部编版 初中七年级下 第1单元第3课《回忆鲁迅先生》 听评课记录2

部编版初中七年级下第1单元第3课《回忆鲁迅先生》听评课记录2一.基本信息

听课日期为2023年4月15日，听课时间为上午第二节课，授课教师姓名为李明，学科/课程名称为语文，班级/年级为七年级（3）班，教学主题或章节为部编版初中七年级下册第1单元第3课《回忆鲁迅先生》。

听课人姓名为张华，听课人职务为语文教研组长，听课目的为教学研究，旨在探讨如何在初中语文教学中有效落实核心素养目标，提升学生的阅读理解能力和文学鉴赏水平。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，教学目标明确，围绕《回忆鲁迅先生》一文的核心内容，即通过细节描写展现鲁迅先生的形象特点，引导学生体会作者的怀念之情。教学资源准备充分，包括教材、教具（鲁迅先生生平图片）、多媒体课件（包含文本重点段落、相关背景资料）等。教材处理得当，教师对文本进行了深入分析，标注了关键句段，便于学生把握重点。教具和多媒体资源的使用与教学内容紧密相关，特别是鲁迅先生的生平图片，直观地帮助学生理解作者的情感基调。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）

教师以提问方式导入，询问学生对鲁迅先生的了解程度，并播放一段关于鲁迅先生的纪录片片段，激发学生兴趣。导入环节自然流畅，但时间略长，约5分钟，占用了后续教学时间。效果方面，大部分学生表现出好奇，课堂气氛活跃，但部分学生对鲁迅生平缺乏基础认知，影响了后续环节的参与度。

展开阶段（教学方法的选择与应用，包括讲授、讨论、实验等）

教师采用讲授法为主，结合讨论法展开教学。在讲授环节，教师逐段分析文本，重点讲解鲁迅先生的形象特点，如“生活节俭”“工作勤奋”等，并结合背景资料补充说明。讨论环节设计合理，教师提出问题如“作者是如何通过细节描写刻画鲁迅先生的？”“你觉得鲁迅先生是一个怎样的人？”，学生分组讨论后进行汇报，部分小组发言积极，但整体参与度不均衡，少数学生依赖小组长发言。实验环节缺失，本课适合通过角色扮演等形式让学生更直观地感受文本，但教师未安排此类活动。

结束阶段（总结归纳、布置作业等）

教师以总结性发言结束课堂，归纳鲁迅先生的形象特点，并布置作业：写一篇读后感，要求结合文本细节展开。总结环节简洁明了，但未给予学生充分反馈机会，作业布置略显仓促。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、点评等方式与学生互动，但交流质量有待提升。教师多采用封闭式提问，如“鲁迅先生的生活习惯是怎样的？”，限制了学生的思维广度。部分学生回答问题较为被动，依赖教师引导。讨论环节中，教师对小组汇报的点评较为笼统，未针对具体问题进行深入指导。

学生参与度和反应情况方面，课堂前半段学生参与度较高，后半段逐渐下降。部分学生表现出专注，认真记录笔记，但也有学生出现走神、玩手机等现象。课堂反应以点头、举手为主，缺乏深度思考和质疑精神。

4.学生学习状态

学生的学习积极性整体一般，前半段由于导入环节的吸引力表现较好，后半段随着教学内容深入，积极性有所下降。专注度方面，前排学生表现较好，后排学生专注度较低。合作学习情况良好，小组讨论时学生能够互相帮助，但部分小组存在分工不均问题，个别学生未参与讨论。

5.课堂管理

课堂纪律状况良好，教师通过眼神示意、走近学生等方式维持秩序，但未采取针对性措施处理后排学生的注意力分散问题。时间分配方面，导入环节用时过长，导致后续教学内容压缩，特别是讨论环节时间不足。课堂节奏控制不够稳定，前半段节奏较快，后半段略显拖沓。

