整本书阅读之渔享语文阅读之愉

《义务教育语文课程标准(2022年版)》（下文简称\"新课标\"明确将整本书阅读纳入拓展型学习任务群，为一线教师提供了关于整本书阅读教学的翔实指导。作为拓展型学习任务群之一的“整本书阅读”，它不仅是对语文课程中单篇阅读、群文阅读的必要补充，更是构筑学生持久阅读能力的关键路径，也是全面提升学生语文课程核心素养的必然需求。一、统整梳理，厘清编排特点(一)立足新课标，明确整体定位新课标在前言中强调：依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。关于整本书阅读，“课程目标\"的“学段要求\"对小学三个学段的表述如下。第一学段：尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书，养成爱护图书的习惯。第二学段：阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。第三学段：阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。统编版小学语文二年级下册“快乐读书吧\"推荐书目《愿望的实现》，其整本书阅读教学应既承接一年级的阅读兴趣启蒙和良好习惯培养，又启迪学生向更深层次的阅读理解和思维发展迈进。具体定位如下：(1)提高阅读兴趣。通过《愿望的实现》这一富有想象力和教育意义的故事，进一步激发学生的阅读兴趣，尤其是对童话、寓言类书籍的喜爱。(2)强化阅读习惯在阅读《愿望的实现》过程中，继续培养学生爱护书籍、有序阅读的习惯，同时引入更具体的阅读策略，如预测、提问、总结等。(3)提升阅读能力。通过故事内容的理解、人物性格的分析、情节发展的预测等，逐步提升学生的阅读理解力、批判性思维和创造性表达能力。(二)链接\"快乐读书吧”，落实具体要求“快乐读书吧\"是教材对整本书阅读这一课程内容的具体化，在实际教学中为引导学生深入阅读提供了实操指南。针对第一学段，该板块精心编排，旨在激发学生的阅读热情，培养良好的阅读习惯，并逐步提升他们的独立阅读能力，为深度阅读打下坚实基础。结合统编版小学语文二年级下册“快乐读书吧”的编排特点，《愿望的实现》教学应注重以下几点。一是兴趣激发与持续。借鉴统编版小学语文一年级下册“换书看\"的提示，鼓励学生分享《愿望的实现》中的精彩片段，促进书籍交流，持续点燃阅读热情。第二，习惯养成与深化方面。依据统编版小学语文二年级上册关于书籍保护的要求，引导学生在阅读《愿望的实现》时，更加重视书籍的保管和整理，同时引人“阅读记录卡\"等工具，帮助学生跟踪阅读进度，深化对阅读习惯的关注。第三，能力进阶与拓展维度。结合统编版小学语文二年级下册对目录关注的引导，教授《愿望的实现》时，教师应引导学生如何利用目录快速定位章节，理解故事结构，同时开展“愿望主题\"的延伸阅读，拓宽阅读视野，提升深度阅读能力。二、聚焦文本，阐释教学实践(一)巧妙导读，激发兴趣做好阅读前的推荐能够引起学生的好奇心和探索欲，使其对阅读材料产生浓厚的兴趣，从而更加主动地投入阅读。1.看封面，明信息低年级学生往往被鲜艳色彩与趣味图案深深吸引。课堂上，教师巧妙利用《愿望的实现》的封面，引导学生细致观察。封面以暖色调营造温馨氛围，学生首先注意到的是一位头发稀疏的大人与一个摸着脑袋的小孩，两人面露不悦。教师适时提问：“从他们的表情和动作中，你猜测这本书会讲述一个怎样的故事呢？\"学生纷纷展开想象，有的认为可能是关于成长的烦恼，有的则猜想是大人与小孩之间的角色互换。随后，教师引导学生关注封面上的文字信息，如书名、作者等，强调阅读应从封面开始，培养学生的阅读仪式感。接着，教师示范如何翻阅封底和扉页，边翻边讲解这些部分通常包含的信息，如出版社、版次等，让学生在实践中掌握正确的阅读顺序。2.看目录，知大意目录作为书籍内容的导航，对小学生而言尤为重要。以《愿望的实现》为例，教师先让学生数一数目录中的标题数量(共十七个)，随后向学生发出挑战：\"这十七个标题，其实对应着十七个精彩绝伦的故事。你能从标题中猜出哪个故事最吸引你吗？\"学生兴奋不已，纷纷尝试根据标题猜测故事内容。接着，教师示范如何通过目录快速定位故事位置，学生和教师一起，用手指轻轻滑过自录，找到了每个故事的“藏身之处”。这一过程不仅让他们对书籍结构有了直观认识，也教会了他们如何利用自录规划阅读，提高阅读效率。3.明方向，订计划制订阅读计划有助于学生养成良好的阅读习惯。在《愿望的实现》的阅读引导中，教师引导学生根据目录制订阅读计划，按照每天读三小节的进度进行阅读。接着，鼓励学生根据个人喜好选择阅读方式，无论是默读、朗读还是亲子共读，都旨在让阅读成为一种享受。