现代草原生态保护教育教学案例

现代草原生态保护教育教学案例一、案例背景草原是我国重要的生态屏障，承担着防风固沙、涵养水源、维持生物多样性等关键生态服务功能。然而，受过度放牧、气候变化、不合理开发等因素影响，我国草原退化面积占比曾达三分之一（数据来源：《中国草原发展报告》），草原生态保护亟需全民参与。当前，中学草原生态教育存在“重理论、轻实践”“重知识灌输、轻素养培养”的问题，学生对草原生态系统的认知多停留在课本层面，缺乏对“生态-生产-生活”协同关系的真实体验。基于此，笔者所在团队以内蒙古锡林郭勒草原为实践基地，联合当地生态站、牧民合作社，设计了“探究-实践-行动”三位一体的草原生态保护教育案例，旨在通过跨学科实践培养学生的生态素养与责任意识。二、教学目标本案例以“核心素养”为导向，设定三维教学目标：1.知识与技能掌握草原生态系统的结构（生产者、消费者、分解者）与功能（物质循环、能量流动）；理解草原退化的主要驱动因素（自然因素：干旱、风沙；人为因素：过度放牧、开垦）；学会使用遥感影像解译（识别植被覆盖度）、土壤理化分析（测量有机质含量、pH值）、植被样方调查（记录物种多样性）等实用技术。2.过程与方法通过“问题导向探究”（如“为什么锡林郭勒草原部分区域出现沙化？”），培养逻辑推理与数据论证能力；通过“实地研学”（生态站监测、牧民访谈），提升跨场景学习与社会沟通能力；通过“项目式学习”（设计草原修复方案），强化创新思维与解决实际问题的能力。3.情感态度与价值观树立“草原是生命共同体”的生态价值观，理解“人-草-畜”协同发展的重要性；增强对草原文化（如游牧智慧、蒙古族生态伦理）的认同；激发主动参与草原保护的责任意识（如向家人宣传“草畜平衡”政策）。三、教学设计与实施本案例以“问题链”为线索，分为前置探究、实地研学、行动实践、总结内化四个阶段，周期为8周（含2周实地研学）。（一）前置探究：构建认知框架（第1-2周）目标：激活已有知识，提出探究问题，为实地研学做准备。实施过程：1.情境导入：播放《锡林郭勒草原退化现状》纪录片（含遥感影像对比：1990年vs2020年植被覆盖度变化），引发学生思考：“草原为什么会退化？我们能做什么？”2.问题生成：学生以小组为单位，通过查阅文献（如《“十四五”草原保护修复规划》）、访谈家长（如老家在草原的学生），提出探究问题，示例：过度放牧对草原植被有什么影响？遥感技术如何监测草原退化？牧民的生产方式（如游牧vs定居）与草原保护有什么关系？3.知识铺垫：教师讲解草原生态系统基础理论（如“草畜平衡”的概念：合理载畜量=草原产草量×利用率）、实地调研方法（如样方调查的“五点取样法”），并指导学生设计《研学记录表》（含植被种类、土壤湿度、牧民访谈提纲等内容）。（二）实地研学：真实场景探究（第3-4周）目标：通过“沉浸式体验”，将理论知识与实际问题结合，培养实践能力。实施地点：内蒙古锡林郭勒盟中国科学院草原生态系统研究站、苏尼特右旗牧民合作社。实施过程：1.前期准备：与生态站对接：确定监测点位（退化草原、修复中草原、健康草原各2个）、提供工具（无人机、光谱仪、土壤采样器）；安全培训：讲解草原野外注意事项（如避免触碰有毒植物、防范野生动物）；分组：4-5人/组，设组长（负责统筹）、记录员（填写表格）、技术员（操作工具）、摄影师（拍摄资料）。2.现场实施（分三个模块）：模块1：生态监测（上午）：在生态站研究员指导下，学生完成：①植被样方调查：在每个监测点位设置1m×1m样方，记录植物种类（如羊草、针茅、冷蒿）、高度、盖度（用百分比表示）；②土壤采样与分析：用土钻取0-20cm土层样本，用便携式仪器测量土壤湿度、pH值（示例：退化草原土壤湿度为12%，健康草原为25%）；③遥感数据验证：用无人机拍摄监测区域影像，导入GIS软件计算植被覆盖度（示例：修复中草原的覆盖度从2018年的30%提升至2023年的60%）。模块2：牧民访谈（下午）：前往牧民合作社，采访当地牧民（用蒙古语翻译辅助），问题示例：“您家的羊数量比10年前多了还是少了？为什么？”（牧民回答：“少了，因为政府推行‘草畜平衡’，多养会罚款，而且草原也扛不住。”）“您觉得游牧和定居哪种方式更保护草原？”（牧民回答：“游牧时，草原能休息，定居后，固定区域被啃得厉害，现在政府鼓励‘季节性游牧’。”）模块3：文化体验（晚上）：参与牧民的“祭敖包”仪式，听牧民讲解“敬畏自然”的传统生态伦理（如“不能随意砍伐树木，不能在草原上乱扔垃圾”）；学习制作“奶豆腐”，了解草原“低消耗、高循环”的生产方式（如牛奶制成奶豆腐，剩余的乳清喂牛）。3.