【《农村小学低年段家校合作的现状、问题及完善建议探析》14000字】

一、引言（一）研究背景教育作为一个国家最基本的事业——国防和科技、实现农业等等，都依赖于知识、要依靠人才。在经济全球化趋势日益明显和我国全面建设小康社会进程加快的今天，教育更是成为影响一国综合国力提高的关键因素。所以，就长期来看，教育，国之发展大计。“19世纪之后，世界各国纷纷进行教育改革，都意识到了教育的重要性，不断建立属于自己国家的教育体系。”我国自改革开放以来就一直重视教育，尤其是近些年来随着经济的高速发展，我国加大对教育领域的投入力度，使得教育水平得到显着提升。在当前我们已步入全面建成小康社会，教育在此期间更扮演了重要角色。学校与家庭之间的教育联系非常紧密，二者之间如同鱼与水，有着千丝万缕的联系。从本质上来说，二者都属于社会文化系统中的重要组成部分。它们分别体现在教育原则、教育方向、教育目标上、教育要求方面的一致性。除此，家庭教育与学校教育在教育内容与教育方法等方面也是互相促进，互相协调与互相配合。只有将二者有机结合起来，才能真正提高孩子的综合素质，使他们得到全面而健康地成长。所以，家庭是家校合作的关键动力，有助于调动学生的学习动机，家校合作也能改善教育环境，较好地服务于教育。同时学校也应该重视对学生进行良好的思想品德、行为习惯和生活方式等方面的培养。因此，家庭与学校一定要紧密联系起来，拧成一股子，强化儿童养成教育，各校积极筹办，父母主动参与，一起形成合力，促进儿童德，智，体，美，劳等各方面的发展。（二）选题依据在多元教育视野下，在整个教育结构中，家庭与学校是两个子系统，它们一起在学生教育中扮演了重要角色。学校是培养人的专门场所，根据依据学生的年龄特点及身心发展规律，制订教育方针、政策，选择行之有效的教学方法，教授合适的课程内容，一起发挥教育的影响力。家庭教育与学校教育在内容上相互补充，对青少年成长起着潜移默化的影响作用。尽管该校有专业训练人员、培训设施系统，教育环境方便，但是，因为家庭教育的特点，仍有局限性。家庭教育中融洽亲子关系，使教育更灵活，针对性更强，父母给子女提供了大量物质条件，始终注意儿童身心健康，时刻提供援助。家长要尊重孩子，理解孩子，与孩子建立平等交流的平台。父母应该处在一个无微不至的教育环境里，给孩子们创造一个高质量的学习氛围，对儿童早期进行德智教育。只有这样，才能更好地发挥学校与家庭教育之间的合力作用，促进青少年健康成长。当今，我国正处于教育热潮，学校与家庭已经不是一个单独的人，特别要对学生进行德育，更多地要有家庭教育作为支撑。（三）研究意义通过借鉴国外家校合作相关理论，合作发展历程与制度建设具有不同特征。上个世纪1980年代，我国农村学校合作发展顺利，但是相对于西方先进国家来说起步较晚，基础比较薄弱。随着改革开放，社会经济水平不断提高，人们生活质量有了很大改善，家长也逐渐意识到自己作为孩子成长路上的指导者，应积极参与到学校事务中来。当前国内小学合作还停留在低层次家长会、以家庭交流和其他临时方式为主要形式的家访支持、父母参加教育和其他高层次。这种形式的家校合作是一种单向度的行为，没有形成有效的互动机制。双方交流合作时，父母是被动的，很难给学校出主意。教师作为学校的领导者和合作者，往往是被动地配合学校进行工作，缺乏主动意识，无法发挥自己应有的作用。甚至还有父母的忠告，学校亦极少接纳。更多地是简单地向家长提要求，让家长做一些力所能及的事。这种表面的介入，影响着家庭与学校之间合作的效果与品质。随着社会经济的迅速发展和新课程改革的不断深入，家校合作越来越受到社会各界关注。