6.教学技术使用

现代教育技术和工具的使用较为合理，教师利用多媒体播放文本重点段落和背景资料，辅助教学效果较好。但技术使用存在局限性，如未结合音频资源（鲁迅先生朗读片段）增强情感体验，也未利用互动平台（如课堂小测）及时检测学生掌握情况。技术对教学效果的支持作用有限，主要停留在辅助展示层面，未深度融合教学内容。

总体而言，本节课教学目标基本达成，但教学设计仍有优化空间，建议加强学生主体性，增加互动性和趣味性，同时合理分配时间，确保教学节奏稳定。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，符合七年级学生的认知水平和语文课程标准要求。预设的教学目标包括：理解课文内容，把握鲁迅先生的人物形象特点；学习通过细节描写塑造人物的方法；体会作者对鲁迅先生的怀念之情，感悟其精神品质。从课堂实际效果来看，目标达成度基本达到预期。

在理解课文内容方面，学生能够跟随教师分析，概括出鲁迅先生“生活节俭”“工作勤奋”“待人平和”等形象特点，对文本细节的把握较为准确。例如，在讨论环节，多数学生能够结合“鲁迅先生深夜工作”“女儿生病仍坚持写作”等情节，分析其工作严谨、爱子而严的形象。这表明学生对文本的基础信息掌握较好，目标达成度较高。

然而，在深入理解方面存在不足。部分学生对鲁迅先生所处的时代背景了解有限，导致对文本细节的理解停留在表面，未能结合历史背景体会作者的用意。例如，在分析“鲁迅先生的生活节俭”时，有学生将其简单归结为个人习惯，未意识到这与当时的社会环境密切相关。这反映出教学目标在深度上仍有提升空间，需要进一步引导学生进行历史性和批判性思考。

学习通过细节描写塑造人物的方法方面，学生有所涉及，但掌握程度不均衡。教师通过讲解和讨论，展示了如何从“动作”“语言”“神态”等细节描写中提炼人物形象，部分学生能够模仿这种方法进行简单分析。但在实际应用中，多数学生仍停留在机械套用层面，未能灵活运用。例如，在小组讨论中，有小组尝试分析“鲁迅先生吃冰”的细节，但分析较为浅显，未能挖掘出作者通过这一细节展现人物性格的深意。这表明技能目标的达成度有待提高，需要加强训练和指导。

体会作者情感方面，学生能够感受到作者的怀念之情，但情感体验不够深入。教师通过总结性发言，点明作者的怀念是建立在共同生活经历的基础上的，但未提供更多情感体验的途径。部分学生在读后感作业中，情感表达较为简单，多采用“鲁迅先生是一位伟大的作家”“我被他的人格魅力所感动”等套话，缺乏个性化的情感体验和思考。这说明情感态度目标达成度一般，需要增加情感共鸣的环节。

总体而言，教学目标明确且适切，但在深度和技能掌握方面仍有提升空间。建议在后续教学中，增加背景资料补充，强化技能训练，并设计更多情感体验活动，以促进学生更深入地理解文本。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好，基础知识点掌握较为扎实。教师对文本的重点段落进行了详细讲解，如“鲁迅先生深夜工作的场景”“与家人闲谈的片段”等，学生能够准确复述关键情节和细节。在课堂提问环节，大部分学生能够正确回答关于鲁迅先生形象特点的问题，说明对文本信息的记忆较为牢固。

技能的掌握程度方面，存在明显差异。教师教授的“通过细节描写分析人物形象”的技能，部分学生能够熟练运用，但在复杂情境下分析能力不足。例如，在讨论环节，有学生能够准确分析“鲁迅先生对待工作认真”的细节，但在分析“鲁迅先生对待家人温情”的细节时，分析较为片面，未能结合多个角度展开。这表明学生的技能掌握仍处于初级阶段，需要更多实践机会。

