九年级英语下册Unit教学设计

九年级英语下册Unit3教学设计：**CulturalHeritage（文化遗产）**本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为依据，聚焦“人与社会”主题语境下的“文化遗产”子话题，融合语言知识、技能、文化意识与思维品质培养，旨在通过单元整体教学实现学生核心素养的综合提升。**一、单元整体分析**（一）主题语境与语篇类型主题语境：人与社会——文化遗产的保护与传承语篇类型：阅读：说明文《TheGreatWall:ALivingHeritage》（介绍长城的历史、现状及保护措施）；议论文《WhyWeShouldProtectCulturalHeritage?》（阐述保护文化遗产的意义）听力：对话《InterviewwithaHeritageExpert》（记者采访文化遗产专家，讨论保护策略）口语：情景对话《PlanningaHeritageTour》（学生讨论设计文化遗产旅游路线）写作：议论文《HowtoProtectOurLocalHeritage?》（要求提出具体保护建议）（二）语言知识与技能语言知识：词汇：核心词汇（heritage,preserve,restore,documentary,relic,generation,awareness）；拓展词汇（intangible,UNESCO,conservation,excavation）语法：定语从句（复习限定性与非限定性定语从句的用法，重点关注关系代词（which,that,who）与关系副词（where,when）的选择）语用：表达观点（Inmyopinion...,Ibelieve...,Frommyperspective...）；提出建议（Weshould...,It'simportantto...,Whynot...?）语言技能：听：能听懂关于文化遗产的对话或访谈，获取关键信息（如保护措施、专家观点）；说：能就文化遗产保护话题进行讨论，表达个人观点与建议；读：能阅读说明文、议论文，提取主旨大意、细节信息，分析作者态度；写：能撰写议论文，结构清晰（引言-论点-论据-结论），用定语从句增强表达逻辑性。（三）文化意识与思维品质文化意识：了解中国及世界著名文化遗产（如长城、金字塔、巴黎圣母院）；理解文化遗产的多元价值（历史、艺术、科学、情感）；树立“保护文化遗产就是保护人类共同记忆”的意识，增强文化自信。思维品质：批判性思维：分析“文化遗产保护与旅游开发”的矛盾，提出平衡方案；逻辑性思维：用“观点+论据”结构组织议论文，合理运用连接词（firstly,besides,finally）；创新性思维：设计新颖的文化遗产宣传方式（如短视频、文创产品）。**二、教学目标**（一）知识目标1.掌握“文化遗产”主题词汇（如preserve,restore,heritage），能正确拼写、发音并运用；2.复习定语从句（限定性与非限定性），能在语篇中识别并正确使用；3.了解说明文（介绍事物）与议论文（阐述观点）的语篇结构。（二）能力目标1.听：能听懂关于文化遗产保护的访谈，记录关键信息（如专家建议、保护措施）；2.说：能参与“文化遗产保护”话题讨论，用“观点+理由”结构表达个人看法；3.读：能快速阅读说明文，找出主旨句；能深度阅读议论文，分析作者的论证逻辑；4.写：能撰写____词的议论文，提出保护当地文化遗产的具体建议，结构完整、逻辑清晰。（三）情感目标1.感受文化遗产的魅力，增强对本土文化（如家乡古建筑、传统工艺）的认同感；2.培养“从我做起”的文化保护意识（如参观遗产时遵守规则、向他人宣传保护知识）；3.激发对文化遗产研究的兴趣（如未来想成为文物修复师、文化遗产专家）。**三、教学重难点**（一）教学重点1.阅读技能：掌握说明文（找主旨、析细节）与议论文（理逻辑、评观点）的阅读策略；2.写作技能：学会用“引言-论点-论据-结论”结构撰写议论文，正确运用定语从句；3.文化意识：理解文化遗产的多元价值，树立文化保护意识。（二）教学难点1.批判性思维：分析“文化遗产保护与旅游开发”的矛盾，提出合理解决方案；2.语用能力：在口语对话中准确运用“表达观点”与“提出建议”的句型；3.语法运用：在写作中恰当地使用定语从句（避免过度堆砌或错误使用）。**四、课时安排（共6课时）**课时课型教学内容1单元导入主题激活、词汇学习、预读任务2阅读课（说明文）学习《TheGreatWall:ALivingHeritage》，训练细节查找与主旨概括3语法课复习定语从句（关系代词/副词的选择），结合阅读文本练习4口语课情景对话《PlanningaHeritageTour》，训练“提出建议”与“讨论方案”5写作课（议论文）指导《HowtoProtectOurLocalHeritage?》