新版小学美术教学课程设计合集

新版小学美术教学课程设计合集引言2022年《义务教育美术课程标准》（以下简称“新课标”）的发布，标志着小学美术教育从“知识技能导向”转向“核心素养导向”。新课标明确提出“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解”五大核心素养，强调课程设计要“立足学生生活经验，创设真实情境，融合跨学科学习，突出学生主体性”。本合集基于新课标理念，结合小学低、中、高段学生的认知特点与发展需求，提供12个可直接落地的课程设计案例，覆盖“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四大学习领域，旨在为一线教师提供“核心素养可落实、教学过程可操作、学习效果可评价”的实践模板。第一章新版小学美术课程设计的核心逻辑一、核心素养：课程设计的“目标锚点”新课标将“核心素养”作为课程设计的逻辑起点，要求每节课的教学目标都要对应1-2项核心素养。例如：“造型·表现”领域：重点培养“美术表现”（运用媒介、技巧表现思想与情感）；“欣赏·评述”领域：重点培养“审美判断”（对美术作品的审美特征与价值进行判断）；“综合·探索”领域：重点培养“创意实践”（结合多学科知识进行创新表达）与“文化理解”（理解美术作品中的文化内涵）。二、课程设计的四大基本原则1.素养导向：避免“重技巧轻素养”，将知识技能融入核心素养的培养中（如教“线描”时，不仅教“线条的种类”，更要教“用线条表现情感”）；2.情境真实：以学生的生活经验为起点，创设“贴近儿童、贴近生活、贴近文化”的情境（如“我的家人”“家乡的老房子”）；3.跨学科融合：结合语文（写故事）、历史（讲起源）、科学（探究材料）等学科，拓展美术学习的边界；4.学生主体：设计“探究-创作-展示-评价”的学习流程，让学生在“做中学”“评中学”，成为学习的主人。第二章低段（1-2年级）课程设计：用“游戏化”激活美术兴趣低段学生以“具象思维”为主，注意力持续时间短，对“玩”的需求强烈。课程设计需遵循“简单、有趣、有情感”的原则，用“游戏”“故事”“互动”激发学生的创作欲望。案例一：造型·表现——《趣味线描：我的家人》1.设计背景低段学生对“家庭”有强烈的情感依赖，“线描”是美术造型的基础技能。本节课将“情感表达”与“线描技巧”结合，让学生用线条表现家人的特征，感受“美术是表达情感的工具”。2.教学目标（对应核心素养）美术表现：掌握直线、曲线、折线等基本线条的运用，能表现家人的外貌特征（如妈妈的卷发、爸爸的剑眉）；文化理解：感受家庭的温暖，理解“每个家庭都有独特的故事”；创意实践：用线条的疏密、长短表现家人的个性（如用“波浪线”表现奶奶的慈祥，用“直线”表现爷爷的严肃）。3.教学重难点重点：用线条表现家人的外貌特征；难点：用线条传递情感（如“柔软的曲线”表现爱，“坚硬的直线”表现威严）。4.教学过程（40分钟）导入（5分钟）：教师展示自己家人的线描作品（如“妈妈的微笑”），讲述背后的故事（“妈妈每天给我做早餐，她的眼睛像弯月亮”），引发学生共鸣：“你们的家人有什么特点？”探究（10分钟）：发放“家人照片卡”（学生提前带来），分组讨论：“爸爸的鼻子是什么形状？用什么线条画？”“妈妈的头发是卷的还是直的？