三本院校非英语专业学生语法学习观念与策略的多维度剖析

三本院校非英语专业学生语法学习观念与策略的多维度剖析一、引言1.1研究背景在全球化进程不断加速和国际交流日益频繁的当下，英语作为国际通用语言，其重要性愈发凸显。对于三本院校的非英语专业学生而言，英语不仅是一门基础学科，更是他们拓宽国际视野、提升就业竞争力的重要工具。然而，相较于一本、二本院校的学生，三本院校的非英语专业学生在英语学习方面面临着更为严峻的挑战。一方面，三本院校学生的生源水平参差不齐，部分学生的英语基础较为薄弱，在词汇量、语法知识、听说读写能力等方面都存在明显的不足。另一方面，随着大学英语教学改革的不断推进，对学生的英语综合应用能力提出了更高的要求，这使得三本院校非英语专业学生在英语学习上的困难更加突出。在这种情况下，如何提高三本院校非英语专业学生的英语学习效果，成为了教育工作者亟待解决的问题。语法作为英语学习的重要组成部分，是构建语言能力的基石。掌握扎实的语法知识，有助于学生准确理解英语文本的含义，提高阅读和听力水平；能够帮助学生正确表达自己的思想，避免在口语和写作中出现语法错误，增强语言表达的准确性和流畅性。然而，在实际的英语学习中，许多三本院校非英语专业学生对语法学习存在误解，认为语法学习枯燥乏味，且在实际交流中作用不大，因此缺乏学习语法的积极性和主动性。同时，他们在语法学习过程中也缺乏有效的学习策略，导致语法学习效果不佳。综上所述，三本院校非英语专业学生的英语学习现状不容乐观，语法学习作为英语学习的关键环节，也存在诸多问题。因此，深入了解三本院校非英语专业学生的语法学习观念及学习策略，对于提高他们的英语学习效果，增强其英语综合应用能力具有重要的现实意义。1.2研究目的与意义本研究旨在深入了解三本院校非英语专业学生的语法学习观念和学习策略，分析其中存在的问题及其影响因素，为提高三本院校非英语专业英语语法教学质量提供有针对性的建议和参考。具体而言，通过对学生语法学习观念和策略的调查，揭示学生对语法学习的认知、态度以及在学习过程中所采用的具体方法和技巧，从而发现教学中存在的不足，为教师改进教学方法、优化教学内容提供依据。语法作为英语学习的基础，对于非英语专业学生的英语综合能力提升具有重要意义。然而，目前三本院校非英语专业学生在语法学习方面存在诸多问题，如学习观念偏差、学习策略不当等，导致语法学习效果不佳，进而影响了他们的英语整体水平和应用能力。因此，本研究具有重要的理论和实践意义。从理论意义来看，本研究有助于丰富和完善英语学习策略和学习观念的相关理论。通过对三本院校非英语专业学生这一特定群体的研究，深入探讨语法学习观念和策略与学生个体因素（如学习动机、学习态度、学习风格等）以及学习环境因素（如教学方法、教材选择、学习氛围等）之间的关系，为进一步深入理解英语学习的内在机制提供实证支持，拓展和深化了对英语学习过程的理论认识。从实践意义上讲，本研究对于提高三本院校非英语专业英语教学质量具有重要的指导作用。通过了解学生的语法学习观念和策略，教师可以更好地把握学生的学习需求和特点，从而有针对性地调整教学方法和教学内容。例如，对于认为语法学习枯燥乏味的学生，教师可以采用更加生动有趣的教学方法，如引入多媒体教学、开展小组讨论、组织语言游戏等，激发学生的学习兴趣；对于缺乏有效的语法学习策略的学生，教师可以在教学过程中有意识地渗透学习策略的指导，帮助学生掌握科学的学习方法，提高学习效率。此外，本研究的结果还可以为教材编写者提供参考，使其在编写教材时能够更加注重语法知识的系统性和实用性，以及与学生实际需求的结合。1.3研究问题为了实现上述研究目的，本研究拟解决以下几个具体问题：三本院校非英语专业学生持有怎样的语法学习观念？他们对语法学习的重要性、难度、学习目的以及语法教学方法等方面有哪些看法？三本院校非英语专业学生在语法学习过程中采用了哪些学习策略？这些策略的使用频率和效果如何？在记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略等方面，学生的表现有何特点？不同性别、英语水平、学习动机的学生在语法学习观念和学习策略的使用上是否存在显著差异？如果存在，这些差异表现在哪些方面？影响三本院校非英语专业学生语法学习观念和学习策略的因素有哪些？这些因素如何相互作用，共同影响学生的语法学习？二、文献综述2.1语法学习的重要性语法在英语学习中占据着举足轻重的基础地位，是构建语言能力大厦的基石。从语言的本质来看，语法是语言内在的构词成句的规则，它赋予了词汇以正确的组合方式和表达意义的逻辑框架。正如语言学家Widdowson指出，语言由综合的、记忆中的词块以及分析性的语法规则两部分内容组成，语法在其中起着调节性的关键作用，确保语言表达的准确性和逻辑性。在英语学习的各个环节中，语法的重要性均有充分体现。以阅读理解为例，扎实的语法知识是理解复杂文本的关键。英语文章中常常出现各种长难句，包含众多的从句、复杂的时态和特殊的语法结构。若学习者缺乏语法知识，便难以准确剖析句子结构，区分句子的主次信息，从而导致对文章主旨和细节的理解出现偏差。在分析“Thebook,whichwaswrittenbyafamousauthorandhasbeentranslatedintomultiplelanguages,providesvaluableinsightsintothehistoryofthatera.”这样的句子时，如果学生不了解定语从句的语法规则，就无法清晰地理解“whichwaswrittenbyafamousauthorandhasbeentranslatedintomultiplelanguages”这部分内容是对“thebook”的修饰限定，进而影响对整个句子含义的准确把握。在口语和写作表达方面，语法的重要性更是不言而喻。正确的语法运用能够保证语言表达的流畅性和准确性，使交流者能够清晰、准确地传达自己的思想和观点。相反，语法错误则容易造成歧义，阻碍信息的有效传递。在口语交流中，频繁的语法错误可能会使对方难以理解说话者的意图，影响交流的顺利进行；在写作中，语法错误会降低文章的质量，给读者留下不良印象，同时也会影响作者思想的准确传达。一篇满是语法错误的文章，即便观点新颖、内容丰富，也难以得到读者的认可。例如，“Iwillgototheparkyesterday”这样明显的时态错误，会让读者对作者的语言能力产生质疑，也无法准确理解作者想要表达的时间信息。语法也是学习高级英语知识和提升语言综合能力的基础。只有掌握了基础语法，学习者才能进一步理解和学习更复杂的语法结构和语言现象，如虚拟语气、倒装句、强调句等。这些高级语法知识在英语的学术论文、文学作品等中频繁出现，是提高英语水平的关键。而且，语法知识的积累和运用能力的提升，有助于学习者在听力、口语、阅读、写作等各个方面取得全面进步，实现语言综合能力的质的飞跃。2.2学习策略理论学习策略是学习者在学习过程中为了达到更好的学习效果而采用的各种方法、技巧和行动的总和。它涵盖了学习者对学习过程的计划、监控、评估以及对学习资源的利用等多个方面。Oxford（1990）将学习策略分为直接策略和间接策略两大类，其中直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略。