小学语文诗歌教学说课稿示范

小学语文诗歌教学说课稿示范一、说教材（一）文本定位《宿新市徐公店》是统编版小学语文四年级下册第一单元（“童年生活”主题）的第二篇课文，属于七言绝句。本单元以“童年”为核心，旨在引导学生感受童年的纯真与美好，体会文字中的情感温度。这首诗是杨万里“田园诗”的代表作之一，通过“篱落、树头、儿童、黄蝶、菜花”等典型意象，描绘了一幅生机盎然的暮春乡村图景，传递出童年生活的灵动与诗意。（二）文本价值1.语言特色：诗句语言通俗晓畅，节奏明快，对仗工整（如“篱落疏疏”对“树头新绿”），充满画面感；“急走”“追”“飞入”“无处寻”等动词串联起动态场景，将儿童的天真烂漫与自然的生机融合得恰到好处。2.情感内涵：诗人以旁观者的视角，用细腻的笔触记录了乡村儿童的日常嬉戏，字里行间流露出对童年生活的向往、对自然的热爱，以及对生命本真状态的赞美。3.教学价值：作为经典田园诗，本文是培养学生“画面感阅读”“情感共鸣”的优质素材，同时能引导学生积累古典诗歌的语言范式（如意象叠加、动静结合）。二、说学情四年级学生处于“儿童向青少年过渡”的关键期，具备以下特点：1.知识基础：已掌握七言绝句的基本格律（四句、每句七字），能借助注释、工具书初步理解诗意，但对“意境”的抽象感悟能力仍需提升。2.认知特点：以形象思维为主，喜欢直观、生动的学习方式（如图画、表演、视频），对“童年游戏”的话题有强烈共鸣。3.情感需求：渴望表达自己的童年经历，需要教师引导将诗歌中的“共性童趣”与“个人体验”结合，实现情感迁移。三、说教学目标（基于新课标“语文核心素养”）（一）知识与能力1.认识“徐、篱、疏、径、蝶”5个生字，正确书写“宿、徐、篱、疏、径”6个生字（重点指导“宿”的上下结构、“疏”的左中右结构）。2.有节奏地朗读诗歌，背诵并默写全诗。3.能借助注释、想象，用自己的话描述诗歌中的画面。（二）过程与方法1.通过“情境创设—朗读品味—想象画面—角色扮演”的学习流程，掌握“抓意象、品动词、悟意境”的诗歌阅读方法。2.小组合作探究“儿童追蝶”的细节，体会“动态描写”的表达效果。（三）情感态度与价值观1.感受诗歌中“童年的纯真”与“自然的生机”，激发对童年生活的回忆与珍惜。2.体会诗人对田园生活的热爱，培养对自然的观察兴趣与审美情趣。四、说教学重难点（一）教学重点1.理解诗句含义，积累“篱落疏疏”“树头新绿”“急走追蝶”等词语。2.有感情地朗读诗歌，感悟“暮春乡村”的画面美。（二）教学难点1.体会“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”中的“童趣”与“意境留白”。2.联系自身经历，实现“诗歌情感”与“个人体验”的共鸣。五、说教法学法（一）教法设计1.情境教学法：通过播放“乡村暮春”视频、展示“篱落、菜花、黄蝶”图片，创设真实场景，引导学生进入诗歌意境。2.朗读指导法：采用“自由读—指名读—齐读—配乐读”的梯度设计，指导学生把握诗歌的节奏（如“篱落/疏疏/一径深”）与情感（轻快、活泼）。3.想象感悟法：引导学生抓住“疏疏”“新绿”“急走”“无处寻”等关键词，展开画面想象，并用自己的话描述“儿童追蝶”的场景。（二）学法指导1.自主学习法：借助注释、工具书解决生字词，初步理解诗意。2.合作探究法：小组讨论“‘飞入菜花无处寻’为什么有趣？”，分享自己的阅读感受。3.诵读积累法：通过背诵、默写，积累经典诗句，感受诗歌的语言美。六、说教学过程（共2课时，第1课时重点：读通诗句、理解诗意；第2课时重点：感悟意境、情感迁移）（一）第1课时：初读感知，理解诗意1.情境导入，激发兴趣（5分钟）播放视频：画面展示“乡村小路、稀疏的篱笆、刚发芽的树木、金黄的菜花地”，配轻快的笛声。提问：“视频里的场景让你想到了什么？”（引导学生说出“童年游戏”“乡村生活”等关键词）过渡：“今天我们要学习一首描写童年趣事的诗，一起走进杨万里的《宿新市徐公店》。”2.初读诗歌，解决生字（10分钟）自由读诗：要求读准字音、读通句子（教师巡视，提醒“宿”“徐”“篱”等字的读音）。指名读诗：检查朗读情况，纠正“疏”（shū）、“径”（jìng）的读音。生字教学：认读：“徐、篱、疏、径、蝶”（用卡片展示，开火车读）。