写作，重点讲结构与语法运用6单元复习与评价知识点梳理、口语展示、写作互评、单元测试**五、各课时教学设计****课时1：单元导入与词汇学习**（一）教学目标1.激活学生关于“文化遗产”的已有知识；2.学习单元核心词汇（heritage,preserve,restore,documentary）；3.明确单元学习目标与任务。（二）教学过程1.主题激活（10分钟）小组讨论：“WhatculturalheritagedoyouknowinChina/yourhometown?（你知道中国/家乡有哪些文化遗产？）”，每组分享1-2个例子（如故宫、秦始皇兵马俑、家乡的老祠堂）；播放短视频（1分钟）：展示文化遗产的破坏现状（如长城的墙体开裂、莫高窟壁画褪色），问：“Howdoyoufeelwhenyouseethis?（看到这些你有什么感受？）”，引导学生表达“Sad./Weshouldprotectthem.（难过。/我们应该保护它们。）”。2.词汇学习（15分钟）呈现核心词汇（heritage,preserve,restore,documentary,relic），用图片或例句解释：Heritage：Abuilding,monument,ortraditionthatisimportanttoacountry’shistory（如长城是中国的文化遗产）；Preserve：Tokeepsomethingasitis,sothatitdoesnotchangeorgetdamaged（如我们需要保护文物）；Restore：Tomakesomethingoldordamagedlooknewagain（如修复古画）；词汇练习：匹配题：将词汇与定义配对（如heritage—文化遗产；preserve—保护）；造句：用“preserve”或“restore”造一个关于文化遗产的句子（如“Weshouldpreservetheoldtempleinourtown.（我们应该保护镇上的老寺庙。）”）。3.预读任务（10分钟）展示阅读文本《TheGreatWall:ALivingHeritage》的标题与图片，问：“WhatdoyouwanttoknowabouttheGreatWallfromthispassage?（从这篇文章中你想了解长城的哪些信息？）”，引导学生提出问题（如“HowoldistheGreatWall?（长城有多久历史？）”“Whatproblemsdoesitfacenow?（它现在面临什么问题？）”）；布置课后任务：查找1个家乡的文化遗产（如古建筑、传统工艺），记录其名称、特点及现状。（三）设计意图通过图片、视频与讨论激活学生的已有经验，引发对“文化遗产”的关注；词汇学习结合语境，避免机械记忆；预读任务激发学生的阅读兴趣，为下节课做铺垫。**课时2：阅读课（说明文《TheGreatWall:ALivingHeritage》）**（一）教学目标1.能快速阅读找出文章主旨（长城是活的遗产）；2.能通过寻读找到长城的历史、现状及保护措施等细节信息；3.能分析作者称长城为“活的遗产”的原因。（二）教学过程1.读前（5分钟）回顾上节课的预读问题（如长城的历史、现状），问：“Doyourememberthequestionsyouaskedlastclass?（你们还记得上节课提的问题吗？）”，引导学生复述。2.读中（20分钟）略读（Skimming）：给学生2分钟快速阅读文章，回答：“Whatisthemainideaofthepassage?（文章的主旨是什么？）”（答案：TheGreatWallisalivingheritagethatneedsourprotection.（长城是需要我们保护的活的遗产。））；寻读（Scanning）：给学生5分钟，完成表格（见下表），找长城的“历史”“现状”“保护措施”信息；方面信息历史Builtover2,000yearsago;usedtoprotectthecountry.（建于2000多年前；用于保护国家。）现状Somepartsaredamagedbyweatherandtourists;somestonesarestolen.（部分被天气和游客破坏；部分石头被偷。）保护措施Thegovernmenthasmadelawstoprotectit;volunteershelpcleanandrepairit;documentariesaremadetoraiseawareness.（政府制定法律保护；志愿者帮助清理和修复；制作纪录片提高意识。）深层理解（DeepUnderstanding）：问：“WhydoestheauthorcalltheGreatWalla‘livingheritage’?