鲁科版物理八年级下册《第二节 弹力 弹簧测力计》听评课记录2

鲁科版物理八年级下册《第二节弹力弹簧测力计》听评课记录2一.基本信息

听课日期为2023年3月15日，听课时间为上午第二节课，授课教师姓名为李明，学科/课程名称为物理，班级/年级为八年级（3）班，教学主题或章节为鲁科版物理八年级下册《第二节弹力弹簧测力计》。

听课人姓名为张华，听课人职务为教研组长，听课目的为教学研究。本次听课旨在探究八年级学生在学习弹力与弹簧测力计概念时的认知特点及教学策略的有效性，为后续教学改进提供参考。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“弹力的概念”“弹簧测力计的工作原理”及“弹簧测力计的使用方法”三个核心知识点展开，教学目标明确，符合八年级学生的认知水平。教学资源准备充分，教材中关于弹力与弹簧测力计的图文并茂的插图和实验示意图能够有效辅助学生理解抽象概念。教具方面，教师准备了不同规格的弹簧、钩码、橡皮筋等，以及标准弹簧测力计和待校准的简易测力计，为实验探究提供保障。多媒体课件制作精良，动画演示了弹簧受力变形的过程，直观展示了弹力与形变量成正比的关系，为后续实验操作奠定基础。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）：教师以生活中的实例导入，如“为什么拉伸橡皮筋会感到费力”“书包提手上的弹簧为什么能伸缩”等，引发学生思考，激发学习兴趣。通过提问“力是如何产生的”“弹簧为什么会变形”等，自然过渡到弹力的概念，效果较好，约80%的学生能够结合生活经验回答问题，课堂气氛活跃。

展开阶段（教学方法的选择与应用）：教师采用讲授与实验相结合的方式展开教学。在讲解弹力概念时，结合教材中的定义和插图，强调弹力产生的条件是物体发生弹性形变，并举例说明压力、拉力等力的弹力表现，语言简洁明了。在弹簧测力计的工作原理部分，利用多媒体动画演示弹簧伸长与所受拉力成正比的过程，随后学生分组实验：①用不同数量的钩码悬挂弹簧，观察弹簧伸长量变化；②用测力计水平拉橡皮筋，记录拉力与伸长量的关系。实验过程中，教师强调操作规范，如挂钩码要轻放、读数要视线与刻度垂直等，并巡视指导，确保每组学生都能顺利完成实验。实验结束后，教师引导学生分析数据，归纳出“弹簧测力计的原理：在弹性限度内，弹簧的伸长量与所受拉力成正比”，部分小组能自主总结出F=kx的关系（尽管未正式学习胡克定律），体现了探究式学习的有效性。在弹簧测力计的使用方法部分，教师演示了“调零、拉力方向与弹簧轴线一致、读数时估读到最小刻度的下一位”等操作要点，并让学生模仿操作，强化记忆。

结束阶段（总结归纳、布置作业）：教师通过提问“弹力有哪些特点”“弹簧测力计如何正确使用”引导学生回顾本节课内容，学生能够较全面地总结知识点。作业布置包括“用弹簧测力计测量不同物体的重力”“思考弹簧测力计的局限性（如弹性限度）”等，分层设计，兼顾基础与拓展。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、追问、点评等方式与学生互动，如“为什么钩码越多弹簧伸长越长”“读数时为什么视线要水平”等，约90%的学生能够参与回答，其中60%的学生能准确表达观点。小组实验中，教师鼓励学生分工合作，如“谁负责记录数据”“谁负责观察现象”，促进了生生互动。部分学生提出“弹簧测力计能否测量推力”等问题，教师及时回应并补充实验演示，体现了课堂的动态生成性。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，尤其在实验环节，大部分学生能够主动操作器材、记录数据，约75%的学生在实验过程中保持专注，仅有少数学生因操作不熟练出现分心。合作学习方面，小组内成员能够分工协作，如一人拉弹簧、一人读数、一人记录，但个别小组因争抢器材导致合作效率降低。教师通过表扬合作良好的小组、提醒纪律等方式，逐步规范了合作学习秩序。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能够遵守实验规则，如轻拿轻放器材、不随意触碰他人实验装置等。时间分配合理，导入5分钟、新课讲授15分钟、实验探究20分钟、总结5分钟，符合八年级学生的注意力持续时间。课堂节奏控制得当，实验环节给予充足时间，讲解部分简洁高效，未出现拖沓现象。

