小学班主任工作创新实践案例

“小自治·大成长”：小学班级自治体系的创新实践与探索引言《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“培养学生自主发展能力”的核心素养目标，班级作为学生成长的“微社会”，是落实这一目标的重要场域。传统班级管理中“教师主导、学生服从”的模式，往往抑制了学生的主体性与创造力。基于此，笔者以所带小学三年级班级为实践对象，构建“三级自治委员会+角色赋能+文化浸润”的班级自治体系，旨在通过自主管理培养学生的责任意识、合作能力与问题解决能力。一、案例背景笔者所带班级共有32名学生，其中男生18名，女生14名。入学初期，班级存在以下问题：1.责任意识薄弱：多数学生认为“班级事务是班主任和班干部的事”，对卫生、纪律等问题缺乏主动关注；2.参与度不均：传统班干部制度下，仅有5-6名学生参与管理，其余学生处于“被管理”状态；3.解决问题能力不足：遇到矛盾（如同学间争吵、物品丢失）时，习惯向班主任求助，缺乏独立解决问题的意识。针对这些问题，笔者结合陶行知“小先生制”与杜威“民主教育”理论，提出“让每个学生都成为班级的主人”的自治理念，尝试构建全员参与的班级自治体系。二、实践过程：构建“三维度”班级自治体系（一）制度设计：搭建“三级自治委员会”框架为实现“全员参与、分层管理”，笔者设计了“班级-小组-岗位”三级自治委员会体系，明确各层级职责与权力：1.班级自治委员会（校级）：由5名学生组成（设主席1名、副主席1名、学习委员1名、纪律委员1名、生活委员1名），负责统筹班级整体事务（如制定班级公约、组织主题班会、协调各小组工作）。选举方式为“民主投票+班主任提名”，要求候选人具备较强的组织能力与责任心，任期为一学期。2.小组自治委员会（组级）：以4-5人为一组（共6组），每组设组长1名、副组长1名，负责小组日常事务（如小组卫生分工、作业检查、组员矛盾调解）。组长由小组内投票产生，副组长由组长提名，任期为两个月，可连任。3.岗位自治委员会（岗级）：设置“纪律监督员”“卫生管理员”“图书管理员”“绿植养护员”等10个岗位（每个岗位2-3人），负责具体事务的执行（如课间纪律巡查、教室卫生打扫、图书借阅登记）。岗位采用“自主申报+双向选择”模式，学生根据自身兴趣与能力选择岗位，每月轮岗一次。示例：班级自治委员会制定《班级公约》时，先向全体学生征集意见（如“课间不追逐打闹”“按时完成作业”），再由委员会整理归纳，最终通过全班投票确定。这一过程让学生感受到“自己是班级的主人”，提高了对公约的认同感与遵守度。（二）角色赋能：打造“能力提升”支持系统为避免“自治流于形式”，笔者通过“岗前培训、过程指导、评价激励”三大环节，提升学生的管理能力：1.岗前培训：针对不同层级的自治角色，开展专项培训。例如，班级自治委员会主席需学习“如何组织班会”“如何协调同学意见”，由班主任通过“情景模拟”（如模拟班会流程）进行指导；小组组长需学习“如何分工”“如何调解矛盾”，由往届优秀组长分享经验；岗位管理员（如卫生管理员）需学习“打扫工具使用方法”“卫生标准”，由劳动委员现场演示。2.过程指导：班主任采用“隐性指导”方式，避免直接干预学生管理。例如，当小组组长遇到“组员不配合打扫卫生”的问题时，班主任不会直接批评组员，而是引导组长思考“为什么组员不配合？”“有没有更好的分工方式？”，让组长通过自己的思考解决问题。3.评价激励：建立“多元评价”机制，包括“自我反思”（每天写《自治日志》，记录工作心得）、“同伴评价”（每周小组内互评，评选“优秀组员”）、“教师评价”（每月评选“最佳自治委员”“最佳岗位管理员”）。