文学名著芦花鞋教学评课范文

以“鞋”为媒，照见生命的温度——《芦花鞋》教学课例评析《芦花鞋》是曹文轩长篇小说《青铜葵花》中的经典章节，被选入小学语文教材。这篇课文以“芦花鞋”为线索，讲述了青铜为了家庭生计，在寒冬中卖芦花鞋的故事，字里行间流淌着底层孩子的坚韧、善良与生命的温度。如何引导学生从“芦花鞋”这一具体物象，走进青铜的精神世界，体会作者寄寓的人文情怀？笔者结合某教师的课堂教学实例，从文本解读的深度、教学环节的梯度、语文要素的落实三个维度展开评析，探讨经典文本教学的有效路径。一、文本解读：从“物的叙事”到“人的精神”，挖掘文本的底层逻辑《芦花鞋》的情节并不复杂：青铜跟着妈妈编芦花鞋、到油麻地卖鞋、雪天坚持守摊、最终卖掉自己脚上的鞋。很多教师会将教学重点放在“芦花鞋的制作过程”或“卖鞋的情节梳理”上，而该教师的解读却跳出了“物”的表层，指向“人”的内核——芦花鞋是青铜精神的载体，每一根芦花都编织着他的坚韧与善良。1.抓住“物象的隐喻”，建立“物与人”的关联课堂伊始，教师出示了“芦花鞋”的实物图片（提前让学生用芦苇编的小鞋），问：“这双鞋看起来普通，为什么青铜和妈妈要花那么多心思编？”学生从“妈妈的话”中找到答案：“这鞋是给你编的，你要穿着它去上学。”“不，我要卖了它，给葵花交学费。”教师顺势引导：“芦花鞋里藏着什么？”学生回答：“藏着青铜对葵花的爱，藏着他想让妹妹读书的心愿。”这里的“芦花鞋”已不是普通的footwear（footwear是footwear的意思，这里用英文是为了更准确），而是青铜“责任”的象征。教师没有停留在“编鞋的步骤”上，而是通过“物与人”的关联，让学生触摸到文本的情感内核。2.聚焦“细节的温度”，解码“人物的灵魂”卖鞋的情节是教学的重点，教师没有泛泛而谈“青铜很辛苦”，而是抓住三个细节展开：“雪地里的脚印”：“青铜的脚冻得通红，每一步都陷进雪地里，留下深深的脚印。”教师让学生想象：“如果你是青铜，脚冻得发疼，你会想什么？”学生说：“我想回家烤火，但想到葵花的学费，就坚持下去。”“顾客的对话”：“这鞋多少钱？”“五毛钱一双。”“这么便宜？”教师追问：“青铜为什么卖这么便宜？”学生从“妈妈说‘能换点钱就行’”中体会到：“他们不是为了赚钱，是为了让葵花读书。”“最后一双鞋”：当最后一位顾客想买鞋却没货时，青铜犹豫了一下，脱下自己脚上的鞋递过去。教师让学生讨论：“青铜为什么要卖自己的鞋？”学生回答：“他不想让顾客失望，更想让葵花早点有学费。”这些细节像一把钥匙，打开了青铜的精神世界——他的坚持不是为了自己，而是为了家人；他的善良不是刻意的，而是刻在骨子里的本能。教师通过“细节的放大”，让青铜的形象从“文本中的人物”变成了“学生身边的人”。二、教学环节：从“线性梳理”到“立体建构”，设计有梯度的学习路径该教师的教学环节没有采用“导入—读文—提问—总结”的线性模式，而是以“问题链”为驱动，构建了“感知物象—品味细节—感悟精神”的立体学习路径，符合学生从“具象到抽象”的认知规律。1.第一环节：以“鞋”为线索，梳理情节（感知层）教师出示表格：“青铜做了哪些和芦花鞋有关的事？”让学生用简洁的语言概括：时间事件秋天和妈妈一起编芦花鞋冬天到油麻地卖鞋雪天坚持守摊，卖掉最后一双鞋这个环节的设计，是为了让学生整体感知文本的叙事脉络，为后续的深度探究做铺垫。教师没有让学生逐段朗读，而是用“表格梳理”的方式，培养学生的概括能力。2.第二环节：以“情”为核心，品味细节（探究层）在梳理情节的基础上，教师提出了核心问题：“芦花鞋里藏着青铜的哪些品质？请从文中找细节说明。”