6.教学技术使用

教师有效利用了多媒体技术，动画演示弹簧测力计的工作原理，直观形象，突破了教学难点。实验数据记录采用电子软件，便于学生分析数据、绘制图像，提升了数据处理效率。但部分学生操作电脑时因不熟悉软件而耽误时间，教师虽及时指导，但反映出技术在八年级班级中的普及程度有待提高。总体而言，技术手段对教学效果的提升作用明显，但需注意设备的适配性和学生的操作能力。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标的设定清晰且适切，符合八年级学生的认知水平及课程标准的要求。本节课的教学目标主要包括：理解弹力的概念及其产生条件；掌握弹簧测力计的工作原理和使用方法；能够运用弹簧测力计测量力的大小。从课堂表现及后续作业反馈来看，学生基本达到了预期的学习目标。

在弹力概念的理解上，通过实例导入和教材图文结合，约85%的学生能够准确描述弹力的产生条件（物体发生弹性形变）及表现形式（推、拉等）。实验环节中，90%以上的学生能够通过观察钩码数量与弹簧伸长量的关系，归纳出弹簧测力计的原理，即“在弹性限度内，弹簧的伸长量与所受拉力成正比”。部分学生在实验后能够进一步提出“如果超过弹性限度，弹簧还会恢复原状吗”等问题，显示出对知识的初步迁移和应用能力。

在弹簧测力计的使用方法上，学生通过教师演示和自主操作，掌握了“调零、沿轴线施力、视线与刻度垂直”等关键要点。课堂提问环节，95%的学生能够正确回答“使用弹簧测力计时需要注意哪些事项”，并在实验中较少出现读数错误。然而，仍有少数学生在测量不规则物体时（如斜向上拉橡皮筋）出现方向判断失误，反映出对“拉力方向与弹簧轴线一致”这一原则的理解不够深入。

综合来看，教学目标达成度较高，但需关注个别学生的细节掌握问题，可在后续教学中通过针对性练习强化。

2.知识掌握

学生对弹力与弹簧测力计的知识点掌握较为扎实，理论联系实际的能力有所提升。在理论层面，通过教师讲解和多媒体辅助，学生能够准确区分弹力与其他力的区别（如重力、摩擦力），并列举生活中的弹力实例。例如，有学生提到“书包带上的弹簧能缓冲冲击力，这就是弹力的作用”，体现了知识的内化。教材中的关键概念，如“弹性形变”“塑性形变”“弹性限度”等，大部分学生能够通过实验现象和教师解释理解其含义，但“弹性限度”这一抽象概念的理解仍需结合后续多次实验巩固。

技能掌握方面，弹簧测力计的使用技能提升显著。实验结束后，90%的学生能够独立完成对钩码重力、橡皮筋拉力的测量，且读数误差控制在±2%以内。部分学生在实验报告中能够绘制出“弹簧伸长量-拉力”关系图，并通过描点连线验证正比关系，表现出数据处理能力。但仍有学生因操作不熟练导致数据记录不规范，如单位遗漏、数据乱写等，反映出实验技能的个体差异。教师通过展示优秀实验报告、强调记录规范等方式，有效弥补了这一问题。

概念辨析方面，课堂练习中，教师设置了“判断以下情境是否产生弹力”的题目（如“水平放置的桌子对书本的支持力”“压弯的尺子是否产生弹力”），85%的学生能够正确判断，但对“推墙时手是否受到弹力”这类涉及相互作用的问题理解仍较浅显，需进一步强化相互作用原理的教学。

3.情感态度价值观

本节课在促进学生全面发展方面取得了一定成效，主要体现在以下几个方面：

学习兴趣与探究意识：通过生活实例导入和动手实验，学生的学习兴趣被有效激发。实验环节中，部分学生自发尝试测量书包的重量、桌子的边角力等，表现出对物理现象的好奇心和探究欲。教师对学生的创新尝试给予鼓励，如“用两个弹簧测力计测量同一个力”的拓展实验建议，进一步培养了学生的探究精神。

