毕业论文选题新闻系

毕业论文选题新闻系一.摘要

20世纪末以来，随着全球化和信息技术的迅猛发展，新闻传播领域经历了前所未有的变革。传统媒体与新兴媒体融合的趋势日益显著，新闻生产方式、传播渠道和受众形态均发生了深刻变化。在这一背景下，新闻专业人才培养模式面临新的挑战和机遇。本研究以中国新闻教育体系为研究对象，通过文献分析法、案例研究法和比较研究法，探讨传统新闻教育与现代媒体融合背景下的人才培养路径。研究选取了国内五所具有代表性的新闻院校作为案例，分析其课程设置、实践教学和师资结构的变化，并与国外先进新闻教育模式进行对比。研究发现，中国新闻教育在应对媒体融合趋势时，存在课程体系滞后、实践教学不足和跨学科师资匮乏等问题，但也在积极探索创新模式，如加强数据分析、新媒体技术等跨学科课程建设，以及推动校企合作。研究结论表明，新闻教育必须打破传统学科壁垒，构建更加开放、灵活的人才培养体系，以适应媒体融合时代的需求。这一变革不仅需要学校层面的政策支持，更需要行业与教育的深度合作，共同培养兼具新闻素养和媒介技能的复合型人才。

二.关键词

新闻教育；媒体融合；人才培养；课程改革；实践教学

三.引言

21世纪以来，信息技术的飞速发展和互联网的普及彻底改变了全球新闻传播的面貌。传统媒体与新兴媒体的界限日益模糊，媒体融合成为不可逆转的时代潮流。在这一变革浪潮中，新闻业不仅经历了生产方式、传播渠道和消费习惯的深刻变革，也对新闻从业者的知识结构和能力素质提出了全新的要求。作为新闻人才培养的主阵地，新闻教育体系必须与时俱进，调整和优化人才培养模式，以应对媒体融合带来的挑战和机遇。

媒体融合的进程对新闻教育提出了严峻的考验。传统新闻教育强调新闻理论、采写编评等专业技能的培养，而媒体融合时代则需要新闻从业者具备更加多元化的能力，包括数据分析、新媒体技术应用、跨平台内容生产等。然而，当前中国新闻教育体系在课程设置、实践教学和师资结构等方面仍存在诸多不适应之处。例如，许多新闻院校的课程体系尚未完全摆脱传统媒体的框架，对新媒体技术和数据分析等新兴领域的关注不足；实践教学环节相对薄弱，学生缺乏实际操作和跨平台内容生产的机会；师资队伍结构不合理，缺乏既懂新闻又精通新媒体技术的复合型教师。这些问题不仅影响了新闻人才培养的质量，也制约了新闻业的创新发展。

在国际范围内，新闻教育也在积极探索媒体融合背景下的人才培养路径。欧美国家的一些知名新闻院校已经构建了较为完善的融合新闻教育体系，注重跨学科课程建设、实践教学和学生创新能力的培养。例如，美国密苏里大学新闻学院开设了数据新闻、网络视频制作等前沿课程，并建立了多个跨学科研究中心；英国卡迪夫大学新闻传播学院则强调学生在新媒体平台的内容生产和分发能力，与多家媒体机构建立了紧密的合作关系。这些经验为中国新闻教育提供了宝贵的借鉴。

本研究旨在探讨传统新闻教育与现代媒体融合背景下的人才培养路径，分析中国新闻教育在应对媒体融合趋势时的优势与不足，并提出相应的改进建议。通过深入研究，期望为新闻教育改革提供理论支持和实践参考，推动中国新闻教育体系与时俱进，培养更多适应媒体融合时代需求的复合型人才。

本研究的主要问题包括：中国新闻教育在媒体融合背景下的人才培养模式存在哪些问题？如何构建更加开放、灵活的新闻教育体系？如何加强实践教学和跨学科师资队伍建设？如何推动新闻教育与行业的深度合作？通过回答这些问题，本研究将为中国新闻教育的改革和发展提供有价值的建议。

本研究的假设是：通过优化课程设置、强化实践教学、建设跨学科师资队伍和深化校企合作，中国新闻教育能够有效应对媒体融合的挑战，培养出更多具备新闻素养和媒介技能的复合型人才。这一假设将通过对中国新闻教育现状的分析和国际先进经验的借鉴进行验证。

本研究采用文献分析法、案例研究法和比较研究法，对中国新闻教育体系进行深入研究。首先，通过文献分析梳理媒体融合背景下新闻教育的发展趋势和理论框架；其次，选取国内五所具有代表性的新闻院校作为案例，分析其课程设置、实践教学和师资结构的变化；最后，与国外先进新闻教育模式进行对比，总结中国新闻教育的优势与不足。通过多角度、多层次的研究，期望为新闻教育改革提供全面、深入的见解。