为了跟踪阅读进度并激励学生持续阅读，教师可设计读书卡，要求学生每天记录阅读感受并自评星级。一周后，班级举行“我是阅读小明星\"评选活动，根据星级累积情况进行表彰，促进学生阅读习惯的养成。(二)有序推进，渗透全程1.边阅读，边预测预测策略是激发学生阅读兴趣、培养其主动探索能力的有效方法。在《愿望的实现》整本书教学中，教师巧妙运用预测技巧，引导学生对故事情节展开合理想象。例如，当讲到苏希因逃学并撒谎而被父亲苏巴惩罚，两人各自许下愿望时，教师适时提问：“想象一下，如果你们是苏希和苏巴，会许下什么愿望呢？”这一问题激发了学生的好奇心和想象力。随后，教师组织学生进行小组讨论，鼓励学生基于文本中的线索（如苏希对大人世界的向往、苏巴对童年无忧无虑生活的怀念)进行预测。讨论后，学生带着自己的预测继续阅读，寻找文本中的证据来验证或修正自己的猜想。这一过程不仅让学生体验到了预测的乐趣，还促使他们更加细致地阅读文本，提高了对文本线索的敏感度和理解深度。2.梳信息，晓情节新课程标准在第一学段\"梳理与探究\"指出：“结合语文学习，用口头或图文等方式整理、表达自己在活动中的见闻和想法。\"\"梳理\"作为一种语文实践活动，是促进学生核心素养联系发展的重要手段之一，是实用而具体的，体现出实践的状态、过程和结果。以《愿望的实现》为例，教师可创新性地使用“愿望树\"这一工具，帮助学生梳理故事情节和人物愿望。专题研究GuidanceforLiberalArtsandScience首先，教师展示一张空白的“苏希愿望树\"图表，引导学生从文本中找出苏希的愿望，并逐一填写在图表上。接着，学生与同桌为小组，合作完成“苏巴愿望树”梳理。通过这一过程，学生不仅清晰地看到了苏希和苏巴各自愿望的演变，还学会了如何从文本中提取关键信息。随后，学生分享自己的发现，讨论苏希和苏巴实现愿望后的心理变化及故事发展。教师适时引导，提出问题：“为什么苏希和苏巴实现愿望后，却并不快乐？”通过讨论，学生深刻理解无论是大人还是孩子都有自己的烦恼，应珍惜当下的生活。这种以“愿望树”为载体的信息梳理方式，不仅帮助学生厘清了故事情节，还培养了他们的信息提取与整理能力，为后续的语文学习打下了坚实的基础。3.展成果，促发展阅读后的成果展示，是检验学生阅读效果、激发阅读兴趣的重要环节。在《愿望的实现》阅读结束后，教师可组织丰富多彩的展示活动，让学生以多样化的形式分享阅读心得。首先，口头交流。通过“故事交流会”，学生轮流讲述自己印象最深刻的故事情节，锻炼口语表达能力，也激发其他学生对书籍的兴趣。其次，创意创作。鼓励学生制作读书简报、设计书签、绘制思维导图等，这些作品不仅能够体现学生对文本的深人理解，还能融合他们的个人创意和审美情趣。最后，综合展示。通过情景剧表演、辩论比赛、配音朗读等活动，学生沉浸式地体验角色，加深对文本的情感共鸣，也锻炼他们的团队协作能力和综合表现能力。例如制作阅读小报的活动，学生在动手实践中学会了提取关键信息、理解文章主旨、分析人物特点，还锻炼了版面设计和色彩运用能力，实现了阅读理解与艺术素养的双重提升。通过这些多元化的展示方式，学生的阅读成果得到了充分的展现，阅读兴趣和阅读能力也得到了显著提升。三、延伸拓展，跨越文本生活在阅读教学中，仅理解文本内容和汲取其内在含义是远远不够的。教师的责任在于引领学生深入挖掘文本的深层价值，从而在他们心中播下积极的情感、正确的态度及价值观的种子。以《愿望的实现》这部充满幽默与诙谐的作品为例，它不仅通过一对父子互换年龄的奇妙设定，展现了生活中的困扰与不便，更深刻地传达了珍惜时间、学会换位思考的重要主题。为了让学生更好地领悟这些主题，并将其融入日常生活，教师可设计一系列延伸活动，让文本与生活紧密相连。首先，推出\"故事主角我来演\"活动。在这个活动中，学生不仅被鼓励以表演的形式重现《愿望的实现》中的经典情节，还被分组分别扮演小苏希和老苏巴这两个截然不同的角色。小苏希渴望成为大人，为所欲为；老苏巴则希望重回童年，好好读书。学生会在表演过程中，需要深入揣摩角色的心理状态，体会不同年龄段人物的喜怒哀乐。为了进一步加深他们的理解，教师还可引导学生将表演延伸至自己的生活，融入自己的愿望。在反复的表演与对比中，学生逐渐领悟到：每个人生阶段都有其独特的快乐与烦恼，无须羨慕他人，珍惜当下才是最重要的。更进一步地，为加深学生对愿望与现实关系的理解，教师还可策划“愿望采访苑\"活动。学生带着满满的好奇心，回到家中对家人进行深度采访，探寻父母童年时的愿望及他们为实现这些愿望所付出的努力。通过这一活动，学生不仅更全面地了解了家人，还深刻体会到实现愿望的道路并非一帆风顺，而是需要明确的目标、不解的努力以及持续的坚持。这样的实践活动不仅丰富了学生的情感体验，也为他们树立了正确的人生观和价值观。四、结