为此，亟须用有关教育理论来剖析目前家校合作中出现的一些问题，提出了推动小学合作的有效对策，继续扩大研究视野，提高理论意义。二、文献综述（一）国外研究现状Epstein（2013）指出，家校合作的具体情况可体现在如下一些方面：社区教育联合，家庭教学，决策、家校联合等。其中以家庭教育为主，学校为辅是当前最主要的两种模式，这两种模式各有其特点和优势。学校可把家长和学生视为受教育主体人，设计了多元化亲子活动形式。在这一过程中，教师也应该充分发挥自身作用，对家长进行指导和帮助。这种做法不仅可以使父母通过参与活动来实现，收到了较新的教育意识，也可以让学校监督职能得到充分发挥。Pang（2011）选择香港学校为个案研究，并将在家校教育联合体内部创建，父母参与分为7个级别。不同级别中的父母，存在教育知识、教育技能各异等特征。苏霍姆林斯基（2009）对家校教育联合体建设进行了全方位，深层次的研究。他提出要从多方面着手建设和发展家学共同体，构建和谐温馨的育人环境。研究采用了许多科学研究方法，包括有问卷调查的方法、访谈法等，重点研究方向是，对学生家庭具体情况的认识，学生家长对学校教育感知，学校和家长有没有很好地创建家校教育联合体等认识和能力，针对目前的情况，指出存在的问题，并有针对性地拟定问题优化和问题解决策略。（二）国内研究现状学者单志艳（2019）指出，该校在建设家校教育联合体的过程中，担当主导者。这就要求家校双方都要发挥自身主观能动性来促进学生全面发展和教师专业成长。家长们简单地接受了学校里进行的各种家校活动，此单向吸收之模式，它表明家校关系确立现在正处在最低层阶段；教师仅仅是作为一种辅助性角色而存在，学生只是被动地跟随教师完成相应的教学任务，这表明了家校关系还没有进入最高层次阶段。在创建家校教育联合体时，家长们充分认识到了责任，并有积极参与学校设计活动的自觉，这表明家校关系确立现在正处在中层阶段。周梦蝶（2018）认为，当前在创建家校教育联合体的同时，学校的做法通常有：一是家访。即通过家庭访问，了解孩子们学习、生活等方面存在的困难和问题。教师和家长对学生提出了质疑，进行面对面交流；或通过召开专题会议等形式，让孩子们知道自己有哪些需要帮助和改进的地方。二是家长会。家长可以通过网络或电话等方式进行交流和互动。各学科执教教师，家长会上给家长讲清楚学生学牙清况；三是开展家长主题活动。把父母作为教育的主体，以教养问题为目标进行训练；同时，家长可以通过各种媒介对孩子进行口腔保健指导及口腔卫生知识宣教等内容的咨询，使家长了解自己所面临的困难和挑战。四是线上沟通。通过家长论坛等方式进行线上线下互动。通过各大社交平台和学生家长搭建沟通网，借助于网络优势，实现向题实时交流和探讨。程子木，王丹，管清盛（2019）聚焦于父母的视角，就建立家校合作关系进行深度分析和研究，并指出，父母的态度才是决定家校合作关系能否高效构建的首要因素。郑旭东和万昆（2020）指出，面对全球范围内突如其来的安全和卫生问题，K12在线教学可以起到很大的优势。同时，也应该认识到目前我国对于在线教育的研究还不够深入。在今后发展中，要将K12教学和建立家校合作关系有机结合起来，充分利用网络信息技术，请家长参与校本课程开发和设置。（三）小结梳理国内外有关研究文献可发现，家校合作教育方式已被教育界广泛接受，国外的家校合作开始的比较早，有关的研究亦较早见，现代教育在我国的起步较晚，与之相对应的家校合作研究起步比较晚，但随着现代教育在我国的发展，家校合作持续发展，有关的研究亦日益增多，研究亦日益深入。目前我国大部分城市都已经开展了关于学校与家庭之间关系的理论和实践探索工作，而对于广大农村而言，其还没有建立起完善的家校合作机制，仍然存在着很多问题亟待解决。