部编版七年级上册语文《朝花夕拾》听评课记录

部编版七年级上册语文《朝花夕拾》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，听课教师张华，学科为语文，授课班级为七年级（3）班，教学主题为《朝花夕拾》导读。本课旨在通过鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》选篇，引导学生初步了解鲁迅的生平经历和思想特点，感受其文学风格，培养阅读兴趣。听课人李明，职务为教研组长，听课目的为教学研究，重点关注教师在引导初一学生进行经典文学阅读时的策略与方法。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划较为清晰，围绕《朝花夕拾》的核心内容设计了教学目标，包括了解鲁迅生平、把握散文风格、分析经典片段等。教学资源准备较为充分，教材为主，辅以多媒体课件，展示了鲁迅生平照片、散文选段及背景资料。教具方面准备了少量鲁迅手稿复印件，用于激发学生兴趣。但部分多媒体内容略显陈旧，未及时更新相关学术研究动态，影响深度理解。

2.教学过程

（1）开始阶段：导入方式采用图片展示法，通过鲁迅肖像和时代背景照片引发学生思考，但时间控制稍长，占用约5分钟。后续以提问“你眼中的鲁迅是怎样的”为过渡，效果一般，仅少数学生响应。

（2）展开阶段：教师采用讲授与讨论结合的方式。讲授部分详细介绍了《朝花夕拾》的写作背景和鲁迅的童年经历，语言生动但略显冗长，部分内容超出初一学生认知水平。讨论环节围绕“从《从百草园到三味书屋》中感受鲁迅的成长”展开，小组讨论时多数学生参与度不高，仅个别小组展示成果。教师未能有效引导所有小组，导致讨论流于形式。实验环节缺失，建议可增加角色扮演等形式。

（3）结束阶段：总结归纳部分以教师独白为主，未能引导学生自主梳理知识点。作业布置为阅读《从百草园到三味书屋》，未提供具体问题引导深度阅读，效果有待观察。

3.师生互动

师生交流频率较低，课堂大部分时间由教师主导，学生提问仅2次，教师回应较为简单。互动质量不高，如讨论环节教师未对小组差异提供针对性指导。学生参与度整体不高，仅前排部分学生表现活跃，后排多数学生出现走神现象。

4.学生学习状态

学习积极性方面，约30%学生表现认真，70%学生参与度不高，可能与内容难度较大有关。专注度方面，讲授环节平均专注时长不足3分钟，讨论时注意力分散现象明显。合作学习情况一般，小组分工不均，部分学生仅完成简单任务。建议增加小组竞赛等形式提高参与度。

5.课堂管理

课堂纪律整体良好，未出现严重违纪行为。时间分配不合理，导入阶段占用过多时间，展开阶段讨论拖沓，总结环节仓促。课堂节奏控制不佳，前松后紧，结尾部分学生已开始骚动。建议采用计时器等工具加强管理。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为有限，仅依赖PPT展示文字和图片，未利用思维导图等工具梳理知识脉络。技术对教学效果支持不足，如鲁迅生平时间线未通过动态地图呈现，学生难以直观理解。建议引入更多互动式技术，如在线投票统计学生观点，提升参与感。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课教学目标设定较为明确，分为知识、能力和情感三个维度。知识目标为了解《朝花夕拾》的基本内容、鲁迅的生平经历及散文特点；能力目标为培养初步的文本分析和阅读鉴赏能力；情感目标为激发学生对经典文学的兴趣，体会鲁迅作品的人文精神。从课堂实际效果来看，目标设定整体适切，但达成度不高。知识目标部分达成尚可，学生能复述少量情节，但对鲁迅思想的理解停留在表面，如“从百草园到三味书屋”中象征手法的分析基本缺失。能力目标达成最差，多数学生未能掌握文本分析的基本方法，小组讨论成果流于形式，未能体现深度思考。情感目标有一定效果，部分学生表现出对鲁迅的敬佩，但整体兴趣激发不足，可能与教学方式单一有关。建议后续教学应更注重目标分解，采用分层目标设计，满足不同学生的需求。

2.知识掌握

（1）知识点理解情况：学生对《朝花夕拾》选篇的背景知识掌握不均衡。如关于鲁迅童年生活的描述，学生能记忆关键事件，但对时代背景的关联理解不足。教师讲授时虽列举了清末民初的社会特征，但未通过对比等方式强化记忆，导致学生仅停留在记忆层面。部分学生能准确复述《从百草园到三味书屋》的情节脉络，但对其中蕴含的成长感悟缺乏提炼。这反映出教师对知识点深度挖掘不足，未能引导学生建立知识间的联系。

（2）技能掌握程度：文本分析技能方面，学生表现明显不足。教师示范分析片段时，虽讲解了对比手法，但未提供具体操作路径，学生后续独立分析时无从下手。小组讨论中，多数学生仅停留在“鲁迅喜欢自然”等浅层观点，未能运用修辞、结构等角度展开分析。技能训练环节缺失，如未设计填空、改写等巩固练习，导致学生机械记忆多，主动运用少。写作迁移方面，虽布置了课外阅读作业，但未提供写作框架指导，学生后续写作可能仍会重复低级错误。建议增加专项技能训练，如“用对比手法描写校园生活”等，提升实践能力。

3.情感态度价值观

（1）人文素养提升：课堂对鲁迅人格魅力的展现较为片面。教师主要通过讲述鲁迅的成长故事，但未结合其作品中的批判精神进行引导，导致学生印象停留在“童年有趣”等表层。部分学生提到鲁迅“很严厉”，反映出教师未能有效传递其思想启蒙者的形象。情感态度方面，约40%学生表示愿意进一步阅读鲁迅作品，但多数是出于“老师要求”而非内在兴趣，这与教师未能创设沉浸式体验有关。建议可播放《鲁迅传》片段等视听材料，增强感染力。