这些策略在英语语法学习中都发挥着重要作用。元认知策略是对认知的认知，是学习者对自己学习过程的计划、监控和评估。在语法学习中，元认知策略能够帮助学生更好地管理自己的学习。例如，学生在学习语法之前，可以制定详细的学习计划，明确自己需要掌握的语法知识点以及学习的时间安排。在学习过程中，学生可以通过自我提问、自我测试等方式来监控自己对语法知识的理解和掌握程度，如“我是否真正理解了这个语法规则？”“我能正确运用这个语法结构进行造句吗？”。学习结束后，学生可以对自己的学习效果进行评估，总结学习过程中的经验和教训，以便调整学习策略，提高学习效率。如果学生发现自己在虚拟语气的学习上存在困难，就可以针对性地增加学习时间，寻找更多的练习题进行巩固，或者向老师和同学请教。认知策略是学习者对学习材料进行加工和处理的方法。在语法学习中，常见的认知策略包括重复、组织、演绎、归纳等。学生可以通过重复朗读、背诵语法例句来加深对语法规则的记忆；通过对语法知识进行分类、整理，构建知识框架，如将英语动词的时态分为一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、过去进行时等不同类别，分别进行学习和总结，从而更好地理解和掌握语法知识；运用演绎法，根据已学的语法规则来推导和理解新的语法现象，比如已知一般现在时的构成规则，来理解一般现在时的第三人称单数形式的变化；通过归纳法，从大量的语法实例中总结出语法规则，例如通过分析多个含有定语从句的句子，总结出定语从句的引导词的用法规律。社会策略是学习者通过与他人合作、交流来促进学习的策略。在语法学习中，学生可以与同学组成学习小组，共同讨论语法问题，分享学习经验和心得。例如，在学习复杂的语法结构时，小组内的成员可以各自提出自己的理解和看法，通过讨论和交流，加深对语法知识的理解。学生还可以向老师请教语法问题，寻求专业的指导和建议。同时，参加英语角、英语社团等活动，与他人用英语进行交流，在实际的语言运用中巩固和运用语法知识，也是非常有效的社会策略。情感策略是学习者用来调节自己学习情绪的策略。在语法学习中，由于语法知识较为抽象和复杂，学生容易产生焦虑、厌烦等负面情绪，影响学习效果。因此，情感策略的运用尤为重要。学生可以通过自我鼓励、积极的自我暗示等方式来增强学习的自信心和动力，如告诉自己“我一定能够学好语法”。当遇到困难和挫折时，学生要学会调整心态，保持乐观的情绪，避免因一时的困难而放弃学习。此外，学生还可以通过听音乐、做运动等方式来缓解学习压力，保持良好的学习状态。2.3相关研究回顾国外学者对非英语专业学生语法学习观念和策略的研究起步较早，且取得了丰硕的成果。在语法学习观念方面，研究主要聚焦于学生对语法学习重要性的认知、对语法难度的看法以及对语法教学方法的期望等。Bialystok的研究表明，学习者对语法学习的态度和观念会显著影响他们的学习动机和学习效果。那些认为语法学习至关重要的学生，往往会投入更多的时间和精力进行学习，也更有可能积极主动地寻求各种学习资源和学习机会。在语法学习策略的研究上，国外学者进行了广泛而深入的探讨。Oxford通过大量的实证研究，详细分析了不同学习策略在语言学习中的作用和效果，为后续的研究提供了重要的理论框架和研究方法。许多研究还关注到了不同性别、学习风格和语言水平的学生在语法学习策略使用上的差异。例如，Cohen和Aphek的研究发现，女生在语言学习中更倾向于使用记忆策略和社会策略，而男生则更常运用认知策略和补偿策略；语言水平较高的学生能够更加灵活地运用多种学习策略，根据不同的学习任务和学习情境选择最合适的策略，而语言水平较低的学生则往往在策略的选择和运用上较为单一和局限。国内关于非英语专业学生语法学习观念和策略的研究也在不断发展。众多学者通过问卷调查、访谈、课堂观察等研究方法，对不同层次院校学生的语法学习情况进行了调查分析。在语法学习观念方面，有研究指出，部分学生对语法学习存在误解，认为语法学习枯燥乏味，且在实际交流中作用不大，这种错误观念导致他们对语法学习缺乏兴趣和积极性。在语法学习策略方面，研究发现，中国非英语专业学生在语法学习中常用的策略包括背诵例句、做练习题、查阅语法书等。但整体而言，学生在学习策略的运用上还不够成熟和多样化，缺乏有效的元认知策略和社会策略，这在一定程度上限制了他们语法学习效果的提升。此外，一些国内研究还关注到了学习环境、教学方法等因素对学生语法学习观念和策略的影响。比如，良好的英语学习氛围和积极的课堂互动能够激发学生的学习兴趣，促使他们更主动地探索和运用有效的学习策略；而传统的以教师讲授为主的语法教学方法，容易使学生处于被动接受知识的状态，不利于培养他们的自主学习能力和学习策略运用能力。综上所述，国内外学者在非英语专业学生语法学习观念和策略方面已经取得了一定的研究成果，但针对三本院校非英语专业学生这一特定群体的研究还相对较少。三本院校学生在生源特点、学习基础、学习环境等方面与其他院校学生存在差异，因此有必要对他们的语法学习观念和策略进行深入研究，以填补这一领域的研究空白，为提高三本院校非英语专业英语教学质量提供更具针对性的参考和依据。三、研究方法3.1研究对象本研究选取了[某三本院校名称]的非英语专业学生作为调查对象。该院校作为一所具有代表性的三本院校，在教学模式、学生特点以及课程设置等方面具有三本院校的普遍特征。为了确保调查结果的全面性和代表性，本次研究采用了分层抽样的方法，涵盖了不同年级的学生。分层抽样是将总体按照某些特征或属性分成若干层次或类别，然后从每个层次中独立地进行随机抽样的方法。在本研究中，将学生按照年级分为大一、大二、大三三个层次，这样能够充分考虑到不同年级学生在学习阶段、知识储备以及学习经验等方面的差异。具体抽样过程如下：首先，获取该院校非英语专业各年级的学生总数，大一学生共[X1]人，大二学生共[X2]人，大三学生共[X3]人。根据样本量计算公式，并结合研究实际情况，确定抽取的样本总量为[X]人。然后，按照各年级学生人数占总人数的比例，计算出每个年级应抽取的样本数量。大一应抽取的样本数为[X]×（[X1]/（[X1]+[X2]+[X3]））≈[n1]人；大二应抽取的样本数为[X]×（[X2]/（[X1]+[X2]+[X3]））≈[n2]人；大三应抽取的样本数为[X]×（[X3]/（[X1]+[X2]+[X3]））≈[n3]人。最后，在每个年级中，采用简单随机抽样的方式，从相应年级的学生名单中随机抽取相应数量的学生作为调查对象。例如，在大一学生中，给每个学生编号，然后利用随机数生成器生成[n1]个随机数，对应的学生即为被抽取的样本。最终，共抽取了[X]名非英语专业学生，其中大一学生[n1]人，大二学生[n2]人，大三学生[n3]人。这些学生来自不同的专业，包括工商管理、市场营销、计算机科学与技术、土木工程等多个专业，覆盖了文科、理科和工科等不同学科领域，进一步保证了样本的多样性和代表性。通过对这些学生的调查，能够较为全面地了解三本院校非英语专业学生的语法学习观念及学习策略的现状。3.2研究工具3.2.1语法测试语法测试是本研究中用于评估学生语法知识水平的重要工具。其目的在于全面、客观地了解学生对英语语法规则的掌握程度以及在实际语言运用中运用语法知识的能力。