评价结果与“班级积分”挂钩（如“最佳自治委员”加5分，“优秀组员”加3分），积分可兑换“特权”（如优先选择座位、担任班会主持人）。案例：学生小宇担任“纪律监督员”初期，遇到“课间有同学追逐打闹”的问题，他直接告诉班主任，希望班主任批评这些同学。班主任引导他：“你是纪律监督员，有没有办法自己解决？比如提醒他们‘课间要遵守公约’，或者和他们一起做安静的游戏。”后来，小宇尝试用“提醒+建议”的方式，不仅解决了问题，还和同学成为了好朋友。（三）文化浸润：营造“自治文化”氛围为让自治理念深入人心，笔者通过“环境创设、活动载体、仪式强化”构建自治文化：1.环境创设：在教室设置“自治展示区”，展示《班级公约》《自治日志》《优秀自治委员风采》；在黑板报开设“自治故事”专栏，定期刊登学生的自治经历（如“我当组长的一天”“卫生管理员的小妙招”）。2.活动载体：开展“自治主题班会”（如“我的岗位我负责”“如何做一名好组长”）、“自治经验分享会”（如“我是怎样管理图书的”）、“自治成果展”（如展示卫生管理员打扫后的教室照片、图书管理员整理的图书角）。三、成效与反思（一）实践成效1.学生层面：责任意识提升：80%以上的学生能主动承担岗位责任（如卫生管理员每天按时打扫教室，纪律监督员主动提醒同学遵守纪律）；合作能力增强：小组自治委员会能有序分工（如组长安排作业检查，副组长负责卫生打扫），解决问题的能力明显提高（如遇到组员争吵，组长能主动调解，而不是向班主任求助）；自我效能感提高：学生通过自治体验，感受到“自己能做好”，自信心增强。例如，性格内向的学生小薇担任“绿植养护员”后，每天认真照顾绿植，看到绿植发芽时，她兴奋地说：“我没想到自己能把绿植养得这么好！”2.家长层面：家长反馈，孩子回家后更主动承担家务（如打扫房间、整理书包），更有责任心。例如，有家长说：“我的孩子以前连自己的书包都不会整理，现在担任‘图书管理员’后，不仅能整理自己的书包，还主动帮我整理家里的书架，说‘我是图书管理员，会整理东西’。”3.教师层面：班主任的工作压力明显减轻，从“事事亲力亲为”转变为“指导者与支持者”。例如，以前班主任需要每天提醒学生打扫卫生，现在卫生管理员会主动安排，班主任只需偶尔检查；以前班主任需要处理大量学生矛盾，现在小组组长能解决大部分矛盾，班主任只需处理复杂问题。（二）反思与改进1.问题与挑战：初期学生能力不足：部分学生（如低年级学生）缺乏管理经验，初期可能出现“不会分工”“不会调解矛盾”等问题，需要班主任更多的指导；岗位分配公平性：部分岗位（如“图书管理员”）较受欢迎，而“卫生管理员”较冷门，需要通过“轮岗”与“激励机制”（如“卫生管理员”加更多积分）解决；评价机制完善：目前的评价主要以“积分”为主，需要增加“质性评价”（如“成长记录册”），更全面地反映学生的成长。2.改进方向：针对低年级学生，降低自治要求（如岗位设置更简单，培训更具体）；完善岗位轮换制度，确保每个学生都能体验不同岗位；增加“家长参与”环节（如邀请家长参加“自治成果展”，让家长了解孩子的成长），增强家校共育的效果。四、结语班级自治不是“放任不管”，而是“以学生为中心”的教育实践。通过构建“三级自治委员会+角色赋能+文化浸润”的体系，学生从“被管理”转变为“自我管理”，不仅提高了责任意识与合作能力，还培养了独立解决问题的能力。这一实践让笔者深刻体会到：班主任的职责不是“管理学生”，而是“引导学生学会自我管理”。未来，笔者将继续探索班级自治的有效路径，让每个学生都能在自治中成长，成为“有责任、有能力、有担当”的人。参考文献[1]陶行知.陶行知教育