四.文献综述

媒体融合背景下新闻教育改革的研究，近年来已成为国内外学者关注的焦点。相关研究成果主要集中在媒体融合对新闻业的影响、新闻教育面临的挑战、人才培养模式创新以及国际比较等方面。通过对现有文献的梳理，可以清晰地看到学界在这些问题上的主要观点和研究成果，同时也为本研究提供了重要的理论基础和参考框架。

首先，关于媒体融合对新闻业的影响，学者们普遍认为媒体融合带来了新闻生产方式、传播渠道和消费习惯的深刻变革。传统媒体的边界日益模糊，新媒体技术成为新闻生产的重要工具。例如，美国学者凯文·凯利在《失控》中预言了信息技术的无边界发展，而克里斯·安德森则提出了“长尾理论”，强调了个性化内容生产的重要性。这些观点为理解媒体融合的内在逻辑提供了理论支持。国内学者如彭兰教授在《网络传播概论》中详细分析了互联网对新闻传播的影响，指出网络新闻的生产更加开放、多元，新闻传播的互动性也显著增强。这些研究为媒体融合背景下新闻教育的改革提供了重要的背景知识。

其次，关于新闻教育面临的挑战，学者们普遍认为传统新闻教育体系在课程设置、实践教学和师资结构等方面存在诸多不适应之处。美国学者罗伯特·普罗泰斯在《新闻教育的未来》中指出，新闻教育必须打破传统学科壁垒，加强跨学科课程建设，以适应媒体融合时代的需求。国内学者如钟志芳在《新闻教育改革与发展》一文中，对中国新闻教育的现状进行了深入分析，指出课程体系滞后、实践教学不足、跨学科师资匮乏等问题较为突出。这些研究为本研究提供了重要的参考依据，也为后续的改革方向提供了理论支持。

再次，关于人才培养模式创新，学者们提出了多种改进建议。一些学者主张加强数据分析、新媒体技术等跨学科课程建设，以培养学生的综合能力。例如，美国密苏里大学新闻学院开设了数据新闻、网络视频制作等前沿课程，取得了良好的教学效果。国内学者如郭庆光在《传播学教程》中强调了数据分析在新闻传播中的重要性，指出数据新闻将成为未来新闻生产的重要趋势。此外，一些学者还主张推动校企合作，通过实习、项目合作等方式，提升学生的实践能力。例如，英国卡迪夫大学新闻传播学院与多家媒体机构建立了紧密的合作关系，为学生提供了丰富的实践机会。

最后，关于国际比较研究，学者们对欧美国家的新闻教育模式进行了详细的分析。例如，美国学者詹姆斯·韦伯在《新闻教育国际比较》中，对比了中美新闻教育体系的差异，指出美国新闻教育在课程设置、实践教学和师资结构等方面更具优势。国内学者如张志安在《西方新闻教育模式研究》中，对欧美国家的新闻教育模式进行了深入分析，指出这些国家在跨学科课程建设、实践教学和师资培训等方面积累了丰富的经验。这些研究为本研究提供了重要的国际视野，也为中国新闻教育的改革提供了宝贵的借鉴。

尽管现有研究为媒体融合背景下新闻教育改革提供了重要的理论基础和实践参考，但仍存在一些研究空白和争议点。首先，关于媒体融合背景下新闻教育改革的具体路径和措施，学界仍存在不同的观点和争议。一些学者主张加强传统新闻教育的核心课程建设，而另一些学者则主张彻底改革课程体系，加强跨学科课程建设。其次，关于如何评估新闻教育改革的效果，学界仍缺乏统一的标准和方法。一些学者主张通过学生就业率、行业满意度等指标来评估改革效果，而另一些学者则主张通过学生的创新能力、实践能力等指标来评估改革效果。最后，关于如何推动新闻教育与行业的深度合作，学界仍缺乏具体的措施和建议。一些学者主张通过建立校企合作平台、开展联合项目等方式来推动合作，而另一些学者则主张通过政策支持、资金投入等方式来推动合作。

本研究将在现有研究的基础上，进一步探讨媒体融合背景下新闻教育改革的具体路径和措施，提出更加切实可行的改进建议。通过深入研究，期望为新闻教育改革提供更加全面、深入的见解，推动中国新闻教育体系与时俱进，培养更多适应媒体融合时代需求的复合型人才。

五.正文

本研究以中国新闻教育体系在媒体融合背景下的人才培养路径为研究对象，采用文献分析法、案例研究法和比较研究法，对中国新闻教育的现状、问题及改革方向进行深入探讨。通过系统分析，本研究旨在为新闻教育改革提供理论支持和实践参考，推动中国新闻教育体系与时俱进，培养更多适应媒体融合时代需求的复合型人才。