通过对测试结果的分析，不仅可以为后续关于学生语法学习观念和策略的研究提供数据支持，还能从侧面反映出教学过程中可能存在的问题。测试题型的设计充分考虑了英语语法知识的多样性和复杂性，以及学生在实际语言运用中的常见场景，主要包括以下几种题型：单项选择题：这是语法测试中最常见的题型之一。每个题目提供一个不完整的句子，要求学生从四个备选答案中选择一个最符合语法规则和句子语义的选项，以完成句子。单项选择题主要考查学生对语法规则的准确理解和运用能力，涵盖了时态、语态、从句、虚拟语气、非谓语动词等多个语法知识点。例如：“Bythetimehearrivedattheairport,theplane______.”A.tookoffB.hadtakenoffC.wastakingoffD.wouldtakeoff本题考查过去完成时的用法，正确答案是B。通过这样的题目，可以检测学生对不同时态在具体语境中的运用能力。填空题：填空题要求学生根据句子的语境和语法要求，在空白处填入适当的单词、短语或句子成分，以完成句子。这种题型不仅考查学生对语法知识的掌握，还考查学生对句子结构的理解和分析能力，以及对词汇的运用能力。例如：“Hesuggestedthatwe______(start)theprojectassoonaspossible.”本题考查虚拟语气在宾语从句中的用法，正确答案是start，shouldstart亦可，should可省略。改错题：改错题给出若干含有语法错误的句子，要求学生找出错误并进行改正。这种题型能够有效考查学生对语法错误的敏感度和识别能力，以及对正确语法形式的掌握程度。错误类型可能包括词性误用、时态错误、主谓不一致、冠词使用不当等常见语法错误。例如：“Thenumberofstudentsinourclassare50.”此句中主谓不一致，“Thenumberof...”作主语时，谓语动词应用单数形式，应将are改为is。翻译题：翻译题要求学生将中文句子翻译成英语，或把英语句子翻译成中文。这一题型旨在考查学生在实际语言转换过程中运用语法知识的能力，以及对两种语言在语法结构和表达方式上差异的理解和掌握。例如：“他直到昨天才意识到自己的错误。”翻译为“Hedidn'trealizehismistakeuntilyesterday.”通过这样的翻译题目，可以了解学生在构建英语句子时对时态、词汇搭配以及语法结构的运用情况。语法测试的评分标准采用百分制，其中单项选择题每小题2分，共30分；填空题每空2分，共20分；改错题每小题3分，共30分；翻译题每小题5分，共20分。在评分过程中，严格按照语法规则和标准答案进行评分，确保评分的客观性和准确性。对于主观题部分，如翻译题和改错题，若学生的答案虽然与标准答案不完全一致，但语法正确、语义表达清晰，且符合题目要求，也给予相应的分数。3.2.2调查问卷调查问卷是本研究收集学生语法学习观念和策略相关信息的主要工具之一。问卷的编制基于Oxford的学习策略理论框架，同时结合了三本院校非英语专业学生的实际情况和语法学习的特点，旨在全面、深入地了解学生在语法学习过程中的观念、态度和所采用的策略。问卷主要包括以下几个维度：语法学习观念：这一维度主要调查学生对语法学习重要性的认知、对语法学习难度的看法、学习语法的目的以及对语法教学方法的期望等方面。例如，通过询问“你认为语法学习对英语学习的重要程度如何？”来了解学生对语法学习重要性的认识；通过“你觉得语法学习的难度如何？”来了解学生对语法学习难度的感知。记忆策略：此维度主要考查学生在记忆语法规则和例句时所采用的策略，如重复背诵、制作记忆卡片、利用联想记忆等。比如，问卷中设置问题“你是否会通过反复朗读例句来记忆语法规则？”“你是否会制作语法知识点的思维导图来帮助记忆？”等，以了解学生在记忆策略方面的运用情况。认知策略：主要关注学生在理解、分析和运用语法知识时所采用的策略，如通过归纳、演绎、对比等方法来学习语法。例如，询问学生“你是否会通过分析大量的例句来总结语法规则？”“当遇到新的语法知识时，你是否会尝试用已学的知识来推导其用法？”等问题，来了解学生在认知策略方面的表现。补偿策略：这一维度考查学生在遇到语法知识不足或表达困难时所采取的应对策略，如借助词典、语法书等工具来解决问题，或者运用同义词、近义词等进行替代表达。比如，设置问题“当你在写作中不确定某个语法结构的用法时，你会怎么做？”选项包括“查阅语法书”“询问老师或同学”“用其他简单的表达方式代替”等，以了解学生在补偿策略方面的运用。元认知策略：主要调查学生对自己语法学习过程的计划、监控和评估能力，如是否制定学习计划、是否定期检查自己的学习效果、是否能够根据学习情况调整学习策略等。例如，通过问题“你是否会制定语法学习的短期和长期计划？”“你是否会定期对自己的语法学习进行总结和反思？”来了解学生在元认知策略方面的运用情况。情感策略：此维度关注学生在语法学习过程中的情感状态和调节情感的策略，如是否对语法学习感兴趣、是否会因语法学习困难而产生焦虑情绪以及如何应对这些情绪等。例如，询问学生“你对语法学习的兴趣如何？”“当你在语法学习中遇到困难时，你会如何调节自己的情绪？”等问题，来了解学生在情感策略方面的表现。社会策略：主要考查学生通过与他人合作、交流来促进语法学习的策略，如是否会与同学组成学习小组共同学习语法、是否会参加英语角等活动来锻炼语法运用能力。例如，设置问题“你是否会和同学一起讨论语法问题？”“你是否会参加英语社团或英语角等活动来提高自己的语法水平？”等，以了解学生在社会策略方面的运用。问卷题目采用李克特五级量表形式，从“完全不符合”“通常不符合”“有时符合”“通常符合”“完全符合”五个选项中进行选择，分别赋值1-5分。此外，问卷还设置了一些开放性问题，如“你在语法学习中遇到的最大困难是什么？”“你对改进语法教学有什么建议？”等，以便更深入地了解学生的想法和需求。3.2.3访谈提纲访谈提纲是本研究中用于深入了解学生语法学习观念和策略的辅助工具。通过与学生进行面对面的访谈，可以获取更丰富、更详细的信息，进一步验证和补充问卷调查的结果。访谈的目的主要有以下几点：一是深入了解学生在语法学习过程中的真实想法、感受和困惑，挖掘他们在语法学习观念和策略背后的深层次原因；二是对问卷调查中一些模糊或有争议的问题进行进一步的探讨和澄清，以便更准确地理解学生的行为和态度；三是获取学生对语法教学的具体建议和期望，为改进教学提供更直接的依据。访谈对象选取了在问卷调查中具有代表性的学生，包括不同性别、不同年级、不同英语水平以及在语法学习观念和策略上表现出不同特点的学生，以确保访谈结果的全面性和多样性。访谈提纲主要围绕以下几个方面的问题展开：语法学习观念：询问学生对语法学习重要性的看法，例如“你觉得语法学习在英语学习中起到什么样的作用？”；了解学生对语法学习难度的感受，如“你认为语法学习难在哪里？”；探讨学生学习语法的动机和目的，比如“你为什么要学习语法？”等。语法学习策略：让学生分享他们在语法学习中常用的策略，如“你平时是如何学习语法的？有什么特别的方法或技巧吗？”；询问学生对不同学习策略效果的评价，例如“你觉得哪种学习策略对你的语法学习帮助最大？为什么？”；了解学生在运用学习策略过程中遇到的问题和困难，如“在使用某些学习策略时，你有没有遇到过什么阻碍？”等。