国内外学者一般认为，在教育阶段特别是中小学，开展家校合作，它对于学生健康成长起着十分重要作用，有鉴于此，文章以教育比较落后的中国农村地区为研究对象，希望能发现农村地区家校合作中存在的一些薄弱点，提出了有关建议，推动了我国农村地区教育事业健康快速地发展。三、研究设计（一）核心概念1.家庭教育以家庭教育为基本教育模式，对社会成员进行培养，它是一个人继续学习其他知识的开始，对人的终身发展具有十分重要的意义。随着时代的不断变化，人们对于家庭教育越来越重视，并将家庭教育与学校教育、社会教育并列起来。家庭教育有其特殊的教育意义，不少教育专家对此作过概念上的界定。他们认为，家庭教育就是家庭内教育者与受教育者之间所发生的一切关系，包括双方或多方的相互关系，即家庭教育内容、方法及过程等方面都涉及到对方。其中，赵忠信对家庭教育的看法如下：“狭义上，是指一个家庭的长辈（主要是父母）对子女和年幼子女的教育和影响。广义上，是对家庭成员进行的那种教育。”从专家学者们关于家庭教育界定的视角与见解看，体现在家庭教育中教育范围在家庭成员间，且大部分教师来自于家长的事实。家庭教育体现为纪律与影响。另外，本文还分析了家庭教育与学校教育、社会教育、自我实现等关系。总之，研究对家庭教育的界定是家庭环境下的家庭教育，家长教育影响儿童成长与发展实践活动。这种影响主要体现在家庭结构，教养方式以及儿童社会化等方面。这些效应源于以教育计划为导向的有意实施活动，以及细微的日常表现。2.学校教育在国民教育体系中，学校教育是一个非常重要的组成部分，有特定教育功能与使命。它既要使学生获得知识技能，又要培养其道德品质，并为他们将来成为合格人才奠定基础。郑锦洲在《教育通论》一书中总结，“教育是教育者通过有目的、有计划和有组织地影响受教育者来促进身心发展的活动。”学校教育是在家庭、社区和其他社会群体等多种因素作用下形成和实施的一种社会化过程，其主要职能就是育人。学校教育作为一种教育模式，是在社会发展的特定历史阶段出现的，有明显的制度性，组织性特征。我国现行的基础教育管理体制与此有着深刻联系。按照国家的教育政策，建立正式管理体系、课程计划与行动计划。综合专家研究成果，学校教育的界定是：教育者在国家教育体系的指导下，结合学校条件和学生个体的生理，心理特征，开展多种形式、发展特色教育活动。具体到体育教学中，则是在教师指导下，让学生通过体育锻炼获得运动能力和身体素质的全面提高。其中，课堂教学活动是重点，以及多种课外活动相结合，全面提高学生素质。3.家校合作针对家校合作这一理念，至今尚无确切而有据可查的界定。在国内，一般认为家校合作主要指家长与教师之间通过各种方式进行沟通与交流以促进儿童发展的过程。但中外学者对家校合作之涵义有广泛共识，也就是家庭与学校联合对学生进行教育的问题。在国外，家长们通常把家庭教育称为“家庭工作”，而将学校视为“学校工作”。家庭与学校是子女教育中最主要的两方面。在国外，家校合作已被视为一种非常成熟的家庭教育方法，并成为许多国家解决儿童问题的重要途径之一。国内首位家校合作专家马忠虎教授说，家校合作，就是通过家校联合的方式对学生进行教育，两种社会机构都是学生最受影响。他认为家校合作应该建立在相互信任基础之上，而不应当只注重教师的作用，更不能忽视家长的积极作用。保证学校获得家庭及父母的资助，为了得到学校引导。本文主要分析了当前我国家校合作中存在的问题，并提出了相应对策建议。其观点反映出家校合作之精髓，确认家校平等伙伴关系。