书写：指导“宿”（上下结构，宝盖头要宽，覆盖下面的“百”和“亻”）、“疏”（左中右结构，“疋”要写得紧凑）。组词：“徐”（徐徐、徐州）、“篱”（篱笆、竹篱）、“疏”（稀疏、疏远）。3.再读诗歌，理解诗意（15分钟）借助注释，自主理解诗句：第一句：“篱落疏疏一径深”（篱笆稀疏，一条小路伸向远方）。第二句：“树头新绿未成阴”（树上的新叶还没长成浓密的树荫）。第三句：“儿童急走追黄蝶”（小朋友着急地跑着追赶黄蝴蝶）。第四句：“飞入菜花无处寻”（蝴蝶飞入金黄的菜花地，再也找不到了）。小组合作：用自己的话复述诗歌内容（要求“通顺、具体”）。全班交流：指名分享，教师补充完善（如“‘新绿’指刚长出来的叶子，‘未成阴’说明是春天末期”）。4.朗读指导，读出节奏（8分钟）教师范读：强调节奏（“篱落/疏疏/一径深，树头/新绿/未成阴”），读出轻快的语气。学生模仿读：同桌互相纠正节奏。齐读：配轻快的音乐（如《田园春色》），读出诗歌的画面感。5.作业布置（2分钟）背诵诗歌，默写1遍。画一幅“宿新市徐公店”的图画（可以加入自己的想象）。（二）第2课时：感悟意境，情感迁移1.复习导入，回顾诗意（3分钟）指名背诵诗歌，全班齐背。提问：“诗歌里写了哪些景物？”（篱落、一径、树头、儿童、黄蝶、菜花）2.精读诗句，想象画面（15分钟）分析前两句：“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”引导想象：“疏疏的篱笆是什么样子？”“新绿的树头给你什么感觉？”（用“稀疏、低矮”“鲜嫩、柔软”等词语描述）展示图片：稀疏的篱笆、刚发芽的树木、延伸的小路。小结：这两句是“静态描写”，写出了暮春乡村的宁静与生机。分析后两句：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”抓动词：“急走”“追”（引导学生模仿动作，体会儿童的急切与兴奋）。想场景：“黄蝶飞入菜花地，为什么找不到了？”（菜花是黄色的，蝴蝶也是黄色的，颜色一样；菜花长得高，挡住了儿童的视线）悟情感：“儿童没追到蝴蝶，会难过吗？”（不会，因为过程很开心，而且菜花地很好玩）3.合作探究，体会童趣（10分钟）小组讨论：“‘飞入菜花无处寻’这句话为什么有趣？”（预设答案：①颜色对比（黄蝶与菜花）；②动态变化（追—飞—寻）；③儿童的天真（没追到但不生气））全班交流：每组派代表分享，教师总结“童趣”的核心——“简单的快乐”。4.情感迁移，联系生活（10分钟）提问：“你有没有类似的‘童年趣事’？比如追蝴蝶、抓蜻蜓、玩游戏？”（指名分享，引导用“急走”“追”等动词描述）拓展阅读：出示《村居》（高鼎）中的“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，比较两首诗的共同点（都是写童年游戏，都有动态描写）。小练笔：写一段话，描述自己的“童年趣事”（要求用1-2个动词，写出“快乐”的感觉）。5.总结升华，布置作业（2分钟）总结：“这首诗用简单的语言，写了一个普通的童年游戏，却让我们感受到了最纯真的快乐。希望同学们学会观察生活中的小美好，珍惜自己的童年。”作业：完成小练笔（100字左右）。背诵《村居》（高鼎），下次课分享。七、说板书设计宿新市徐公店（宋）杨万里景物：篱落疏疏、树头新绿、一径深人物：儿童—急走—追黄蝶—飞入菜花—无处寻情感：童趣热爱自然八、说教学反思（一）成功之处1.情境创设有效：通过视频、图片让学生直观感受“暮春乡村”的场景，快速进入诗歌意境。2.朗读指导到位：梯度化的朗读设计（自由读—指名读—齐读—配乐读），让学生逐步把握诗歌的节奏与情感。3.情感迁移自然：通过“联系童年趣事”的环节，让学生将诗歌中的“童趣”与自己的生活体验结合，实现了情感共鸣。（二）改进方向1.对“意境留白”的挖掘可以更深入：比如“无处寻”之后，儿童会做什么？可以引导学生展开更丰富的想象。2.小组合作的实效性可以加强：比如在讨论“‘飞入菜花无处寻’为什么有趣”时，可以给每个小组分配具体的任务（如“找颜色”“找动作”“找情感”），让讨论更有针对性。3.对学生的个性化表达应给予更多鼓励：比如在分享“童年趣事”时，要肯定学生的独特感受，避免“标准化”答案。九、说设计理念本设计以“新课标”为指导，遵循“以学生为主体，以教师为主导”的原则，注重“语言积累”“思维