影响因素：探讨影响学生语法学习观念和策略的因素，包括内部因素如学习兴趣、学习态度、学习能力等，以及外部因素如教学方法、学习环境、教材等。例如，询问学生“你的英语老师的教学方法对你的语法学习有什么影响？”“你觉得学校的学习氛围对语法学习重要吗？为什么？”等。对语法教学的建议：征求学生对当前语法教学的意见和建议，如“你对现在的语法教学有什么不满意的地方？你希望老师在语法教学中做出哪些改进？”；了解学生对语法教材的看法，例如“你觉得现在使用的语法教材怎么样？有哪些优点和不足？”等。在访谈过程中，访谈者保持中立、客观的态度，鼓励学生自由表达自己的观点和想法，并根据学生的回答进行适当的追问和引导，以获取更深入、更有价值的信息。3.3数据收集与分析在本次研究中，数据收集工作严格按照既定的研究方法和流程有序进行。语法测试于[具体测试时间]在课堂上统一进行，测试时长为[X]分钟。测试前，向学生详细说明了测试的目的、要求和注意事项，以确保学生能够认真对待测试，真实展现自己的语法水平。在测试过程中，教师全程监考，维持考场秩序，避免作弊行为的发生，保证测试数据的真实性和可靠性。调查问卷采用线上与线下相结合的方式发放。线上通过问卷星平台进行发放，向学生发送问卷链接，学生点击链接即可进入问卷页面进行作答；线下则由任课教师在课堂上统一发放纸质问卷。问卷发放前，向学生强调了问卷的匿名性和重要性，鼓励学生如实填写，以获取最真实的反馈。共发放问卷[X]份，其中线上问卷[X]份，线下问卷[X]份。经过一段时间的回收，共回收问卷[X]份，其中有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。对无效问卷的判定主要依据问卷的填写完整性和答题的逻辑性，如存在大量题目未作答、答题选项呈现明显规律性等情况，则判定为无效问卷。访谈于[具体访谈时间区间]进行，每次访谈时长约为[X]分钟。访谈前，提前与访谈对象预约时间和地点，确保访谈的顺利进行。在访谈过程中，访谈者营造轻松、融洽的氛围，使访谈对象能够畅所欲言。访谈者认真倾听访谈对象的回答，详细记录访谈内容，对于重要信息和关键观点进行重点标注，以便后续分析。数据收集完成后，运用SPSS22.0软件对数据进行深入分析。对于语法测试成绩，首先进行描述性统计分析，计算平均分、标准差、最高分、最低分等统计量，以了解学生语法知识水平的整体分布情况。例如，通过计算平均分可以了解学生的平均语法水平，标准差则反映了学生成绩的离散程度，即学生之间语法水平的差异大小。对于调查问卷数据，同样先进行描述性统计分析，计算各题项的均值、标准差以及不同选项的选择频率，以了解学生在语法学习观念和学习策略各维度上的总体倾向和分布情况。比如，通过计算某一关于语法学习重要性题项的均值，可以了解学生对语法学习重要性的整体认知程度；统计各学习策略题项的选择频率，能够直观地看出学生对不同学习策略的使用频率。为了探究不同性别、英语水平、学习动机的学生在语法学习观念和学习策略的使用上是否存在显著差异，分别进行独立样本t检验和方差分析。在独立样本t检验中，将性别作为分组变量，分析不同性别学生在各语法学习观念和策略维度上的得分差异；在方差分析中，将英语水平（如通过英语四级考试、未通过英语四级考试）、学习动机（如内在动机、外在动机）作为分组变量，检验不同组别的学生在各维度上是否存在显著差异。若分析结果显示p值小于0.05，则认为存在显著差异。对于访谈数据，采用内容分析法进行分析。首先，将访谈录音逐字逐句转化为文本形式，确保内容的准确性和完整性。然后，仔细阅读文本内容，对其中与语法学习观念、学习策略、影响因素等相关的信息进行分类和编码。例如，将学生关于语法学习重要性的看法归为语法学习观念类别下的一个子类别，将学生提到的具体学习策略归为相应的策略类别。接着，对编码后的信息进行归纳和总结，提炼出关键主题和观点，以便深入了解学生的语法学习状况和需求。四、研究结果与讨论4.1语法测试结果分析对[X]名三本院校非英语专业学生的语法测试成绩进行统计分析，结果显示，学生的语法测试成绩呈现出一定的分布特征。总体平均成绩为[X]分，标准差为[X]。其中，最高分为[X]分，最低分为[X]分。成绩分布情况如下表所示：成绩区间人数百分比90-100分[X1][X1%]80-89分[X2][X2%]70-79分[X3][X3%]60-69分[X4][X4%]60分以下[X5][X5%]从成绩分布来看，处于60-79分这一区间的学生人数较多，占总人数的[X3%+X4%]，说明大部分学生的语法知识水平处于中等及中等偏下水平。而成绩在90分以上的学生仅占[X1%]，表明语法知识掌握非常扎实、能够灵活运用语法规则的学生比例较少；同时，仍有[X5%]的学生成绩低于60分，这些学生在语法学习方面存在较大困难，语法基础极为薄弱。进一步对不同专业学生的语法测试成绩进行独立样本t检验和方差分析，以探究专业差异对语法成绩的影响。结果发现，不同专业学生的语法成绩存在显著差异（p<0.05）。其中，文科专业学生的平均成绩为[X文]分，理科专业学生的平均成绩为[X理]分，工科专业学生的平均成绩为[X工]分。文科专业学生的成绩相对较高，工科专业学生的成绩相对较低。这种差异可能与不同专业的课程设置和学习特点有关。文科专业通常更加注重语言类课程的学习，学生在日常学习中接触和运用语言的机会较多，这有助于他们提高语法水平；而理科和工科专业的课程重点往往放在数学、物理、化学等学科上，对英语语言学习的重视程度相对较低，学生在英语学习上投入的时间和精力较少，从而影响了他们的语法学习效果。例如，工商管理、市场营销等文科专业，在课程安排上会有较多的商务英语、英语写作等课程，学生在这些课程中需要频繁地运用语法知识进行表达和写作，对语法的掌握和运用能力得到了较好的锻炼；而计算机科学与技术、土木工程等工科专业，学生更多地关注专业技术课程，如编程、工程力学等，英语学习主要集中在公共英语课程上，学习时间和实践机会相对较少。在性别差异方面，独立样本t检验结果表明，女生的语法测试平均成绩为[X女]分，男生的平均成绩为[X男]分，女生的成绩显著高于男生（p<0.05）。这一结果与以往的相关研究结论相符，即女生在语言学习方面往往具有一定的优势。女生在语言学习中通常更加细心、耐心，对语法规则的记忆和理解能力较强，且更愿意投入时间和精力进行语法学习；而男生则可能对语法学习的兴趣相对较低，学习态度不够积极，在学习过程中更容易出现粗心大意的情况。在访谈中，部分女生表示她们会主动背诵语法规则和例句，认真完成老师布置的语法作业，并经常阅读英语文章来巩固语法知识；而一些男生则表示觉得语法学习枯燥乏味，只是为了应付考试才学习语法，平时很少主动进行语法练习。4.2语法学习观念4.2.1对语法重要性的认知通过对调查问卷和访谈数据的分析，发现三本院校非英语专业学生对语法重要性的认知呈现出多样化的特点。大部分学生（约[X]%）能够认识到语法在英语学习中具有重要地位，认为语法是构建英语语言能力的基础，对提高英语综合水平起着关键作用。在问卷中，当被问到“你认为语法学习对英语学习的重要程度如何？”时，选择“非常重要”和“比较重要”的学生占比达到了[X]%。一名大三的学生在访谈中表示：“语法就像是英语的骨架，没有语法，单词就无法组成正确的句子，我们就无法准确地表达自己的想法，也很难理解别人说的话。