（二）研究问题本文的主要研究问题是小学家校合作中存在的问题，尤其是我国农村地区，教育资源欠发达，家校合作发展非常落后。（三）研究对象本文的研究对象是我省A县所管辖的农村地区小学，对该区域小学的学生家长，教师进行调查走访，了解家校合作的实际进行情况。（四）研究方法本论文以文献研究方为主、采用案例分析法和调查问卷法展开。通过实地走访访谈了当地部分学校，发现当前农村教育中存在很多问题。通过搜集以往研究文献，对有关研究结论进行了综述，研究方法的研究，为论文的研究提供了理论与技术上的支持，就A县农村地区的小学来说吧，针对本地区小学教师及学生家长的方法进行了问卷调查，对家校合作有关情况进行调查。四、小学家校合作现状调查结果及分析（一）家校合作认知的调査分析1.合作了解程度的调查从表1的有关资料看，由此可见，各年段家长在家校合作认知水平上具有极为显著的差异性。其中二年级和四年级家长最多，而五、六年级次之。通过比较发现三年级父母比1更懂得配合、二学年段家长。从调查结果看，多数三、四年级学生在参与家校互动时，主要是通过口头交流和书面表达来实现其合作意图的。个别一年级学生的父母把象征性的家长会或者亲子活动看作是合作行为的完成。大多数家长则是将“学校和老师”作为合作主体进行理解与把握。这一认识是比较缺乏的，对合作的本质含义理解不深。从表2可以看出，教师教学年龄越大，对于家校合作，认识程度较高。随着教育年限的增加，对于家校合作的认识越来越深。反之，培训时间较少的新教师不太了解合作的操作方式。访谈中不同年龄教师家校合作认知存在差异。2.合作双方态度的调查研究结果表明，在家校合作问题上，各年级家长，教师态度存在差异。童年时期家长比中学生更愿意配合，青年教师比其他教师更愿意合作。学校对家长合作行为的评价普遍较低。多数教师与家长配合意愿较强，他们想一起努力，给儿童营造健康、教育环境由下而上。多数学生也认为家校合作是很重要的。但其中很多都忽略了单个家长与老师的配合，缺乏合作的后果。3.家校合作目的的调查图1家长与教师认为家校合作的最主要目的如图1中家长和教师都认为，家校合作是主要目标对家校合作的宗旨进行考察，由此可见，家长和教师对于配合的感知水平。从双方的角度看，主要从“提高学生学习成绩”、“规范学生品德行为”、“完善教师班级管理”、“提高家长的教育能力”等方面考察父母对合作的理解。49.58%的父母认为，和学校一起工作最大的好处是能提高孩子学习成绩，教师队伍中接近半数的人与家长这种看法是一致的，占48.61%。除多数父母认为配合的最终结果就是改善了孩子学业成绩，37.92%的父母也认为对子女道德行为进行了调节、增进身心健康，亦为家校合作之关键目的。可见，良好的教育环境和家庭教育对孩子成长至关重要。当今，提倡素质教育，社会各方呼吁重视儿童包容性发展问题，30.56%的老师还意识到行为素质发展的重要性。在调研中，也有为数不少的教师和家长感到配合可以改善班级日常管理，比例分别为13.89%和6.25%。这说明在初中阶段，学校开展的“班班通”工程对提高学生综合素质发挥了重要作用。教师的经验比家长的经验更深刻。他们走进班级管理的现实，实际体验合作所产生的影响。另外，4.16%的老师和4.17%的父母表示，家校合作可以提升父母教育能力。双方赞成这一意见的人所占的比例趋向相同。（二）家校合作内容的调查分析对家校沟通内容进行了考察，分别站在父母和教师两个角度。从父母的角度看，调查学生“学习成绩”、“行为习惯”、“身心健康”、“人际交往”和其他交流情况。研究结果表明，家长和教师在沟通中注重学生学习成绩，占总数的52.9%。在师生交往过程中表现出明显的“师道尊严”倾向。二是学生行为习惯方面，27.1%。