合作与交流能力：小组实验形式促进了学生的合作学习。在实验过程中，学生学会分工协作、互相帮助，如“力气小的同学负责读数，力气大的同学拉弹簧”，体现了团队意识。实验报告的撰写也锻炼了学生的书面表达和逻辑思维能力。然而，部分小组因分工不均或沟通不畅导致效率较低，反映出合作能力的个体差异，需在后续教学中加强合作方法指导。

科学态度与严谨性：教师通过强调实验规范（如轻放钩码、避免弹簧形变过快）和数据处理（如多次测量取平均值）等细节，培养了学生的科学态度。有小组因钩码掉落导致数据误差，教师引导学生分析原因并重做实验，强化了“实事求是”的科学精神。部分学生在实验中发现“弹簧回弹不完全”的现象，能够主动提出疑问并探究原因，体现了严谨的治学态度。

价值观教育：通过弹簧测力计的应用实例（如测量重力、拉力），学生认识到物理知识在生活中的实际价值，增强了学习物理的成就感。教师适时引申“弹簧测力计的发明对工业测量的贡献”，激发了学生的民族自豪感和科技报国的意识。

总体而言，本节课在情感态度价值观方面的引导较为自然，但需进一步结合社会热点（如“航天器中的测力仪器”）拓展学生的视野，强化科学精神与社会责任的联结。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体表现优秀，是一堂符合新课标要求、体现学生主体地位的物理探究课。教师教学设计思路清晰，环节过渡自然，教学方法灵活多样，较好地完成了预设的教学目标。最突出的优点在于将理论讲授与实验探究紧密结合，特别是在弹簧测力计的工作原理部分，通过多媒体动画与分组实验相结合的方式，有效突破了教学难点，使学生不仅“知其然”，还能“知其所以然”。此外，教师注重科学探究过程的引导，如实验前的器材准备、实验中的观察记录、实验后的数据分析，均体现了对学生科学素养的培养。课堂气氛活跃，学生参与度高，大部分学生能够积极思考、动手操作，展现了良好的学习状态。在情感态度价值观方面，教师能自然地融入科学态度教育和应用价值引导，提升了教学的育人功能。总体而言，本节课为八年级物理实验教学提供了一个良好的范例。

2.改进建议

尽管本节课取得了显著成效，但仍有提升空间，具体建议如下：

（1）细化概念辨析，强化认知深度。部分学生在实验后对“弹性限度”等抽象概念的理解仍停留在表面，后续教学可增加“超弹性限度后弹簧形变是否完全恢复”的对比实验，或利用微视频展示弹性形变与塑性形变的微观机制（简化模型），帮助学生建立更深刻的认知。在提问设计上，可增加反例辨析，如“压缩的弹簧是否产生弹力”，以强化概念的普适性。

（2）优化实验，提升个体参与度。当前小组实验中存在个别学生“搭便车”现象，反映出分工机制不够完善。建议采用“轮岗制”或“责任到人”的方式，如“一人操作、一人记录、一人观察现象并拍照”，并设计小组互评环节，对合作表现进行评价，以激发所有学生的积极性。对于操作能力较弱的学生，可提前进行一对一指导，或提供辅助器材（如固定支架）降低难度。

（3）拓展技术应用，提升数据分析效率。多媒体技术在演示环节效果显著，但在数据处理环节仍有提升空间。建议引入“物理实验助手”等数字化工具，让学生通过平板电脑实时记录数据并自动生成图像，既能减少书写负担，又能即时分析线性关系，提升实验的科技含量。教师可提前进行相关软件培训，确保学生能够熟练操作。

（4）加强变式训练，培养灵活应用能力。课堂练习中，学生对规范操作掌握较好，但对变式情境（如测量倾斜拉力）的应对能力不足。课后可设计分层作业：基础题（如测量静重物）、进阶题（如测量水流冲击力模型）、拓展题（如设计简易测力计），引导学生将知识迁移至新情境，提升解决问题的能力。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，重点观察教师对改进建议的落实情况。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）集体备课：同年级教师围绕“如何优化实验设计”主题进行研讨，分享本节课的改进经验，并共同设计新的实验方案，促进教师间的交流与借鉴。

（2）名师引领：邀请经验丰富的物理教师进行示范课展示，重点讲解“抽象