中期研讨：每天晚上，各组整理当天数据（如样方记录表、访谈笔记），用思维导图呈现初步结论（示例：“过度放牧导致植被盖度下降，土壤湿度降低”）；教师引导学生质疑与补充（如“除了过度放牧，干旱是不是也会导致土壤湿度降低？”），培养批判性思维。（三）行动实践：解决实际问题（第5-6周）目标：将探究成果转化为行动，提升社会参与意识。实施过程：1.项目设计：各组选择一个具体问题（如“如何修复锡林郭勒草原的沙化区域？”“如何让牧民理解‘草畜平衡’的重要性？”），设计解决方案，示例：组1：《沙化草原修复方案》——采用“补播乡土草种（如羊草）+围栏封育”模式，结合无人机监测生长情况；组2：《草原保护宣传手册》——用漫画形式讲解“草畜平衡”“禁止开垦”等政策，翻译成蒙古语，发放给牧民；组3：《游牧文化推广方案》——通过短视频介绍“季节性游牧”的生态智慧，发布在校园公众号。2.方案论证：邀请生态站研究员、牧民代表担任评委，各组汇报方案，接受提问与建议（如研究员指出：“补播草种要考虑当地气候，羊草适合湿润地区，沙化区域可以选沙蒿”）；3.行动实施：组1：与生态站合作，在沙化区域种植沙蒿（每人生态站提供的幼苗），并设置“学生监测点”（定期用无人机拍摄生长情况）；组2：将宣传手册印刷100份，发放给牧民合作社的牧民，并为他们讲解手册内容；组3：拍摄3条短视频（如《游牧的秘密》《草畜平衡是什么？》），在校园公众号发布，阅读量达2000+。（四）总结内化：提升素养（第7-8周）目标：梳理学习成果，反思不足，强化生态意识。实施过程：1.成果展示：举办“草原生态保护成果展”，展示内容包括：①数据报告：《锡林郭勒草原不同区域植被覆盖度对比分析》（含图表、遥感影像）；②实践作品：宣传手册、短视频、沙化草原修复日志；③感悟文章：《我眼中的草原》《给牧民叔叔的一封信》。邀请家长、学校领导、媒体参与，扩大影响力（当地电视台报道了本次成果展）。2.反思评价：学生填写《学习反思表》，内容包括：“我学到了什么？”“我遇到了什么问题？”“我以后会怎么做？”（示例：“我以前以为草原就是‘风吹草低见牛羊’，现在知道草原需要‘休息’，以后我要向家人宣传少买草原过度放牧的羊肉”）；教师采用多元评价（过程性评价+总结性评价）：过程性评价包括研学记录表、小组研讨参与度；总结性评价包括项目方案质量、成果展示效果（占比：过程性评价60%，总结性评价40%）。四、教学成效评估1.知识与技能提升学生能准确说出草原生态系统的组成（如“生产者是羊草、针茅，消费者是羊、牛，分解者是腐生细菌”），并解释“草畜平衡”的内涵（如“载畜量不能超过草原的产草量，否则会导致草原退化”）；85%的学生能独立使用样方调查法记录植被情况，70%的学生能解读遥感影像中的植被覆盖度变化。2.实践能力增强学生在实地研学中学会了与牧民沟通（如用简单的蒙古语问候）、使用专业工具（如无人机拍摄），并能将数据转化为结论（如“退化草原的土壤湿度比健康草原低13%，说明过度放牧导致土壤水分流失”）；项目设计中，学生能结合当地实际调整方案（如将“补播羊草”改为“补播沙蒿”），体现了“因地制宜”的思维。3.情感态度转变90%的学生表示“以前不知道草原退化这么严重，以后会更关注草原保护”；有学生在感悟文章中写道：“牧民叔叔说‘草原是我们的母亲’，我现在懂了，我们要像保护母亲一样保护草原”；部分学生主动参与后续行动（如加入学校“草原保护社团”，定期监测校园里的“微型草原”）。五、反思与改进1.存在的不足时间限制：实地研学仅2周，部分活动（如长期监测沙化草原修复情况）未能充分展开；资源不均：无人机、光谱仪等工具数量有限，部分学生未能亲自操作；差异明显：城市学生对草原的认知基础较弱，需要更多的前置知识铺垫。2.改进建议延长周期：将实地研学改为“学期制”（如每学期1次，持续1年），跟踪监测草原修复效果；资源整合：与更多机构（如环保组织、企业）合作，争取更多工具与资金支持；分层教学：根据学生的认知水平，设计不同难度的探究问题（如基础组：“草原退化的原因是什么？”；进阶组：“如何用遥感技术监测草原退化？”）。六、结语本案例以“真实问题”为导向，通过“前置探究-实地研学-行动实践-总结内化”的闭环设计，实现了“知识传授-实践能力-情感态度”的协同培养。实践证明，草原生态保护教育需要“走进草原”“贴近牧民”“结合文化”，让学生在真实场景中理解生态规律，在行动中承担责任。未来，我们将继续优化案例设计，探索“跨学校、跨区域”的合作模式（如与内蒙古的中学开展“手拉手”活动），让更多学生参与草原生态保护，成为“草原的守护者”。附录：教学资源清单1.