再次为学生的日常表现和学习习惯等方面。双方交流内容体现了学生学业成绩的情况，占总成绩的47.22%。其中对学习目标和方法、学习态度方面有较多的交流，而在其他方面则相对比较少。学生日常行为次之，占19.44%。其余为该班近期活动方案、家长反馈等。分别为：16.67%、13.89%、2.78%。以上数据体现了，尽管教师与家长交流时关注的重点有所不同，但是交流主要集中在学生学习方面，剩下的还有日常表现各方面。（三）家校合作方式的调查分析1.合作组织的参与情况通过“不同学年的父母”和“家校合作等机构”关系的调查，我们发现，不同学年段父母在参加合作组织方面有极显著差异。三年级参加家长委员会比一次多、二年级家长，一年级家长对家长沙龙的参与度高于二、三年级。2.双方沟通方式的调查调查资料表明，教师队伍选择网络沟通和父母接触的比例最高，占总数的30.56%。从年龄看，小学高年级学生比初中低年级和高中一年级的孩子更愿意主动联系老师。在科技手段盛行的今天，利用微信，微博，校讯通，QQ，飞信等、短信和其他网络手段联络父母，就成了老师们的第一选择。其次23.61%比例的教师会选择电话联系家长、19.44%的教师通过家长会与家长进行沟通、13.89%的教师在学校约见家长面谈。家访教师的选择率分别是9.72%。（四）家校合作效果的调査分析1.双方评价态度的调查上述数据可以看出，大部分的家长对家校合作工作的开展效果持满意态度，在教师队伍中，对家校合作持满意态度的比例超过6成2.双方认为合作的障碍图5双方认为合作的障碍从图中看出，32.92%的家长人群认为影响合作最大的障碍是学校缺乏专门的评估机制，无法评价老师的合作行为。3.合作需要改善的方面从表7的有关数据分析中，我们可以发现，不同学生年段在父母和合作改善上有着极为显着的差异。一年级的父母认为，目前的合作最应该增强双方的合作意识，二年级父母认为合作组织要充分发挥其有效性，三年级父母认为，丰富合作内容，是提高合作水平的关键。由表17可见，教师在促进和配合方面因教学年龄不同而存在着很大差异。在不同的学习阶段中，他们对表上项目的理解存在着较大差别。具有1-5年教学经验的老师认为合作内容需要改进。6-10年教学年龄老师觉得，双方要提高合作水平，11-15年老师提出要加大合作活动。教学经验超过16年的老师们都认为，构建系统合作体系等，能够有效地保证家校合作顺利开展。五、小学家校合作中存在的问题（一）家校双方缺乏合作了解小学合作之所以能够顺利进行，是建立在对教师，家长工作有了广泛认识的基础之上，双方对于合作内涵的理解、对含义及操作有个总体认识，并形成了如下共识，以促进学生全面发展为愿景。因此，家校合作就成为学校与家庭之间相互沟通、相互协作的一种方式，它能够有效地提高教学质量和效率，增强学生综合素质。鉴于目前基础教育阶段，家校合作认识的考察，从一个侧面折射出合作工作开展的真实情况。为此，我们组织部分学校进行问卷调查。研究结果表明，为数不少的家长，教师对于所进行的合作活动及其意义已有了基本认识，积极的合作态度，希望能够通过协作，给学生营造一个好的教育环境。同时也发现不少学生家长与老师对合作内容存在不同认识，部分家长对“家校合作”的重要性缺乏足够的认知。但有近1/3家长、1/4教师对配合认识不足，部分低年段的学生家长认为，家校合作就是比较倾向理解合作。另外，大多数人也不能完全清楚地认识到家校合作的重要性，部分孩子因为家长没有及时联系而影响了学习。出席家长会和开学日期，学校筹备工作也紧随其后，准时出席活动，即参与协作。