用什么线条表现？”教师总结：“线条有‘性格’，曲线像棉花糖，很柔软；直线像铅笔，很坚硬。”示范（5分钟）：教师用“曲线”画妈妈的卷发，用“直线”画爸爸的眉毛，用“点线”画奶奶的皱纹，强调：“要画‘不一样’的地方，比如爸爸的痣、妈妈的酒窝。”创作（15分钟）：学生用线描本、勾线笔创作，教师巡回指导（如“你画的爷爷的胡子用了‘折线’，为什么？”“奶奶的眼睛用了‘圆线’，很慈祥！”）。展示与评价（8分钟）：举办“家庭画展”，学生将作品贴在“爱心墙”上，轮流介绍：“这是我的妈妈，她的头发像波浪，我用了很多曲线；她的眼睛很大，我用了两个圆。”教师引导互评：“你最喜欢哪幅作品？为什么？”（如“我喜欢小明画的爸爸，他的胡子用了‘斜线’，看起来很厉害！”）拓展（2分钟）：布置“家庭任务”：“回家给爷爷/奶奶画一幅线描，作为礼物，告诉他们‘我爱你’。”5.设计亮点用“情感”驱动创作：学生不是“为画而画”，而是“为表达爱而画”；用“游戏化”探究：通过“找特点”“猜线条”的游戏，让学生主动发现“线条的秘密”；评价聚焦“情感与创意”：不是评价“画得像不像”，而是“有没有表现出家人的特点”“有没有传递爱”。案例二：设计·应用——《色彩游戏：春天的花园》1.设计背景低段学生对“色彩”敏感，喜欢“涂涂画画”。本节课以“春天的花园”为情境，用“色彩游戏”让学生感受色彩的“情绪”，学会用色彩表达对春天的喜爱。2.教学目标美术表现：掌握三原色（红、黄、蓝）的混合方法，能搭配出春天的颜色（如粉色的桃花、黄色的油菜花）；审美判断：感受色彩的“情绪”（如红色热情、蓝色冷静、黄色明亮）；创意实践：用“点涂”“平涂”“混涂”等方法表现花园的生机。3.教学过程（略）导入：用“春天的音乐”（如《小燕子》）+“春天的图片”（桃花、油菜花），引发学生联想：“春天的花园有什么颜色？”探究：用“色彩卡片”（红、黄、蓝）做“混合游戏”（红+黄=橙，黄+蓝=绿），让学生发现“春天的颜色是混合出来的”；创作：用油画棒、水彩笔创作“我的春天花园”，教师指导“用‘点涂’画桃花，用‘平涂’画草地”；展示：举办“春天画展”，学生用“表演”介绍作品（如“我画了黄色的油菜花，像太阳，很亮！”）；拓展：回家种“春天的种子”（如向日葵），观察它的颜色变化，下次课画“种子的成长”。第三章中段（3-4年级）课程设计：用“情境化”深化美术理解中段学生开始从“具象思维”向“抽象思维”过渡，具备一定的观察能力与表达能力。课程设计需增加“探究性”与“文化性”，让学生在“解决问题”中学习美术。案例三：设计·应用——《民间工艺：纸鸢的故事》1.设计背景“纸鸢”是中国传统民间工艺，蕴含“祈福”的文化内涵。本节课将“纸鸢制作”与“文化探究”结合，让学生在“做纸鸢”的过程中，了解“纸鸢的起源”“纸鸢的文化意义”。2.教学目标（对应核心素养）美术表现：掌握纸鸢的基本造型（如“菱形”“蝴蝶形”）与装饰方法（如“对称图案”“吉祥纹样”）；文化理解：了解纸鸢的起源（如“古代用来传递消息”）与文化意义（如“放纸鸢=放烦恼”）；跨学科融合：结合语文（写“纸鸢的故事”）、科学（探究“纸鸢为什么能飞”）。3.教学重难点重点：纸鸢的造型设计与装饰；难点：理解纸鸢中的“吉祥文化”（如“蝙蝠”代表“福”，“牡丹”代表“富贵”）。4.