在阅读英语文章和做听力练习时，语法知识能帮助我更好地分析句子结构，把握文章的主旨和关键信息。而且在写作和口语表达中，正确运用语法可以让我的表达更加流畅和准确，避免出现歧义。”这代表了许多学生对语法重要性的看法，他们清楚地认识到语法在英语学习的各个环节，如听、说、读、写中都发挥着不可或缺的作用。然而，仍有部分学生（约[X]%）对语法的重要性认识不足，认为在实际的英语交流中，只要能表达出大致意思即可，语法错误并不影响沟通，因此对语法学习不够重视。在访谈中，一位大二学生提到：“我觉得在和外国人交流的时候，他们更关注的是我要表达的内容，而不是语法是否正确。只要对方能明白我的意思，语法有点小错误也没关系。所以我觉得语法学习不是那么重要，没必要花太多时间在上面。”这种观点反映出这部分学生对语言学习的本质和目标存在误解，没有意识到语法不仅关乎表达的准确性，还与语言的逻辑性、规范性以及交流的有效性密切相关。进一步分析不同年级学生对语法重要性的认知差异，发现随着年级的升高，学生对语法重要性的认可度有逐渐提高的趋势。大一学生中认为语法非常重要的比例为[X1]%，大二学生中这一比例上升到[X2]%，大三学生中则达到了[X3]%。这可能是因为随着学习的深入，学生在英语学习过程中遇到的问题和困难逐渐增多，尤其是在阅读难度较大的文献、撰写学术论文以及进行较为正式的口语交流时，他们越发意识到语法知识的匮乏会对学习和交流产生严重的阻碍，从而对语法的重要性有了更深刻的认识。4.2.2对语法学习难度的感知在对语法学习难度的感知方面，超过[X]%的学生认为语法学习具有一定难度，甚至有[X]%的学生觉得语法学习非常困难。通过对学生反馈的分析，发现他们认为语法学习难主要有以下几个原因：英语语法体系庞大且复杂，规则繁多，这是学生普遍认为语法学习困难的首要原因。英语语法涵盖了时态、语态、从句、虚拟语气、非谓语动词等众多语法项目，每个项目又包含了丰富的规则和特殊情况。例如，英语的时态就有一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、过去进行时、现在完成时、过去完成时、将来完成时等16种之多，每种时态都有其特定的构成形式和用法规则，而且在实际运用中，还需要根据具体的语境进行灵活选择。学生不仅需要记住这些规则，还要学会在不同的情境中正确运用，这对他们来说是一个巨大的挑战。正如一位学生在访谈中所说：“英语语法的规则太多了，感觉怎么学都学不完，而且有些规则还很容易混淆，比如现在完成时和一般过去时的区别，我总是搞不清楚什么时候该用哪个时态。”汉语和英语在语法结构上存在巨大差异，这也给学生的语法学习带来了困难。汉语是意合语言，句子的构成主要依靠词语之间的意义关联和语序，语法标记相对较少；而英语是形合语言，注重句子结构的完整性和语法形式的正确性，通过各种连接词、介词、助词等来表达语法关系。这种差异使得学生在学习英语语法时，容易受到母语思维的干扰，难以理解和掌握英语语法的规则。在学习定语从句时，汉语中没有与之完全对应的语法结构，学生在将汉语句子翻译成英语时，常常会出现从句引导词使用错误、从句语序混乱等问题。部分学生认为语法学习枯燥乏味，缺乏学习兴趣和动力，这也导致他们在学习过程中遇到困难时容易放弃。语法知识相对抽象，不像词汇学习那样直观有趣，学生在学习语法时需要花费大量的时间和精力去理解和记忆规则，这使得一些学生感到厌烦。在访谈中，有学生表示：“语法学习太枯燥了，全是一些规则和条文，不像看英语电影或者听英语歌曲那样有意思。每次学语法的时候，我都提不起精神，学一会儿就不想学了。”此外，教学方法和学习环境也会影响学生对语法学习难度的感知。如果教师在语法教学中采用传统的灌输式教学方法，只是单纯地讲解语法规则，而不注重与实际语境相结合，学生就很难理解和运用语法知识，从而觉得语法学习困难。如果学校缺乏良好的英语学习氛围，学生在日常生活中很少有机会接触和运用英语，也会影响他们对语法知识的掌握和巩固。4.2.3对语法教学的期望在对语法教学的期望方面，学生们提出了许多有价值的建议和看法。大部分学生（约[X]%）希望教师在语法教学中能够采用更加生动有趣、多样化的教学方法，以激发他们的学习兴趣。具体来说，学生希望教师能够多运用多媒体教学手段，如通过播放英语电影片段、英文歌曲、动画等方式来讲解语法知识，使抽象的语法规则变得更加直观形象。一位学生在访谈中提到：“我觉得老师可以在讲语法的时候，放一些相关的电影片段，这样我们可以通过具体的情境来理解语法的用法，会比单纯听老师讲更容易记住。比如说在讲虚拟语气的时候，可以放一些电影中含有虚拟语气的经典台词，然后分析这些句子为什么要用虚拟语气，这样会更有意思。”学生也期望教师能够增加课堂互动环节，采用小组讨论、角色扮演、语法游戏等方式，让他们在实践中运用语法知识，提高语言运用能力。例如，组织学生进行小组讨论，针对某个语法项目展开讨论，每个小组发表自己的观点和看法，最后由教师进行总结和点评；或者让学生通过角色扮演的方式，模拟真实的语言场景，在对话中运用所学的语法知识。学生认为这样的教学方式不仅能够增强他们的学习积极性和主动性，还能提高他们的团队合作能力和沟通能力。在教学内容方面，学生希望教师能够结合实际生活和专业需求，选择更加实用的语法教学内容。他们认为语法教学不应仅仅局限于课本上的知识点，而应更加贴近实际应用，帮助他们解决在日常生活和未来工作中可能遇到的语言问题。对于商务英语方向的学生来说，他们希望教师能够讲解一些与商务英语相关的语法知识，如商务信函、合同、谈判等场景中常用的语法结构和表达方式；对于计算机专业的学生，他们希望能够学习一些与计算机英语相关的语法知识，如软件说明书、技术文档中常见的语法特点。学生还希望教师在教学过程中能够更加注重语法知识的系统性和逻辑性，帮助他们构建完整的语法知识体系。他们建议教师在讲解语法时，能够将各个语法项目之间的联系和区别进行清晰的梳理，使他们能够更好地理解和掌握语法知识。例如，在讲解从句时，教师可以将定语从句、状语从句、宾语从句等不同类型的从句进行对比分析，让学生清楚地了解它们的特点和用法差异，从而避免在学习过程中出现混淆。4.3语法学习策略使用情况4.3.1元认知策略元认知策略在学生的语法学习过程中起着至关重要的监控和调节作用，它涵盖了学生对学习过程的计划、监控和评估等多个关键环节。通过对调查问卷数据的细致分析，我们得以深入了解三本院校非英语专业学生在语法学习中对元认知策略的运用情况。在学习计划的制定方面，调查结果显示，仅有[X1]%的学生表示能够经常制定详细的语法学习计划，明确学习目标和时间安排。这表明大部分学生在语法学习过程中缺乏系统性和计划性，没有充分认识到合理规划学习路径对于提高学习效果的重要性。进一步访谈发现，这些能够制定学习计划的学生通常具有较强的自主学习意识和目标导向，他们会根据课程进度和自身语法知识的薄弱点，制定短期和长期的学习计划。有的学生会制定每周的语法学习计划，安排每天学习一定量的语法知识，并通过做练习题来巩固所学内容；还有的学生则会制定一个学期的学习计划，将语法学习内容分解为不同的模块，按照难易程度和重要性进行有序学习。然而，超过[X2]%的学生表示很少或从不制定语法学习计划，他们在学习过程中往往比较随意，缺乏明确的学习方向和目标。