基础知识的记忆方面，学生表现较好。教师通过多媒体展示鲁迅先生的生平图片，并补充相关历史背景，学生能够准确记忆鲁迅先生的主要生平事迹，如“弃医从文”“创办《呐喊》”等。在课堂笔记中，多数学生完整记录了这些知识点，说明基础知识的记忆目标达成度较高。

然而，知识的迁移应用能力有待提升。部分学生能够记住单个知识点，但在综合分析时表现不足。例如，在小组讨论中，有学生能够说出鲁迅先生“生活节俭”的细节，但未能将其与其他细节结合，形成对人物形象的全面认识。这反映出学生的知识整合能力较弱，需要加强训练。

总体而言，学生基础知识点掌握较好，但技能掌握和知识迁移能力有待提升。建议在后续教学中，增加分层练习，设计更多综合分析任务，以促进学生知识的深度理解和灵活运用。

3.情感态度价值观

本节课在促进学生全面发展方面取得了一定成效，情感态度价值观目标的达成度较好。教师通过文本分析，引导学生感受鲁迅先生的人格魅力，激发学生对伟人的敬仰之情，同时培养学生对文学作品的欣赏能力。课堂氛围较为积极，多数学生在讨论环节表现出对鲁迅先生的敬佩，并在读后感作业中表达了对作者精神的向往。

在情感体验方面，学生能够初步感受到作者的怀念之情，但情感体验的深度和广度不足。教师通过总结性发言，点明作者的怀念是建立在共同生活经历的基础上的，但未提供更多情感共鸣的途径。部分学生在读后感作业中，情感表达较为简单，多采用“鲁迅先生是一位伟大的作家”“我被他的人格魅力所感动”等套话，缺乏个性化的情感体验和思考。这说明情感体验的引导需要进一步优化。

在态度方面，学生通过学习鲁迅先生的事迹，表现出对伟人的敬仰之情。教师通过展示鲁迅先生“生活节俭”“工作勤奋”等细节，引导学生树立正确的价值观。课堂讨论中，多数学生能够积极发言，表达对鲁迅先生的敬佩，并在课后作业中体现出对作者精神的认同。这表明本节课在态度培养方面取得了一定成效。

在价值观方面，学生能够初步认识到鲁迅先生的社会责任感和精神品质。教师通过补充背景资料，介绍鲁迅先生在五四运动中的角色，引导学生理解其“弃医从文”的时代意义。部分学生在读后感中提到鲁迅先生“关心国家命运”“批判社会黑暗”，表现出对作者价值观的认同。这表明本节课在价值观引导方面有一定效果。

然而，价值观的内化程度仍有提升空间。部分学生在课堂上表现出对鲁迅先生的敬佩，但在课后未能将这种情感转化为实际行动。例如，有学生在读后感中提到鲁迅先生“生活节俭”，但自身在日常生活中的行为并未体现相关品质。这反映出价值观的内化需要长期引导和实践。

总体而言，本节课在促进学生全面发展方面取得了一定成效，但在情感体验的深度和价值观的内化方面仍有提升空间。建议在后续教学中，增加情感共鸣的环节，如通过音频资源、角色扮演等形式，增强学生的情感体验；同时，结合现实生活，引导学生将所学价值观内化为行为准则。

综合评价，本节课教学目标基本达成，学生在知识掌握和情感态度价值观方面取得了一定成效，但在技能掌握和深度理解方面仍有不足。建议在后续教学中，加强分层教学，优化教学设计，以促进学生更全面地达成学习目标。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课的整体印象良好，教学目标明确，教学流程基本完整，能够围绕《回忆鲁迅先生》一文展开教学，并引导学生把握鲁迅先生的人物形象和作者的怀念之情。课堂气氛较为活跃，多数学生能够参与教学活动，展现出一定的学习兴趣。教师的教学基本功扎实，对文本理解深入，能够抓住教学重点进行讲解。