（作者为什么称长城为‘活的遗产’？）”（答案：BecauseithasalonghistoryandisstillpartofChineseculturetoday;peoplestillvisititandlearnfromit.（因为它有悠久的历史，至今仍是中国文化的一部分；人们仍然参观它并从中学习。））。3.读后（10分钟）小组讨论：“WhatcanwedotoprotecttheGreatWall?（我们能为保护长城做些什么？）”，引导学生提出具体建议（如“Followtheruleswhenvisiting:don’twriteonthewalls.（参观时遵守规则：不要在墙上写字。）”“Tellothersabouttheimportanceofprotectingit.（告诉别人保护它的重要性。）”）；展示长城保护的成功案例（如某段长城的修复工程），让学生感受“保护”的实际效果。（三）设计意图通过“略读-寻读-深层理解”的阅读策略，逐步培养学生的阅读能力；读后讨论联系生活实际，增强学生的参与感。**课时3：语法课（定语从句复习）**（一）教学目标1.复习定语从句的基本结构（先行词+关系词+从句）；2.掌握关系代词（which,that,who）与关系副词（where,when）的选择规则；3.能在写作中正确运用定语从句。（二）教学过程1.回顾旧知（5分钟）展示例句（来自阅读文本《TheGreatWall:ALivingHeritage》）：TheGreatWallisaheritagethathasalonghistory.（长城是一项有悠久历史的遗产。）TherearemanyvolunteerswhohelprepairtheGreatWall.（有许多帮助修复长城的志愿者。）ThisisthepartoftheGreatWallwhereIvisitedlastyear.（这是我去年参观的长城部分。）问：“Whataretherelativepronouns/adverbsinthesesentences?（这些句子中的关系代词/副词是什么？）”（答案：that,who,where），引导学生回忆定语从句的结构。2.规则总结（10分钟）关系代词的选择：指人：who（主语）/whom（宾语）/that（主语/宾语）；指物：which（主语/宾语）/that（主语/宾语）；注意：当先行词被序数词、最高级修饰，或指物且有only等限定词时，用that不用which。关系副词的选择：指地点：where（=in/on/atwhich）；指时间：when（=in/on/atwhich）；指原因：why（=forwhich，较少用）。3.练习巩固（15分钟）选择填空：给学生10道题，如：1.Thetemple______wevisitedyesterdayisveryold.（which/where）2.Thisisthegirl______wonthefirstprizeinthespeechcontest.（who/which）3.Iwillneverforgettheday______IfirstsawtheGreatWall.（when/that）改写句子：将两个简单句合并为定语从句，如：TheGreatWallisafamousheritage.Itattractsmillionsoftouristseveryyear.（合并：TheGreatWallisafamousheritagewhich/thatattractsmillionsoftouristseveryyear.）语篇填空：给学生一段关于文化遗产的短文，留出定语从句的空格，让学生填写正确的关系词（如：“Thereisaoldhouseinmyhometown______wasbuilt100yearsago.（which/that）”）。4.语法运用（10分钟）让学生用定语从句改写自己写的句子（来自上节课的课后任务：介绍家乡的文化遗产），如：“Myhometownhasaoldtemple.ItwasbuiltintheQingDynasty.（合并：Myhometownhasaoldtemplewhich/thatwasbuiltintheQingDynasty.（我的家乡有一座建于清朝的老寺庙。））”；小组分享：每个学生读自己的句子，其他学生点评是否正确。（三）设计意图结合阅读文本中的例句，让语法学习更贴近学生的已有知识；通过“选择填空-改写句子-语篇填空”的练习，逐步提升学生的语法运用能力；最后联系写作，让语法学习更有实用价值。**课时5：写作课（议论文《HowtoProtectOurLocalHeritage?》）**（一）教学目标1.