这部分学生在语法学习上容易陷入盲目和被动的状态，学习效果也难以得到有效保障。在访谈中，一些学生表示由于缺乏对语法知识的整体认识，不知道该从何处入手制定学习计划；还有一些学生则认为制定学习计划过于繁琐，难以坚持执行，因此更倾向于根据老师的教学进度和布置的作业来进行学习。在学习过程的监控方面，约[X3]%的学生表示能够经常对自己的语法学习过程进行监控，例如在学习过程中主动思考自己是否真正理解了语法规则，是否能够正确运用语法知识进行造句和写作等。这些学生通常具有较强的自我反思能力和学习责任感，他们会通过自我提问、自我测试等方式来及时发现自己在语法学习中存在的问题，并采取相应的措施加以解决。在做语法练习题时，他们会仔细分析自己做错的题目，找出错误原因，及时查阅相关资料进行复习和巩固。但仍有相当一部分学生（约[X4]%）在语法学习过程中缺乏有效的监控，只是被动地接受知识，很少主动思考自己的学习效果和存在的问题。这使得他们在学习过程中难以发现自己的不足之处，导致问题不断积累，影响语法学习的进一步提升。在访谈中，部分学生表示他们在学习语法时只是跟着老师的节奏走，老师讲什么就听什么，做完作业就觉得完成了学习任务，很少去关注自己是否真正掌握了所学的语法知识。在学习效果的评估方面，仅有[X5]%的学生表示能够定期对自己的语法学习效果进行评估，如通过阶段性的自我测试、总结错题等方式来了解自己对语法知识的掌握程度，并根据评估结果调整学习策略。这些学生能够主动关注自己的学习进展，善于总结经验教训，不断优化自己的学习方法和策略，因此在语法学习上往往能够取得较好的效果。他们会每隔一段时间就对自己所学的语法知识进行一次全面的测试，分析自己在各个语法项目上的得分情况，找出自己的薄弱环节，然后有针对性地进行强化训练。然而，大部分学生（约[X6]%）很少对自己的语法学习效果进行评估，他们对自己的学习情况缺乏清晰的认识，不知道自己在语法学习方面的优势和不足，也就难以根据实际情况调整学习策略，提高学习效率。在访谈中，一些学生表示他们没有意识到评估学习效果的重要性，不知道如何进行有效的评估；还有一些学生则表示由于学习任务繁重，没有时间和精力去进行学习效果的评估。综上所述，三本院校非英语专业学生在语法学习中对元认知策略的运用情况并不理想，大部分学生在制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果等方面存在明显不足。这在一定程度上制约了他们语法学习效果的提升，需要教师在教学过程中加强对学生元认知策略的指导和培养，帮助学生提高自主学习能力，掌握科学的学习方法。4.3.2认知策略认知策略是学生在语法学习过程中对学习材料进行加工和处理的重要手段，它对于学生理解和掌握语法知识起着关键作用。通过对调查数据的深入分析，我们可以全面了解三本院校非英语专业学生在语法学习中运用认知策略的具体情况。在归纳策略的运用方面，调查结果显示，约[X1]%的学生表示能够经常通过分析大量的语法例句来总结语法规则。例如，在学习定语从句时，他们会收集各种含有定语从句的句子，仔细观察引导词的使用、从句的语序以及先行词与引导词之间的关系等，从而归纳出定语从句的一般用法和特殊情况。这种归纳式的学习方法有助于学生从具体的语言实例中抽象出一般性的语法规则，加深对语法知识的理解和记忆。然而，仍有相当一部分学生（约[X2]%）很少运用归纳策略，他们更倾向于直接接受老师或教材所传授的语法规则，缺乏主动探索和总结的意识。在访谈中，部分学生表示归纳语法规则需要花费较多的时间和精力，而且自己归纳的规则可能不够准确，因此更愿意依赖老师的讲解和现成的语法总结。在演绎策略的运用上，约[X3]%的学生表示能够在遇到新的语法知识时，尝试运用已学的语法知识和规则来推导其用法。当学习虚拟语气时，他们会根据已掌握的动词时态、句子结构等知识，来理解虚拟语气中不同时态的表达形式和含义，通过推理和演绎来掌握新的语法内容。这种演绎式的学习方法能够帮助学生将新旧知识有机地联系起来，构建更加完整的语法知识体系。但也有[X4]%的学生很少运用演绎策略，他们在面对新的语法知识时，往往感到无从下手，缺乏运用已有知识解决新问题的能力。在访谈中，一些学生表示由于对已学语法知识的掌握不够扎实，难以将其运用到新的语法学习中；还有一些学生则表示没有养成运用演绎策略的习惯，不知道如何运用已有的知识来推导新的语法规则。在练习策略的运用方面，大部分学生（约[X5]%）表示会通过做大量的语法练习题来巩固所学的语法知识。他们认为做练习题是检验自己对语法规则掌握程度的有效方式，通过不断地练习，可以加深对语法知识的理解和记忆，提高运用语法知识解决实际问题的能力。在学习完每一个语法项目后，他们会主动寻找相关的练习题进行巩固练习，如课后习题、辅导资料上的练习题等。然而，在做练习题的过程中，部分学生（约[X6]%）只是机械地完成题目，缺乏对题目进行深入分析和总结的意识。他们做完题目后，只关注答案的对错，而不思考做错的原因和题目所涉及的语法知识点，导致同样的错误反复出现，学习效果不佳。在访谈中，一些学生表示做练习题只是为了完成任务，没有意识到分析题目和总结经验的重要性；还有一些学生则表示不知道如何对题目进行分析和总结，缺乏有效的学习方法。综上所述，三本院校非英语专业学生在语法学习中对认知策略的运用存在一定的差异和不足。部分学生能够积极运用归纳、演绎和练习等认知策略来学习语法，但仍有相当一部分学生在策略的运用上不够熟练和主动，需要教师在教学过程中加强引导和训练，帮助学生掌握科学的认知策略，提高语法学习效果。4.3.3社会策略社会策略在学生的语法学习中具有重要的促进作用，它能够为学生提供更多的学习资源和交流机会，帮助学生拓宽学习视野，加深对语法知识的理解和运用。通过对调查数据的分析，我们可以了解三本院校非英语专业学生在语法学习中运用社会策略的现状。在合作学习方面，调查结果显示，仅有[X1]%的学生表示经常与同学组成学习小组共同学习语法。在学习小组中，学生们可以相互交流学习心得、讨论语法问题、分享学习资源，通过合作的方式共同提高语法水平。在学习复杂的语法结构时，小组成员可以各自提出自己的理解和看法，进行深入的讨论和分析，从而加深对语法知识的理解。他们还可以互相监督学习进度，共同完成学习任务，提高学习的积极性和主动性。然而，大部分学生（约[X2]%）很少参与合作学习，他们更倾向于独自学习语法，缺乏与他人合作交流的意识和习惯。在访谈中，部分学生表示与同学合作学习会浪费时间，不如自己学习效率高；还有一些学生则表示担心在小组讨论中表达自己的观点会出错，或者害怕与同学意见不合产生矛盾，因此不愿意参与合作学习。在寻求帮助方面，约[X3]%的学生表示在遇到语法问题时，会主动向老师或同学请教。他们认为老师和同学具有丰富的知识和经验，能够给予他们及时的指导和帮助，解决他们在语法学习中遇到的困惑。在学习虚拟语气时，对于一些难以理解的语法规则和用法，他们会向老师请教，老师可以通过详细的讲解和举例，帮助他们更好地理解和掌握；或者向语法知识掌握较好的同学请教，同学可以从不同的角度分享自己的学习经验和方法，提供新的思路和启发。但仍有[X4]%的学生在遇到语法问题时，很少主动寻求帮助，他们往往选择自己查阅资料或者放弃解决问题。