过手势和语言提醒维持秩序，时间分配较为合理，但部分环节的过渡较为仓促，如从小组讨论到总结归纳的衔接时间不足。课堂节奏控制较好，教师能根据学生反应调整教学进度，但未充分利用课堂剩余时间进行拓展活动。

6.教学技术使用

教师有效利用了多媒体技术展示诗歌背景和意象图片，技术手段对教学效果的提升作用明显。但部分PPT页面文字较多，学生阅读速度较慢，教师未及时调整展示方式。此外，教师未使用互动平台收集学生实时反馈，技术应用的深度有待提升。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标设定清晰且具有适切性，主要围绕“理解《乡愁》诗歌内容，把握诗人情感，体会诗歌意境”展开。通过课堂观察和后续的随堂检测，可以初步判断学生基本达到了预期学习目标。从课堂互动情况来看，多数学生能够跟随教师思路，对诗歌的意象、结构和情感基调有了初步认识。例如，在分析“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”等意象时，大部分学生能够结合教师引导说出其象征意义，表明对诗歌表层内容的理解达到了目标要求。然而，目标的达成度存在个体差异，部分学生在情感体验和深层解读方面表现不足，显示出目标设定虽适切，但对学生差异性的考虑仍有提升空间。具体而言，教学目标中对“培养学生的文学鉴赏能力和情感表达能力”的描述较为宏观，实际达成效果主要体现在知识层面，情感态度价值观的培养需结合长期观察和更多实践。

2.知识掌握

学生对《乡愁》一诗的知识点掌握程度整体良好，但存在差异。在知识理解方面，学生能够准确解读诗歌的意象象征（如“邮票”象征离别的信件，“船票”象征远行的经历），并能简单概括诗歌的结构（四节诗分别对应四个时间阶段的乡愁）。教师通过多媒体展示和讲解，有效帮助学生记忆了关键诗句，如“而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡”，学生能够复述并解释其含义。技能掌握方面，学生的诗歌分析能力得到一定锻炼，但在合作学习和深度解读方面表现不一。例如，在小组讨论环节，部分小组能够围绕“诗歌如何通过意象表达乡愁”展开系统性分析，而另一些小组则停留在零散的意象解释上，显示出学生在整合信息、提炼观点方面的技能仍需加强。教师虽提供了讨论记录表作为支架，但部分学生仍依赖浅层理解，未能充分利用引导深入分析。此外，学生对诗歌背景知识的掌握较为薄弱，如对余光中生平和时代背景的了解不足，影响了其对诗歌情感的深度理解。因此，知识掌握方面既存在整体性进步，也存在局部性短板，需要教师在后续教学中进一步巩固和拓展。

3.情感态度价值观

本节课在情感态度价值观方面的渗透较为成功，通过诗歌赏析活动，有效促进了学生的情感共鸣和人文素养提升。教师通过创设情境、引导讨论等方式，使学生初步体会到诗人浓烈的乡愁之情，部分学生甚至能联系自身经历表达对家乡的思念，显示出情感态度目标的达成。例如，在课堂小结环节，教师提问“这首诗的情感基调是什么？”，有学生回答“悲伤又充满希望”，教师对此给予肯定，进一步强化了学生对诗歌情感复杂性的认识。此外，小组合作学习的形式也促进了学生的价值观培养，学生在交流中学会了倾听和尊重不同观点，部分小组的讨论成果体现了合作精神。然而，情感态度价值观的培养具有长期性，本节课的渗透效果仍需持续观察。部分学生在情感表达上较为被动，未能充分敞开心扉分享个人体验，显示出教师对个体差异的关注不足。此外，诗歌中蕴含的家国情怀和民族认同感未能得到充分挖掘，这是价值观教育的潜在提升点。总体而言，本节课在情感态度价值观方面的促进作用较为明显，但仍有深化空间，建议教师在后续教学中结合更多生活实例和拓展活动，引导学生形成更深刻的情感体验和价值观认知。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，王老师的教学设计思路清晰，能够围绕《乡愁》的主题展开教学，基本完成了预设的教学目标。最突出的优点在于教学资源的准备较为充分，特别是多媒体课件的应用有效辅助了诗歌意象的理解，直观性强的图片和背景资料为学生提供了必要的知识支撑。此外，教师注重引导学生参与课堂活动，通过小组讨论等形式调动了学生的积极性，课堂氛围较为活跃。在教学方法上，教师尝试将讲授与讨论相结合，体现了对传统讲授法局限性的突破，有利于培养学生的合作学习能力和独立思考能力。然而，本节课也存在一些不足，如部分教学环节的过渡不够自然，学生对诗歌情感的深度挖掘不足，课堂节奏的把控有待优化，这些方面反映出教师在教学设计和课堂调控能力上仍有提升空间。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施：