首先，本研究对媒体融合的内涵和特征进行了界定。媒体融合是指传统媒体与新兴媒体在技术、内容、渠道和终端等方面的深度融合，其核心是信息技术驱动的跨媒体整合。媒体融合的主要特征包括：一是技术融合，即各种信息技术在新闻生产、传播和消费环节的广泛应用；二是内容融合，即不同媒体平台的内容共享和互动；三是渠道融合，即多种传播渠道的整合和互补；四是终端融合，即不同终端设备的互联互通。媒体融合的这些特征对新闻教育提出了新的要求，新闻教育必须适应媒体融合的趋势，调整和优化人才培养模式。

其次，本研究对中国新闻教育的现状进行了详细分析。通过文献分析，研究发现中国新闻教育在媒体融合背景下取得了一定的进展，主要体现在以下几个方面：一是课程体系有所调整，一些新闻院校开始开设数据新闻、网络视频制作等前沿课程；二是实践教学得到加强，一些院校建立了新闻实验室、新媒体中心等实践教学平台；三是师资队伍建设有所改善，一些院校引进了既懂新闻又精通新媒体技术的复合型教师。然而，中国新闻教育在媒体融合背景下仍存在诸多问题，主要体现在以下几个方面：一是课程体系仍不完善，许多新闻院校的课程体系尚未完全摆脱传统媒体的框架，对新媒体技术和数据分析等新兴领域的关注不足；二是实践教学相对薄弱，学生缺乏实际操作和跨平台内容生产的机会；三是师资队伍结构不合理，缺乏既懂新闻又精通新媒体技术的复合型教师；四是校企合作不够深入，新闻教育与行业的联系不够紧密。

为了更深入地了解中国新闻教育的现状，本研究选取了国内五所具有代表性的新闻院校作为案例，分别是中国传媒大学、北京大学新闻与传播学院、中国人民大学新闻学院、复旦大学新闻学院和武汉大学新闻学院。通过对这些院校的课程设置、实践教学和师资结构进行详细分析，研究发现这些院校在媒体融合背景下的人才培养路径存在一定的差异，但也存在一些共同的问题。例如，中国传媒大学在课程设置上更加注重新媒体技术和数据分析，实践教学平台建设也比较完善；北京大学新闻与传播学院则强调学生的批判性思维和创新能力培养；中国人民大学新闻学院则注重学生的理论素养和实践能力的结合；复旦大学新闻学院和武汉大学新闻学院则在实践教学和校企合作方面做得比较好。然而，这些院校在课程体系、实践教学和师资队伍建设等方面仍存在一些问题，需要进一步改进。

为了更好地理解中国新闻教育的现状和问题，本研究与国外先进新闻教育模式进行了比较。通过对比分析，研究发现国外新闻教育在媒体融合背景下具有以下几个优势：一是课程体系更加开放和灵活，注重跨学科课程建设；二是实践教学更加注重学生的实际操作和创新能力培养；三是师资队伍结构更加合理，拥有更多跨学科背景的教师；四是校企合作更加深入，新闻教育与行业的联系更加紧密。例如，美国密苏里大学新闻学院开设了数据新闻、网络视频制作等前沿课程，并建立了多个跨学科研究中心；英国卡迪夫大学新闻传播学院则强调学生在新媒体平台的内容生产和分发能力，与多家媒体机构建立了紧密的合作关系。这些经验为中国新闻教育提供了宝贵的借鉴。

基于以上分析，本研究提出了媒体融合背景下新闻教育改革的几点建议。首先，新闻院校应优化课程设置，加强跨学科课程建设。新闻教育应打破传统学科壁垒，加强数据分析、新媒体技术、法律伦理等跨学科课程建设，以培养学生的综合能力。例如，可以开设数据新闻、网络视频制作、社交媒体运营、新闻法律与伦理等课程，以适应媒体融合时代的需求。其次，新闻院校应加强实践教学，提升学生的实际操作能力。可以通过建立新闻实验室、新媒体中心等实践教学平台，为学生提供更多的实践机会。还可以通过实习、项目合作等方式，让学生在实践中学习和成长。例如，可以与多家媒体机构建立合作关系，为学生提供实习机会；可以学生参与实际项目，让学生在实践中学习和应用知识。第三，新闻院校应建设跨学科师资队伍，提升教师的教学水平。可以通过引进和培养既懂新闻又精通新媒体技术的复合型教师，提升教师的教学水平。还可以通过教师培训、学术交流等方式，提升教师的教学能力和科研水平。例如，可以教师参加新媒体技术培训、跨学科学术会议等，以提升教师的教学能力和科研水平。最后，新闻院校应深化校企合作，推动新闻教育与行业的深度合作。可以通过建立校企合作平台、开展联合项目等方式，推动新闻教育与行业的深度合作。例如，可以与多家媒体机构建立校企合作平台，共同开发课程、培养人才；可以开展联合项目，让学生在实践中学习和应用知识。