最突出的优点是教学准备充分，教师对教材、教具和多媒体资源进行了精心准备，特别是鲁迅先生的生平图片和文本重点段落的多媒体展示，有效地辅助了教学，帮助学生直观地理解文本内容。此外，教师的教学态度认真，能够耐心解答学生的疑问，并积极引导讨论，体现了良好的教师素养。

然而，本节课也存在一些不足之处，主要体现在教学设计不够精细，部分环节时间分配不合理，影响了教学效果的深度和广度。同时，师生互动的深度不足，部分学生参与度不高，课堂管理的精细化程度有待提升。此外，教学技术的应用较为单一，未能充分发挥现代教育技术的优势。

总体而言，本节课是一次较为成功的语文教学实践，但也存在改进的空间。建议教师继续优化教学设计，提升教学互动的深度和广度，并合理利用现代教育技术，以进一步提升教学质量。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施：

（1）优化教学设计，合理分配时间。建议教师在课前制定更详细的教学计划，明确各环节的时间分配，确保教学流程的紧凑性和合理性。例如，在导入环节，可以适当缩短时间，预留更多时间用于文本分析和讨论。同时，可以设计更多层次性的教学活动，以满足不同学生的学习需求。

（2）提升师生互动的深度和广度。建议教师采用更多样化的互动方式，如小组讨论、角色扮演、辩论等，以激发学生的参与热情。在提问环节，可以增加开放性问题，鼓励学生进行深入思考和表达。同时，教师应注重倾听学生的回答，并给予及时的反馈和指导，以提升互动的质量。

（3）加强课堂管理，提升精细化程度。建议教师采用更多元化的课堂管理方法，如眼神示意、走近学生、表扬先进等，以维持课堂秩序。同时，可以设计一些小型的课堂活动，如快速问答、抢答等，以调动学生的注意力。此外，教师应关注学生的个体差异，给予不同程度的指导和帮助。

（4）合理利用现代教育技术，提升教学效果。建议教师结合教学内容，利用更多样化的现代教育技术，如音频资源、视频片段、互动平台等，以增强教学的趣味性和互动性。例如，可以播放鲁迅先生朗读的片段，让学生更直观地感受文本的情感；可以利用互动平台进行课堂小测，及时检测学生的学习效果。

（5）增加情感共鸣的环节，提升情感体验的深度。建议教师设计更多情感共鸣的环节，如通过音频资源、视频片段、角色扮演等形式，引导学生深入体验文本的情感。同时，可以鼓励学生分享自己的感受和体验，以增强情感表达的深度和广度。

（6）强化技能训练，提升知识迁移能力。建议教师在教学中增加分层练习，设计更多综合分析任务，以促进学生知识的深度理解和灵活运用。例如，可以设计一些开放性的写作任务，让学生结合文本内容，表达自己的观点和感受；可以一些小组讨论，让学生合作分析文本，共同解决问题。

如何进一步提升教学质量？

（1）加强集体备课，提升教学设计的科学性。建议教师积极参与集体备课活动，与其他教师共同探讨教学设计，以提升教学方案的科学性和合理性。集体备课可以围绕教学目标、教学重难点、教学方法等方面展开，以促进教学设计的优化。

（2）开展教学反思，提升教学能力的实效性。建议教师定期开展教学反思，总结教学中的经验和不足，并制定改进措施。教学反思可以围绕教学目标达成度、学生参与度、课堂管理等方面展开，以提升教学能力的实效性。

（3）加强专业学习，提升教学素养的深度。建议教师加强专业学习，阅读教育理论书籍，参加教学培训，以提升教学素养的深度。专业学习可以围绕语文课程标准、教学方法、教学技术等方面展开，以提升教学的专业性和科学性。

（4）开展教学研究，提升教学实践的针对性。建议教师积极参与教学研究活动，围绕教学中的实际问题展开研究，以提升教学实践的针对性。教学研究可以围绕教学目标达成度、学生参与度、课堂管理等方面展开，以提升教学实践的实效性。

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