（2）审美能力培养：文本审美方面，教师仅简单提及“语言生动”，未引导学生品味语言特色，如《从百草园到三味书屋》中“不必说碧绿的菜畦”等句子的炼字艺术。学生未能体会鲁迅语言的幽默与讽刺，审美体验缺失。价值观引导方面，虽提及了“诚实守信”等品质，但与文本主旨关联不强，未能形成价值共鸣。建议增加“经典片段赏析”环节，如选取《藤野先生》中“中国是弱国”等段落，引导学生思考民族精神。

（3）全面发展促进：合作学习效果不显著，多数学生依赖小组长完成任务，个体参与度低。批判性思维培养缺失，教师未设计“假如你是鲁迅，会如何处理……”等开放性问题。课堂整体未能体现“以生为本”的理念，学生作为学习主体的地位未充分体现。建议后续教学可引入PBL项目式学习，如“设计鲁迅生平纪念馆”，整合知识、技能与情感目标，促进综合素质发展。部分学生反映“内容难懂”，说明教师对学情的把握不够精准，未能进行差异化教学。建议增加课前学情调研，如设计“鲁迅生平知多少”在线问卷，动态调整教学内容。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体呈现中规中矩的特点，但存在明显提升空间。最突出的优点在于教学资源准备较为充分，教师能够提供必要的背景资料和文本片段，为理解《朝花夕拾》奠定了基础。在课堂管理方面，教师能够维持基本的教学秩序，保证了教学活动的顺利进行。此外，教师对鲁迅生平的介绍较为系统，为学生构建了初步的知识框架，这一点值得肯定。然而，本节课的不足之处也十分明显，主要集中在教学互动性、学生参与度和教学目标的深度达成上。课堂整体氛围较为沉闷，学生主动思考的环节较少，多数时间处于被动接受的状态。教学目标的设定虽然明确，但在实施过程中未能有效转化为学生的实际能力提升，尤其是文本分析等关键技能的训练严重不足。这种“重知识传授、轻能力培养”的现象，导致课堂教学缺乏深度和活力，难以激发初一学生的内在学习动机。从长远来看，这种教学模式不利于培养学生的自主阅读能力和批判性思维，与新课标的要求存在较大差距。

2.改进建议

（1）优化教学设计，提升互动性：首先，应重构教学流程，将“教师讲、学生听”的模式转变为“问题驱动、活动探究”的形式。例如，在导入环节，可以设计一个“假如你是鲁迅的小学生，你会如何描述你的老师？”的情境讨论，通过角色扮演激发学生兴趣。在展开阶段，可采用“小组辩论”等形式，如围绕“百草园是乐园还是牢笼”展开辩论，引导学生深入文本。其次，增加师生互动频率，教师应设计更多开放性问题，如“鲁迅为什么在《阿长与〈山海经〉》中既怀念又批判？”等，鼓励学生表达个人见解。同时，可引入“快速抢答”等游戏化手段，提高学生参与度。例如，在讲解完鲁迅生平关键节点后，通过PPT展示图片，让学生抢答对应事件，增强趣味性。

（2）深化目标达成，强化技能训练：针对知识目标，应减少纯讲授时间，增加对比阅读环节。例如，选取《朝花夕拾》与《呐喊》中的片段进行对比，让学生直观感受鲁迅风格的演变。对于能力目标，需设计系统的文本分析训练。可提供《从百草园到三味书屋》的文本片段，指导学生用“找关键词—析手法—悟情感”的步骤进行分析，并进行小组互评。建议增加“微写作”环节，如模仿鲁迅笔调描写校园一景，将阅读与写作紧密结合。具体操作上，可将全班分为“分析组”“写作组”“展示组”，各小组分工合作，最后汇总成果，提升综合能力。

（3）聚焦情感态度，创设沉浸体验：在价值观引导方面，应避免空洞说教，而是通过文本细节挖掘人文精神。例如，在分析《藤野先生》时，重点引导学生体会鲁迅“弃医从文”背后的家国情怀，可播放相关纪录片片段辅助理解。情感激发方面，可设计“经典诵读会”，让学生用不同语气演绎鲁迅作品中的经典句子，增强代入感。此外，建立“阅读成长档案”，记录学生阅读《朝花夕拾》的心得，定期举办分享会，营造浓厚的阅读氛围。建议教师可录制个人朗读音频，与学生的朗读进行对比，引导学生感受语言的魅力。

（4）改进技术应用，增强支持作用：当前多媒体使用较为单一，建议引入更多互动技术。如利用希沃白板自带的“思维导图”功能，动态梳理鲁迅生平与作品的关系；使用“课堂派”等APP进行随堂练习，即时反馈学生掌握情况。技术应服务于教学目标，例如，在讲解《阿长与〈山海经〉》时，可通过在线地图展示绍兴地理环境，帮助学生理解背景。同时，教师可建立个人公众号，定期推送鲁迅研究最新动态，拓宽学生视野。技术培训方面，学校可组织“微课制作”等专题讲座，提升教师技术素养。

3.后续跟踪

建议对本次听课的改进情况进行后续跟踪。第一阶段，安排两周后再次听课，重点关注教师是否采纳了互动性提升建议，如小组辩论、角色扮演等环节的实施效果。第二阶段，可进行“同课异构”活动，邀请其他教师就《朝花夕拾》设计不同风格的教学方案，促进教师间交流。在支持措施方面，教研组可提供以下帮助：一是集体备课，共同打磨教学设计，特别是针对难点