部分新教师对合作组织构成缺乏认识，对合作组织运作方式缺乏认识，以为家长委员会、家长学校和其他举办的活动主要是针对家长，而不是针对教师。这些认识导致很多人在日常教育中只重视知识的传递而忽视了能力的培养。无论是在家还是在学校，对合作的性质并不清楚，在合作问题上难以取得一致意见，这样就会对协同工作产生影响。（二）家校双方交流内容局限通过对资料的研究与分析，得出结论，在现行应试教育下，52.9%的家长与47.2%教师的沟通仍是学生关注的焦点。此外，多数家长认为教师在教育上具有重要地位。27.1%及19.5%的父母及教师关注学生行为及日常表现，而仅有10.8%及6.3%的父母注重子女心理健康及人际交往。此外，大多数家长都认为教师应该成为学生学习生活的榜样，并鼓励教师帮助学生克服困难。一半以上父母具有实践教育理念，以儿童学业成绩为其成长的惟一标准，和教师们交流探讨的焦点，就是怎样提升学生们的分数。在家庭教育中，家长更关注对学生学业成就的评价。有些家长认为，老师的教育水平是考核任课教师能否胜任此项工作的惟一标准。同样的道理，在老师和家长沟通的时候，他们主要体现学生学习成果。参加家长会，家访等活动时，焦点还集中在怎样提升学生成绩上。在当前倡导素质教育，这种面向学习的沟通内容，将忽略学生心理健康，行为发展背景阻碍了学生全面发展，影响其游戏能力水平等。（三）家校双方合作方式单一1.双方合作层级较低推广科技与信息技术，丰富家校互动。据调查，30.6%的老师和23.3%的父母是通过校报和微信进行的、微博与其他网络手段增强了连接，29.2%的父母和23.6%的老师说，他们采用父母会通过电话这样传统的交流方式，各校合作活动限于开放日、教育讲座和其他途径。这些结果说明目前我国的家校合作还处在初级阶段。仅有5.4%的父母切实参与到学校政策制定中，并且以联合管理者的身份，建议对学校进行组织与日常管理。在这一过程中，学生对学校的态度是被动地接受学校所提供的各种服务。从中外研究者在家校合作理论中对合作水平的划分中，我们可以发现，小学合作方式基本停留在低水平形式参与层面。这种表面化、形式化合作水平未形成家庭与学校双向信息互动，但却影响到两人的真正交谈。2.缺乏整体合作规划家校活动在现实发展中统筹性不强、盲目性，随意性。有些学校为了完成教学任务，只重视了课堂上教师与学生之间的互动交流，忽视了课后师生之间的沟通交流。调查显示，有些教师每学期与父母交流7-8次，交流持续30多分钟，有些老师与家长完全没有交流。这种状况不利于教育工作的正常进行，也影响了家访效果。须知，老师只有当学生出现学习、行为等方面的问题时，才会与父母取得联系，而父母只有当子女有了思想上的转变或者行为上的异常，才会求助。因此，家校交流存在很大的障碍，导致很多家庭无法及时了解到自己的教育对象是怎样的一个人。他们相互可靠地汇报了情况，并且他们之间没有固定的关系。由于信息交流不够及时、准确，造成了许多矛盾。学校举办合作活动，缺少总体目标导向。教师只重视自己的工作任务，对其他参与者很少关心。教育讲座并无具体内容，没有专门的课，有的只是形。家长与教师交流少。不同学段父母杂居，层级不够明确、规划不够、父母的学习意见及反馈没有得到及时的调查，极大地影响了合作效果。（四）家校双方合作效果欠佳缺乏合作评估机制，当前，尚无一套行之有效的合作评价体系，不能评估合作是否有效。为了促进学生学习能力发展，提高教育教学质量，我校开展了以“家、校”为单位的综合评价实验研究。据调查，有32.92%的父母表示，阻碍配合学校进步的因素之一，就是学校若没有在教师评价机制中加入配合，不可能抑制教师合作行为。有些教师认为家校合作和期末考核的成绩没有关系，不涉及班级管理，不会对职称及薪资提升造成影响，父母联系任你选。