在访谈中，一些学生表示不好意思向老师或同学请教问题，担心被别人认为自己学习能力差；还有一些学生则表示不知道该向谁请教，或者认为自己查阅资料可以解决问题，不需要麻烦别人。在参加英语活动方面，仅有[X5]%的学生表示经常参加英语角、英语社团等活动来锻炼语法运用能力。在这些英语活动中，学生可以与其他英语爱好者进行交流，在实际的语言运用中巩固和运用语法知识，提高语言表达的准确性和流畅性。在英语角中，学生可以用英语进行对话，通过不断地交流和实践，发现自己在语法运用中存在的问题，并及时加以纠正；参加英语社团组织的英语演讲比赛、英语写作比赛等活动，也能够让学生在竞争和挑战中提升自己的语法水平和综合语言能力。然而，大部分学生（约[X6]%）很少参加英语活动，他们认为这些活动与自己的学习和生活关系不大，没有意识到参加英语活动对语法学习的积极作用。在访谈中，一些学生表示学习任务繁重，没有时间参加英语活动；还有一些学生则表示对英语活动不感兴趣，觉得参加活动不如在教室里学习更有收获。综上所述，三本院校非英语专业学生在语法学习中对社会策略的运用情况不容乐观，大部分学生在合作学习、寻求帮助和参加英语活动等方面存在明显不足。这在一定程度上限制了学生语法学习的效果和语言综合能力的提升，需要教师和学校采取有效措施，鼓励和引导学生积极运用社会策略，为学生创造更多的合作学习和交流的机会，营造良好的英语学习氛围。4.3.4情感策略情感策略在学生的语法学习过程中发挥着重要的调节作用，它能够影响学生的学习态度、学习兴趣和学习动力，进而对语法学习效果产生深远影响。通过对调查数据的深入分析，我们可以全面了解三本院校非英语专业学生在语法学习中运用情感策略的实际情况。在学习兴趣方面，调查结果显示，仅有[X1]%的学生表示对语法学习非常感兴趣，他们认为语法学习充满乐趣，能够帮助他们更好地理解和运用英语这门语言。这些学生通常具有较强的学习积极性和主动性，会主动寻找与语法相关的学习资源，如语法书籍、在线课程、英语影视作品等，通过多种途径来深入学习语法知识。然而，大部分学生（约[X2]%）对语法学习的兴趣一般或较低，他们觉得语法学习枯燥乏味，缺乏吸引力。在访谈中，部分学生表示语法知识过于抽象和复杂，全是一些规则和条文，学习起来非常吃力，很难提起兴趣；还有一些学生则表示语法学习的方式单一，主要是老师讲解和做练习题，缺乏趣味性和互动性，导致他们对语法学习逐渐失去兴趣。在学习动机方面，约[X3]%的学生表示学习语法是出于内在动机，如对英语语言的热爱、希望提高自己的语言能力等。他们具有较强的自我驱动力，能够主动投入时间和精力进行语法学习，并且在学习过程中能够保持较高的热情和专注度。在学习过程中，他们会不断挑战自己，尝试解决更复杂的语法问题，追求对语法知识的深入理解和掌握。但也有[X4]%的学生学习语法主要是出于外在动机，如为了通过考试、满足课程要求等。这些学生在学习过程中往往缺乏主动性和自觉性，只是被动地完成老师布置的学习任务，对语法学习的重视程度不够。在访谈中，一些学生表示如果不是为了考试，他们根本不会花时间学习语法；还有一些学生则表示只要能通过考试，对语法知识掌握多少并不重要。在应对困难方面，约[X5]%的学生表示在语法学习中遇到困难时，能够积极调整心态，保持乐观的情绪，寻找解决问题的方法。当遇到难以理解的语法规则时，他们会鼓励自己不要灰心丧气，通过查阅资料、请教老师和同学等方式来努力克服困难。他们相信只要坚持不懈，就一定能够掌握语法知识。然而，仍有相当一部分学生（约[X6]%）在遇到困难时容易产生焦虑、沮丧等负面情绪，甚至选择放弃学习。在访谈中，一些学生表示语法学习的困难让他们感到压力很大，对自己的学习能力产生怀疑，从而失去学习的信心；还有一些学生则表示当多次尝试都无法解决问题时，他们就会选择放弃，不再继续努力。综上所述，三本院校非英语专业学生在语法学习中对情感策略的运用存在较大差异，部分学生能够积极运用情感策略来调节自己的学习情绪和保持学习动力，但仍有相当一部分学生在学习兴趣、学习动机和应对困难等方面存在问题。这需要教师在教学过程中关注学生的情感需求，采取有效的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，帮助学生树立正确的学习态度，培养学生积极应对困难的能力，从而提高学生的语法学习效果。4.4影响因素分析4.4.1个体因素个体因素在三本院校非英语专业学生的语法学习观念和策略中起着关键的内在驱动和制约作用，其中性别、英语基础以及学习动机表现得尤为突出。在性别差异方面，研究数据清晰地表明，女生在语法学习观念和策略的运用上与男生存在显著不同。女生普遍对语法学习持有更为积极的态度，她们往往更深刻地认识到语法学习的重要性，在学习过程中展现出更高的积极性和主动性。这或许源于女生在语言学习方面的天然优势，以及她们相对更细腻、耐心的性格特质。在学习策略上，女生更倾向于采用记忆策略和社会策略。她们会主动背诵语法规则和例句，通过反复记忆来加深对语法知识的理解和掌握；积极参与小组讨论，与同学交流学习心得，共同解决语法学习中遇到的问题。在一次关于虚拟语气的小组讨论中，女生们积极分享自己的理解和解题思路，相互启发，最终对这一语法难点有了更深入的认识。相比之下，男生在语法学习中更注重理解和运用，他们更常运用认知策略和补偿策略。男生善于通过逻辑推理来理解语法规则，尝试用已有的知识去推导新的语法现象；在遇到语法问题时，他们更倾向于通过查阅资料、运用工具书等方式来解决问题。在学习定语从句时，男生可能会通过分析大量的例句，总结出定语从句的规律和用法，而不是单纯地背诵规则。英语基础的差异也对学生的语法学习观念和策略产生了深远的影响。英语基础较好的学生通常对语法学习充满信心，他们具备扎实的语言知识和技能，能够在学习过程中举一反三，将已有的语法知识灵活运用到新的语境中。这些学生更善于运用元认知策略，能够制定合理的学习计划，有效地监控和评估自己的学习过程。他们会根据自己的学习进度和掌握情况，适时调整学习策略，确保学习效果的最大化。例如，在学习复杂的语法结构时，他们能够迅速识别关键信息，运用所学的语法知识进行分析和理解，并且能够主动寻找相关的学习资源，加深对知识点的理解。而英语基础薄弱的学生则往往对语法学习感到吃力，容易产生焦虑和畏难情绪。他们在学习过程中可能会过于依赖教师的讲解，缺乏自主学习的能力和意识。在学习策略的运用上，这些学生相对较为单一，主要集中在记忆和练习方面，缺乏对学习过程的有效监控和评估。在面对复杂的语法问题时，他们常常感到无从下手，只能死记硬背一些语法规则，而无法真正理解其含义和用法。学习动机是影响学生语法学习的另一个重要个体因素。内在动机较强的学生，如对英语语言本身充满热爱、渴望提升自身语言能力的学生，他们在语法学习中表现出更强的主动性和持久性。他们会主动探索各种学习资源，积极尝试不同的学习策略，不断挑战自己，追求对语法知识的深入理解和掌握。这些学生往往将语法学习视为提升自己语言素养的重要途径，而不仅仅是为了完成学习任务或应对考试。例如，他们会主动阅读英语原著，通过分析其中的语法结构来提高自己的语法水平；参加英语语言学习社区，与其他爱好者交流语法学习心得。相反，外在动机较强的学生，如为了通过考试、满足课程要求而学习语法的学生，他们在学习过程中往往缺乏主动性和自觉性。