教学过程（40分钟）导入（5分钟）：教师展示“传统纸鸢”实物（如“蝴蝶鸢”“金鱼鸢”），问：“你们见过纸鸢吗？它像什么？”“为什么要放纸鸢？”（学生回答：“像蝴蝶，能飞；放纸鸢很开心！”）探究（15分钟）：文化探究：播放“纸鸢的起源”视频（如“古代鲁班用竹子做纸鸢，用来传递消息”），讲解“纸鸢的文化意义”（如“放纸鸢”是“放烦恼”，“纸鸢上的‘蝙蝠’代表‘福’，‘牡丹’代表‘富贵’”）；造型探究：观察纸鸢的结构（“骨架”“纸糊”“尾巴”），讨论：“纸鸢为什么能飞？”（教师总结：“骨架要轻，尾巴要平衡。”）创作（15分钟）：发放“纸鸢材料包”（竹条、彩纸、胶水、绳子），学生设计自己的纸鸢（如“蝴蝶鸢”“星星鸢”），装饰“吉祥纹样”（如“福”字、牡丹）。教师指导：“骨架要扎成‘十字’，纸要糊平整，尾巴要长一点。”展示与评价（5分钟）：举办“纸鸢展”，学生展示自己的纸鸢，介绍：“我的纸鸢是‘蝴蝶形’，用了粉色的纸，装饰了‘牡丹’，代表‘富贵’。”教师引导互评：“你觉得哪只纸鸢最漂亮？为什么？”（如“我喜欢小红的‘星星鸢’，颜色很鲜艳，尾巴很长，能飞很高！”）拓展（5分钟）：布置“实践任务”：“周末和爸爸妈妈一起放纸鸢，记录‘纸鸢飞起来的瞬间’，下次课分享。”5.设计亮点文化渗透：通过“纸鸢的起源”“吉祥纹样”，让学生理解“美术是文化的载体”；跨学科学习：结合科学（探究“纸鸢飞行的原理”）、语文（写“纸鸢的故事”），拓展美术学习的深度；动手实践：用“真实材料”（竹条、彩纸）制作纸鸢，让学生感受“传统工艺的魅力”。第四章高段（5-6年级）课程设计：用“深度探究”培养综合能力高段学生具备较强的逻辑思维与自主学习能力，课程设计需强调“深度探究”“跨学科融合”“个性化表达”，让学生在“解决复杂问题”中提升核心素养。案例四：综合·探索——《主题创作：家乡的老房子》1.设计背景高段学生开始关注“家乡文化”，“老房子”是家乡的“文化符号”（如江南的“白墙黑瓦”、北方的“四合院”）。本节课将“写生”“调研”“创作”结合，让学生用美术作品表达对家乡的情感。2.教学目标（对应核心素养）图像识读：观察老房子的建筑特征（如屋顶的“歇山顶”、门窗的“木格纹”）；审美判断：分析老房子的美学价值（如“对称美”“材质美”“装饰美”）；文化理解：了解老房子的历史背景（如“四合院是北方的传统民居，适合冬天保暖”）；创意实践：用“写生+拼贴”的方法表现老房子的特色（如用“瓦当”“砖纹”装饰画面）。3.教学重难点重点：观察老房子的建筑特征，用美术语言表现；难点：理解老房子中的“文化密码”（如“门环”代表“吉祥”，“天井”代表“聚财”）。4.教学过程（2课时，80分钟）第一课时：调研与写生（40分钟）导入（5分钟）：播放“家乡老房子”的视频（如“村口的老祠堂”“奶奶的老房子”），引发学生回忆：“你们家有老房子吗？它是什么样子的？”探究（15分钟）：发放“老房子调研表”（包括“建筑年代”“建筑特征”“历史故事”），学生分组讨论：“老房子的屋顶是什么形状？”“门窗有什么装饰？”“老房子里有什么故事？”（教师补充：“江南的老房子是‘白墙黑瓦’，因为江南多雨，黑瓦不容易漏雨；北方的老房子是‘四合院’，因为北方冬天冷，四合院能挡风。”）写生（20分钟）：学生带着“调研表”，到校园里的“老房子模型”（或图片）前写生，画“老房子的轮廓”“屋顶的形状”“门窗的装饰”。