有时，为迎接学校的检查，开家长会，对多位家长进行了访谈，忽视了双方共同努力在学生成长过程中的意义，个别配合失当之处不能及时得到矫正。六、改善小学家校合作的对策（一）强化合作共识，协调家校合作关系1.学校建立自上而下的宣传系统，强化家校合作宣传在学校层面，是教务部门和校长、校务领导应注意促进家校合作，将促进家校合作提到日程上来了。加强与家长沟通，让家长参与到家校合作中去，提高家庭教育水平。建立从上到下公关体系，建立学校公关部门，开设窗口，制订周密的公关计划，明确行动目标，通过校园广播电台，校园网站，校报等、学校例会及其他形式的报道。同时，学校还应该在家长中广泛宣传开展家校合作的重要性。宣传学校担任校长、教师与学科管理者等家庭学校协作途径的重要性、活动及具体操作方式。同时也可以向学生介绍家校合作知识、指导他们开展家校合作。尤其是有些新任校长和家长配合经验不足。建议学校在入职初期就为他们提供一定时间的合作机会。学校在上岗前，可以聘用具有合作经验的老师，开展合作工作培训，以青年教师家校合作为核心环节进行课堂管理，增强和家长之间的沟通。同时要注意培养教师在与学生家长交流过程中形成良好的沟通能力。使得更多的教师认识到家庭教育和学校教育融合的积极意义，通过和父母一起，切实培育人才。2.家长代表担任家校合作宣传员，呼吁家长参与合育对家庭、学校增加公关，号召父母加入男女同校的行列。学校要加强与学生家长之间的沟通，建立良好的师生关系，为学生提供一个和谐宽松的心理氛围，使他们能更好地适应新生活。学校可以出版宣传册，入学时被派往父母那里，增强宣传效果。家长可以通过电话或者直接与学校联系等方式了解学生情况，及时给予指导或建议。特别是对一些青年父母，当儿童走进陌生学习环境中时，面对种种疑问，迫切需要学校协助，无路可走。有些家长因为担心自己被排斥，害怕被歧视而不敢到学校上学。他们乐于合作，却不知该怎样跟老师交流，配合。有一部分家长因为担心与学校合作而产生抵触心理，甚至拒绝了与学校合作。鉴于此，学校主动邀请家长参加学校的活动，明确家校合作过程中父母的权利义务，消除一些高年级家长以为和合作没有关系的错误观念，提倡合作，激发父母深刻认识合作意识，调动合作积极性。同时，班主任也可利用自己的威信为学生提供指导、辅导等方面的支持服务，让学生家长感受到来自班主任的信任。另外班主任可担任志愿宣传员，通过各班家长委员会指派家长代表，将先进的家校合作理念与目的告知其他父母，拓展合作范围打牢根基。同时也要注意到，家长在家庭生活中扮演着重要角色，他们是学生健康成长过程中不可缺少的一部分。更多的父母能在配合中获益，以及配合学校达成男女同校。（二）提高合作能力，丰富家校合作内容推行家校合作的新型模式，高素质教师队伍有待形成，并且通过各种形式进行训练，增强合作教师基础理论知识与动手教学能力。同时师范学院要设置有关家校合作课程，为将来从事教育工作的普通学生教授家校合作的基本理论。在此基础上，还可以开展一些实践活动来提高师生对家校合作的认识。通过专业的学习，家校合作基础知识，包括家校合作理论背景，发展过程等、研究成果等等。此外，还要培养学生良好的家庭关系和社会责任感，增强他们主动参与家庭教育的能力，提高其自我控制能力，为将来更好地开展家校合作奠定基础。尽管我国学校学习开始得比较晚，有关的法律制度还没有确立，但合作教师职责要结合学校基本情况进行界定。看看顾家校和尊敬的父母，密切和父母的联系，学年中出现问题时，教师应当及时与家长取得联系，商讨对策等等职责，有必要建立平等和信任、合作双向互动。