他们可能只是被动地完成教师布置的学习任务，对语法学习的重视程度不够，缺乏深入学习的动力。这些学生在学习策略的选择上也较为被动，更多地依赖教师的指导和教材的内容，缺乏自主探索和创新的精神。在访谈中，一些学生表示如果不是为了考试，他们根本不会花时间学习语法；在学习过程中，他们只是机械地完成练习题，而不会主动思考和总结。4.4.2教学因素教学因素在三本院校非英语专业学生的语法学习中扮演着至关重要的角色，其中教学方法和教师反馈对学生的语法学习观念和策略有着直接而显著的影响。教学方法的选择直接关系到学生对语法知识的理解和掌握程度，以及他们学习兴趣和积极性的激发。传统的语法教学方法，如以教师讲授为主的演绎法，侧重于语法规则的系统讲解，教师通常先呈现语法规则，然后通过例句来解释和说明，最后让学生进行练习。这种教学方法虽然能够保证语法知识传授的系统性和准确性，但容易使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受知识的状态，缺乏主动思考和参与的机会。在这种教学模式下，学生可能只是机械地记忆语法规则，而难以真正理解其在实际语言运用中的意义和用法，导致他们在学习过程中感到枯燥乏味，对语法学习产生抵触情绪。相比之下，以学生为中心的归纳法和情境教学法等现代教学方法，更注重学生的主动参与和实践运用。归纳法通过引导学生分析大量的语言实例，让他们自己总结出语法规则，这种方法能够培养学生的自主学习能力和逻辑思维能力，使他们对语法知识的理解更加深入和透彻。在学习一般现在时的第三人称单数形式时，教师可以先给出一系列含有该语法结构的句子，让学生观察句子中动词的变化形式，然后引导学生总结出一般现在时第三人称单数形式的构成规则。情境教学法则将语法知识融入到真实的语言情境中，让学生在具体的情境中运用语法知识进行交流和表达，从而提高他们的语言运用能力和交际能力。通过模拟购物、旅游、面试等实际场景，让学生在情境中练习使用各种语法结构，使学生在轻松愉快的氛围中学习语法，增强他们的学习兴趣和积极性。教师反馈是教学过程中的重要环节，它对学生的语法学习具有重要的指导和激励作用。及时、准确的教师反馈能够帮助学生发现自己在语法学习中存在的问题，了解自己的学习进展和不足之处，从而调整学习策略，提高学习效果。当学生在写作或口语表达中出现语法错误时，教师如果能够及时指出错误，并给予详细的解释和正确的示范，学生就能更好地理解和掌握正确的语法用法。正面的教师反馈还能够增强学生的学习自信心和动力。当教师对学生的学习成果给予肯定和表扬时，学生会感到自己的努力得到了认可，从而激发他们更加积极地参与学习。相反，如果教师的反馈不及时、不准确，或者过于批评和指责，可能会打击学生的学习积极性，使他们对语法学习失去信心。在课堂上，教师可以对学生的积极表现给予及时的肯定，如“你的这个句子语法运用非常准确，表达得很清晰，继续保持！”；对于学生的错误，教师应以鼓励的方式指出，如“这个地方的语法有点小问题，我们一起来看看怎么改进，我相信你下次一定能做得更好。”此外，教师反馈的方式也很重要。除了直接指出错误和给予正确答案外，教师还可以采用提问、引导学生自我反思等方式，帮助学生自己发现问题、解决问题。教师可以针对学生的错误提问，引导学生思考错误的原因和正确的解决方法，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。4.4.3学习环境因素学习环境因素对三本院校非英语专业学生的语法学习观念和策略有着潜移默化但不容忽视的影响，其中学习氛围和学习资源是两个关键的方面。良好的学习氛围能够为学生营造积极向上的学习环境，激发学生的学习兴趣和动力，促进他们积极主动地参与语法学习。在一个充满学习热情和合作精神的班级中，学生之间相互学习、相互鼓励，形成了一种良好的学习风气。在这样的氛围下，学生更容易受到感染，对语法学习产生浓厚的兴趣，并且更愿意主动与同学交流学习心得，共同探讨语法问题。在班级组织的英语语法学习小组中，学生们积极分享自己的学习资料和学习方法，互相监督学习进度，共同进步。他们在讨论中不断碰撞出思维的火花，对语法知识的理解和掌握也更加深入。学校的学习氛围也对学生有着重要的影响。如果学校注重英语教学，开展丰富多彩的英语学习活动，如英语演讲比赛、英语角、英语语法竞赛等，能够为学生提供更多的学习机会和展示平台，激发学生的学习积极性和竞争意识。在英语角活动中，学生们可以用英语自由交流，在实际运用中巩固和提高语法知识；英语语法竞赛则能够激发学生的学习动力，促使他们更加努力地学习语法知识，提高自己的语法水平。学习资源的丰富程度和可获取性也直接影响着学生的语法学习。充足的学习资源能够为学生提供多样化的学习渠道和材料，满足不同学生的学习需求。教材是学生学习语法的主要资源之一，一本内容丰富、编排合理、贴近实际生活的语法教材能够帮助学生系统地学习语法知识。除了教材，学校图书馆的英语学习资料、网络上的在线课程、学习软件等都是重要的学习资源。网络学习资源为学生提供了便捷的学习途径，学生可以根据自己的需求和兴趣，随时随地选择适合自己的学习内容。一些在线学习平台提供了丰富的语法课程，包括视频讲解、在线练习、互动答疑等功能，学生可以根据自己的学习进度和掌握情况进行学习。学习软件也为学生提供了多样化的学习方式，如语法游戏、语法测试、词汇记忆等，使学习变得更加有趣和高效。然而，如果学习资源匮乏，学生可能会受到限制，难以获取足够的学习材料和信息，从而影响他们的语法学习效果。在一些学校，图书馆的英语学习资料陈旧、数量有限，无法满足学生的学习需求；网络学习资源的利用也存在不足，部分学生缺乏获取和利用网络资源的能力和意识。五、研究结论与建议5.1研究结论本研究通过对三本院校非英语专业学生的语法测试、问卷调查和访谈，深入探究了他们的语法学习观念及学习策略，得出以下结论：在语法学习观念方面，多数学生能认识到语法学习的重要性，但仍有部分学生对其重要性认识不足，认为语法学习枯燥且在实际交流中作用不大。学生普遍认为语法学习具有一定难度，主要原因包括语法体系复杂、受母语思维干扰以及学习缺乏趣味性等。在对语法教学的期望上，学生希望教师采用生动有趣、多样化的教学方法，增加课堂互动，结合实际生活和专业需求选择教学内容，并注重语法知识的系统性和逻辑性。在语法学习策略使用情况上，学生在元认知策略的运用上存在明显不足，大部分学生缺乏制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果的意识和能力。在认知策略方面，部分学生能够运用归纳、演绎和练习等策略学习语法，但仍有相当一部分学生在策略运用上不够主动和熟练。在社会策略的运用上，学生参与合作学习、寻求帮助和参加英语活动的频率较低，缺乏与他人交流合作的意识和习惯。在情感策略方面，部分学生对语法学习兴趣较低，学习动机以外在动机为主，在遇到困难时容易产生负面情绪并放弃学习。个体因素、教学因素和学习环境因素对学生的语法学习观念和策略产生显著影响。个体因素中，性别、英语基础和学习动机差异导致学生在语法学习观念和策略上存在不同表现；教学因素方面，教学方法和教师反馈对学生的学习观念和策略选择有直接影响；学习环境因素中，良好的学习氛围和丰富的学习资源能够促进学生积极学习语法，反之则会产