（1）优化导入环节，增强情感共鸣。当前导入方式较为直接，未能充分激发学生的情感兴趣。建议教师尝试采用更具感染力的方式，如播放与乡愁主题相关的音乐或视频片段，或通过讲述一个与乡愁相关的短故事，引导学生从情感层面进入诗歌情境。此外，可以设计更具启发性的问题，如“如果你是诗中的‘我’，你会如何表达乡愁？”，以激发学生的思考和表达欲望。

（2）深化文本分析，提升解读深度。本节课在诗歌意象分析方面较为浅显，学生对意象背后的象征意义和情感内涵挖掘不足。建议教师在展开阶段增加文本细读环节，引导学生逐句分析诗句，如“小时候，乡愁是一枚小小的邮票”，可以提问“‘一枚小小的’如何体现乡愁的形态和情感？”，帮助学生从字词细节中体会诗歌的精妙。此外，可以引入比较阅读法，将《乡愁》与其他表达乡愁的诗歌（如李白的《静夜思》）进行对比，引导学生分析不同诗人表达乡愁的方式和情感差异。

（3）加强合作学习的指导，提升参与度。小组讨论环节虽然形式上较为热闹，但部分学生参与度不高，讨论成果也较为零散。建议教师在分组前明确讨论任务和评价标准，如要求每组提炼出至少三个关键意象及其象征意义，并以思维导图形式呈现。同时，教师应加强巡视指导，及时介入讨论，解决学生遇到的困惑，并对讨论成果进行点评和补充，确保合作学习的实效性。

（4）优化课堂节奏，合理分配时间。本节课在小组讨论环节用时较长，导致总结归纳环节较为仓促。建议教师在教学设计中更精确地预估各环节所需时间，并设置时间提醒机制。例如，可以提前告知学生各环节的时间限制，或使用计时器进行控制。此外，在总结阶段可以采用快速问答或学生代表总结等形式，确保在有限时间内达成教学目标。

（5）拓展情感态度价值观的培养。虽然本节课在情感共鸣方面取得了一定效果，但价值观的深化不足。建议教师在教学中结合余光中的人生经历和时代背景，引导学生思考乡愁与家国情怀的关系，如通过提问“诗人的乡愁仅仅是个人情感吗？它与当时的时代背景有何联系？”，帮助学生理解诗歌的社会意义。此外，可以布置更具个性化的作业，如要求学生写一篇关于乡愁的随笔，或收集其他表达乡愁的文学作品进行分享，以促进情感体验的内化和升华。

如何进一步提升教学质量？建议教师在后续教学中加强理论学习，深入研读诗歌教学的相关理论和方法，如接受美学、文本细读等，提升自身的文学鉴赏能力和教学设计水平。同时，可以多观摩优秀教师的示范课，学习其教学技巧和课堂调控经验。此外，应重视教学反思，每节课后及时总结得失，形成教学改进的闭环。学校层面可以提供更多专业发展支持，如诗歌教学研讨会、邀请专家进行专题培训等，帮助教师持续成长。

3.后续跟踪

建议对王老师进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划在一个月后再次听课，重点关注以下方面：导入环节的情感激发效果、文本分析环节的深度挖掘情况、合作学习的参与度和实效性，以及课堂节奏的把控是否更加合理。在后续跟踪中，将采用更加细致的观察记录表，对教师的教学行为和学生反应进行量化分析，以便更准确地评估改进效果。

计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）提供个性化指导。根据王老师在后续听课中暴露的问题，安排资深教师进行一对一指导，帮助其解决教学中的具体困惑。例如，如果发现其在文本分析方面能力不足，可以推荐相关文学理论书籍或教学案例供其学习。

（2）教学研讨活动。定期语文组教师围绕诗歌教学主题进行集体备课和教学研讨，分享教学经验和创新做法。鼓励王老师主动参与研讨，提出自己在教学中的问题和思考，