另一方面从在职教师的角度来看，开展家校合作的技能培训势在必行，聘请善于家校合作或者班级管理教学方法好的教师任教，训练互相沟通交流。在学校方面，要加强对班主任和学生家长的指导，帮助他们提高自身的教育教学水平。通传家校合作的经典个案。班主任和任课教师之间经常会出现这样那样的矛盾冲突，这其中既有家庭教育方面的问题，也有学校教育教学工作中存在的弊端。特别是刚参加工作不久的新教师，和父母相处经验不足，在遭遇危机的时候，和父母交流不好，双方易发生误解。因此，需要通过各种途径加强与学生家长之间的联系，及时化解师生矛盾，建立和谐的师生关系。比如在个别父母对学科教师存在偏见的情况下，校长身为协调人，该怎样处理这场危机？面对这些情况，要学会用辩证的思维看待问题，不能简单地将矛盾归结为教师自身的原因，也不要把责任全推给学校或班主任，而应从整体上分析原因，找出解决办法。除通过培训，学习等有效对策处理危机，教师和家长谈话时，要注意，使其平静下来并耐心聆听，找出问题所在。及时行动，化解共同目标与学生利益之间矛盾。同时，学校要为家长提供更多参与课程设置的机会。采用专题培训的方式，教师在家校合作中不断累积经验，真正理解合作的实际意义。（三）创新合作方式，提升家校合作层次在科技手段不断革新与发展的今天，一般人都会使用互联网信息技术来增强相互之间的连接。在这个背景下，家校通技术得到了迅速推广和应用。家校合作也由过去单向沟通向双向沟通过渡，合作渠道还包括信件，海报等、笔记和其他单向沟通的过渡。传统课堂上教师与学生之间主要是面对面地交流，而现在网络教学平台下的家校互动则更加便捷、高效、灵活。切换为对双方都利用网络资源进行革新，交互式格式。在新媒体技术背景下，家校互动模式更加丰富多样，师生之间的关系更加密切。教师及家长可利用班级QQ群，微信群，校报等、班级博客等等各种形式，增加沟通便利性，提高效率。在课堂中，教师与家长能够实时互动。借助在线教育平台“微信公众号上”，教师既能推送班级动态、学校的活动安排和其他通告，也可展示最近的优秀教授成果，学生作品等、教育专家的先进理念及其他资料。在移动端上，教师可以将自己的授课内容以图文或音视频形式发送到家长群中。家长可直观了解子女学校动态，还能赞赏儿童学习成果。此外，“微信群”还可用于家校沟通和互动。对全年不能出席班主任会议的学生、不能准时回家父母，可通过在线视频、音频等多种方式实时与教师沟通，了解儿童日常学习情况及其他各项行为。家校合作并不局限于整合利用学校资源，要切实动员社会资源，促进三地合作。目前我国中小学正处于从“应试教育”向素质教育转变的关键时期，这对广大教育工作者提出了更高要求，需要通过多种方式加强与社会各界的联系，扩大彼此的影响范围。该校专任教师在学科教育中处于核心地位，各行业的楷模、带头人，亦可担任校外辅导员，成了拓宽合作渠道的一种重要资源。在家庭教育方面，除了通过各种活动培养学生良好的生活习惯外，家长更多地从自己专业角度出发来促进孩子的发展。比如家长学校教职员工并不局限于学校教师，也可请其他行业专家向父母传授有关知识与技能。此外，家校之间应建立平等沟通机制，促进家庭教育与学校教育互动交流。切实激发父母的学习动力，不拘泥传统的教育形式。同时，建立家校互动平台，促进师生之间相互交流，共同发展。学校请来心理咨询师，为家长讲授减轻学生心理压力的知识、疏解心理疾病行之有效，还请医务人员就小学生传染病的预防和控制问题进行了讲座，让父母学会简易预防。同时，建立家庭与学校之间互动平台，定期组织家长会，对学生家长进行心理辅导。请警察和消防员提高父母安全意识，请社区志愿者进行了形式多样的德育活动，提升学