掌握议论文的结构（引言-论点-论据-结论）；2.能运用“观点+论据”的结构表达自己的建议；3.能在写作中正确运用定语从句。（二）教学过程1.导入（5分钟）展示家乡文化遗产的图片（如老祠堂、传统工艺），问：“Whatproblemsdotheseheritageface?（这些遗产面临什么问题？）”（答案：Damagedbyweather;forgottenbyyoungpeople;destroyedbyconstruction.（被天气破坏；被年轻人遗忘；被建设破坏。）），引导学生思考“如何保护”。2.学习议论文结构（10分钟）展示范文（《HowtoProtectOurLocalTemple?》），分析结构：引言（Introduction）：介绍家乡的老祠堂（位置、历史），说明其重要性（是家乡的文化符号）；论点1（Argument1）：政府应该制定法律保护它（论据：如禁止在祠堂周围建高楼）；论点2（Argument2）：学校应该开展关于它的教育活动（论据：如组织学生参观、写作文）；论点3（Argument3）：我们应该向他人宣传它的重要性（论据：如制作短视频、发朋友圈）；结论（Conclusion）：总结保护家乡文化遗产的重要性，呼吁大家行动起来。3.指导写作（15分钟）步骤1：确定主题：选择家乡的一个文化遗产（如老祠堂、传统工艺、古建筑）；步骤2：列提纲：根据议论文结构，列出引言、论点、论据、结论的要点；例：引言：MyhometownhasanoldtemplewhichwasbuiltintheMingDynasty.Itisasymbolofourlocalculture.（我的家乡有一座建于明朝的老祠堂。它是我们当地文化的象征。）论点1：Thegovernmentshouldmakelawstoprotectit.（政府应该制定法律保护它。）论据：Forexample,itshouldbanconstructionaroundthetemple.（例如，应该禁止在祠堂周围建设。）论点2：Schoolsshouldorganizeactivitiestoteachstudentsaboutit.（学校应该组织活动教学生关于它的知识。）论据：Likevisitingthetempleandwritingessaysaboutit.（比如参观祠堂、写关于它的作文。）论点3：Weshouldtellothersaboutitsimportance.（我们应该告诉别人它的重要性。）论据：Wecanmakeshortvideosorpostonsocialmedia.（我们可以制作短视频或发社交媒体。）结论：Protectingourlocalheritageisprotectingourroots.Let’stakeactionnow!（保护我们的本土遗产就是保护我们的根。让我们现在行动起来！）步骤3：运用定语从句：让学生在提纲中加入定语从句，如：“MyhometownhasanoldtemplewhichwasbuiltintheMingDynasty.（我的家乡有一座建于明朝的老祠堂。）”（用which引导定语从句，修饰temple）。4.学生写作（10分钟）让学生根据提纲开始写作，教师巡回指导，帮助学生解决语法问题（如定语从句的使用）。（三）设计意图通过范文分析，让学生掌握议论文的结构；通过“列提纲-加定语从句”的步骤，降低写作难度；最后让学生动手写作，提升写作能力。**六、作业设计（分层）**（一）基础作业（必做）1.背诵单元核心词汇（heritage,preserve,restore,documentary），并造句；2.复习定语从句的规则，完成练习册中的语法题；3.阅读短文《WhyWeShouldProtectCulturalHeritage?》，找出其中的定语从句。（二）拓展作业（选做）1.调查家乡的一个文化遗产（如老祠堂、传统工艺），记录其名称、特点、现状及面临的问题，写一篇50-80词的短文；2.制作一张关于家乡文化遗产的海报（包含图片、名称、特点及保护建议）。（三）探究作业（小组合作）1.采访一位老人（如爷爷奶奶），了解家乡文化遗产的历史（如老祠堂的建造过程、传统工艺的传承故事），并制作一个1-2分钟的短视频；2.讨论“文化遗产保护与旅游开发”的矛盾，提出一个平衡方案（如限制游客数量、开发文创产品），并在班级展示。**七、评价设计**（一）形成性评价（过程性）1.课堂参与：评价学生在小组讨论、发言中的表现（如是否积极参与、是否表达清晰）；2.作业完成：评价学生作业的质量（如基础作业是否正确、拓展作业是否有创意、探究作业是否合作完成）；3.学习记录：让学生填写“学习成长手册”，记录自己在单元学习中的进步（如词汇掌握、阅读能力