教师指导：“要画‘细节’，比如‘瓦当’上的‘龙’纹，‘门环’上的‘狮子’。”第二课时：创作与展示（40分钟）导入（5分钟）：展示学生的写生作品，讨论：“如何让老房子更‘有故事’？”（教师建议：“加入‘奶奶的纺车’‘村口的老槐树’等元素。”）创作（25分钟）：发放“老房子材料包”（包括“瓦当贴纸”“砖纹纸”“彩笔”），学生用“写生+拼贴”的方法创作“家乡的老房子”（如“奶奶的老房子”：用“白墙”纸糊背景，用“黑瓦”贴纸贴屋顶，用“纺车”画装饰）。教师指导：“要突出‘特色’，比如‘江南老房子的‘天井’，可以用‘蓝色’画天空，表现‘下雨的样子’。”展示与评价（10分钟）：举办“家乡老房子展”，学生展示自己的作品，介绍：“我的作品是‘奶奶的老房子’，用了‘白墙黑瓦’的纸，贴了‘瓦当’贴纸，画了‘奶奶的纺车’，因为奶奶以前在老房子里纺线。”教师引导互评：“你觉得哪幅作品最有‘家乡味’？为什么？”（如“我喜欢小刚的‘老祠堂’，用了‘红门’和‘对联’，很有节日的气氛！”）拓展（5分钟）：布置“实践任务”：“周末和爸爸妈妈一起去看家乡的老房子，拍照片，写一篇‘老房子的故事’，下次课分享。”5.设计亮点深度探究：通过“调研表”“写生”，让学生主动发现“老房子的文化密码”；综合表达：用“写生+拼贴”的方法，结合“材料”（如“瓦当贴纸”“砖纹纸”），让作品更“有温度”；情感共鸣：通过“老房子的故事”，让学生感受“家乡的根”，培养“文化认同”。第五章课程设计的实施与评价：让“核心素养”真正落地一、实施建议：如何让课程“活”起来？1.情境创设要“真”：用“实物”“照片”“视频”等真实素材，让学生“身临其境”（如《纸鸢的故事》用“真实纸鸢”展示，《家乡的老房子》用“家乡视频”导入）；2.探究问题要“巧”：设计“层层递进”的问题链，引导学生从“观察”到“思考”（如《趣味线描：我的家人》：“家人的特点是什么？”→“用什么线条画？”→“线条能传递什么情感？”）；3.创作指导要“准”：针对学生的“差异”，给予“个性化”指导（如“你画的爷爷的胡子用了‘折线’，很有特点！”“你可以用‘曲线’画妈妈的头发，更柔软！”）。二、评价设计：如何“评”出核心素养？新课标强调“过程性评价”与“多元评价”，建议采用“成长记录袋”“表现性评价”“peerreview”（同伴评价）等方式，评价维度包括：美术表现：是否掌握了美术技巧（如“线条的运用”“色彩的搭配”）；创意实践：是否有“独特的想法”（如“用‘波浪线’表现奶奶的慈祥”“用‘瓦当’装饰老房子”）；文化理解：是否理解了“美术中的文化”（如“纸鸢的吉祥意义”“老房子的历史背景”）；情感表达：是否“用美术表达了自己的情感”（如“对家人的爱”“对家乡的思念”）。例如，《趣味线描：我的家人》的评价表：评价维度评价标准学生自评同伴互评教师评价美术表现能用水线表现家人的外貌特征☆☆☆☆☆☆☆☆☆创意实践用线条的疏密、长短表现了家人的个性☆☆☆☆☆☆☆☆☆文化理解感受到了家庭的温暖，表达了对家人的爱☆☆☆☆☆☆☆☆☆结语新版小学美术课程设计的核心，是“以学生为中心”，“以核心素养为导向”，让美术学习从“被动学技巧”转向“主动用美术表达情感、理解文化”。本合集提供的案例，只是“抛砖引玉”，希望一线教师能结合自己的教学实际，灵活调整，创