学生分成小组，围绕“坚韧”“善良”“责任”三个关键词展开讨论：关于“坚韧”：学生找到“青铜坐在雪地里，搓着冻红的手，却不肯回家”“他的脚冻得发麻，却依然站在风口里”；关于“善良”：学生提到“他给老人选了最厚的鞋”“给小朋友的鞋编了好看的花纹”；关于“责任”：学生联系“他说‘我是哥哥，应该照顾葵花’”。教师没有直接给出答案，而是让学生通过“找细节—谈感受—议理由”的过程，自主建构对青铜形象的理解。这种“探究式学习”，让学生从“被动接受”变成了“主动发现”。3.第三环节：以“文”为延伸，联结生活（升华层）课堂的最后，教师播放了一段视频：“山区孩子冬天穿破鞋上学的故事”，问：“青铜的芦花鞋和这些孩子的鞋有什么不一样？”学生回答：“青铜的鞋里有妈妈的爱，有他自己的坚持，所以比任何鞋都温暖。”教师接着说：“其实，我们身边也有这样的‘芦花鞋’——比如妈妈织的围巾，爸爸送的雨伞，同学递的铅笔。这些看似普通的东西，藏着什么？”学生纷纷发言：“藏着爱，藏着关心，藏着温暖。”这个环节的设计，是为了让学生从“文本中的青铜”走进“自己的生活”，将“坚韧与善良”的品质，转化为对生活的感悟。教师没有停留在“文本解读”上，而是通过“联结生活”，实现了“语文与生活”的融合。三、语文要素：从“知识传递”到“能力提升”，落实核心素养《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文教学要“培养学生正确的价值观、必备的品格和关键能力”。该教师的课堂，始终围绕“语文要素”展开，将“体会人物品质”“品味细节描写”“联系生活实际”三个要素，自然融入教学过程中。1.体会人物品质：从“细节中找证据”“体会人物品质”是本单元的核心语文要素。教师没有直接告诉学生“青铜很坚韧”，而是让学生从“雪地里的脚印”“冻红的手”“脱下自己的鞋”等细节中，自己得出结论。这种“证据意识”的培养，符合语文学习的规律——人物品质不是“贴标签”，而是从文本细节中“生长”出来的。2.品味细节描写：从“文字到画面”教师注重引导学生“想象画面”：“读‘青铜的脚冻得通红，每一步都陷进雪地里’，你仿佛看到了什么？”学生回答：“我看到青铜的脚肿得像馒头，雪灌进鞋里，他咬着牙往前走。”“我看到他的手冻得握不住鞋，却依然把鞋擦得干干净净。”这种“文字到画面”的转化，培养了学生的“形象思维”，让细节描写的作用变得具体可感。3.联系生活实际：从“文本到自我”课堂的最后，教师让学生写“给青铜的一封信”，学生这样写：“青铜，你卖鞋的样子让我很感动，我以后也要像你一样，帮爸爸妈妈做力所能及的事。”“青铜，你的鞋虽然便宜，但比任何鞋都温暖，因为里面藏着你对妹妹的爱。”这种“文本到自我”的表达，实现了“语文育人”的目标——让学生从经典人物身上，汲取成长的力量。四、教学启示：经典文本教学的“三个转向”该教师的课堂，给我们带来了经典文本教学的三点启示：1.从“教情节”转向“教人物”很多教师教《芦花鞋》时，会把重点放在“编鞋—卖鞋—脱鞋”的情节梳理上，而忽略了“青铜”这个核心人物。经典文本的价值，在于“人物的精神”，而不是“情节的热闹”。教师要引导学生从“情节的观察者”，变成“人物的对话者”。2.从“教知识”转向“教感悟”语文教学不是“知识的传递”，而是“情感的共鸣”。教师要少讲“芦花鞋的制作步骤”，多问“青铜为什么要这么做”；少讲“作者的写作手法”，多问“你从文中感受到了什么”。3.从“文本内部”转向“文本外部”经典文本不是孤立的，而是与学生的生活、社会的现实相联系的。教师要引导学生从“文本中的青铜”，想到“身边的普通人”——比如每天早出晚归的爸爸妈妈，比如小区里卖早餐的阿姨，他们身上都有青铜一样的坚韧与善良。结语《芦花鞋》的教学，不是教“一双鞋”，而是教“一种精神”；不是教“一个故