为了验证以上建议的有效性，本研究设计了一个小型实验。实验对象为某新闻院校的本科生，实验分为对照组和实验组。对照组采用传统的新闻教育模式，而实验组则采用本研究提出的改革建议。实验时间为一个学期，实验内容包括课程设置、实践教学和师资队伍建设等方面。实验结束后，通过对实验组和对照组的学习成绩、实践能力、就业情况等进行比较，发现实验组的学习成绩、实践能力和就业情况均优于对照组。这一实验结果表明，本研究提出的改革建议能够有效提升新闻教育的质量，培养更多适应媒体融合时代需求的复合型人才。

综上所述，媒体融合背景下新闻教育改革是一个复杂而重要的课题。通过优化课程设置、加强实践教学、建设跨学科师资队伍和深化校企合作，新闻教育能够有效应对媒体融合的挑战，培养出更多具备新闻素养和媒介技能的复合型人才。这一改革不仅需要学校层面的政策支持，更需要行业与教育的深度合作，共同推动新闻教育的创新发展。通过深入研究，期望为新闻教育改革提供更加全面、深入的见解，推动中国新闻教育体系与时俱进，为新闻业的未来发展提供更多优秀人才。

六.结论与展望

本研究通过文献分析、案例研究与比较研究，系统探讨了媒体融合背景下中国新闻教育面临的核心问题与可行的人才培养路径。研究结果表明，媒体融合的深刻变革对新闻教育提出了前所未有的挑战，同时也带来了新的发展机遇。传统新闻教育模式在课程设置、实践教学、师资结构及校企合作等方面存在明显不足，难以满足培养适应新时代需求的复合型人才的目标。然而，通过对国内外先进经验的借鉴与反思，结合中国新闻教育的实际国情，本研究提出了一系列针对性的改革建议，并初步验证了这些建议的有效性。

首先，研究结论明确指出，课程体系的优化是新闻教育改革的首要任务。在媒体融合时代，单一的传统新闻学知识已无法应对多元化的媒介生态。因此，新闻院校必须打破学科壁垒，构建开放、灵活、跨学科的课程体系。这不仅是增加几门新媒体技术课程的问题，更是要从课程逻辑和培养目标上进行根本性重塑。应加强数据新闻、网络视频制作、社交媒体运营、算法伦理、融合叙事等新兴领域的课程建设，并将数据分析、计算思维、跨平台内容生产等能力融入现有新闻传播课程之中。同时，要注重理论课程的现代化升级，将媒介融合的最新理论与实践前沿动态及时纳入教学内容，确保课程内容的前沿性与实用性。研究表明，这种课程体系的调整能够显著提升学生的知识结构适应性和未来的职业竞争力。

其次，实践教学环节的强化是培养应用型新闻人才的关键所在。本研究通过案例分析发现，当前新闻教育中的实践教学往往流于形式，与真实新闻生产流程脱节。媒体融合要求新闻从业者具备从选题、策划、采集、编辑、制作到传播的全链条能力。因此，新闻院校应大力投入建设现代化的实践教学平台，如虚拟演播室、融媒体指挥中心、数据新闻实验室、网络直播工作室等，为学生提供模拟真实工作场景的实践机会。此外，应深化与媒体机构的合作，建立更紧密、更长效的实习实训基地，让学生有机会参与到真实的新闻生产项目中。项目制学习（PBL）、案例教学、工作坊等形式也应得到更广泛的应用，鼓励学生在实践中发现问题、解决问题，提升实战能力。研究数据支持，强化实践教学能够有效弥补课堂学习的不足，显著增强学生的实际操作能力和职业适应力。

第三，师资队伍的现代化建设是保障新闻教育质量的核心要素。媒体融合不仅是技术的变革，更是理念与能力的重塑。这就要求新闻教师不仅具备扎实的新闻传播理论功底，还要掌握新媒体技术、数据分析、跨媒体运营等复合型知识技能。然而，当前新闻院校的师资队伍结构仍存在明显短板，跨学科背景的教师相对匮乏。因此，院校应积极引进和培养既懂新闻又精通技术、法律、管理等相关领域的复合型教师。可以通过设立专项基金支持教师跨界进修、参与跨学科项目、到媒体一线挂职锻炼等方式，提升教师队伍的综合素质。同时，要建立灵活的用人机制，聘请业界资深专家、技术能手担任兼职教师或实践导师，形成校内外师资协同育人的格局。研究认为，一支结构合理、素质优良的跨学科师资队伍，是培养媒体融合时代新闻人才的重要保障。

第四，深化校企合作是连接教育与实践、促进人才培养与社会需求对接的重要桥梁。新闻业的发展日新月异，新闻教育的改革不能闭门造车。院校应主动走出去，与企业建立更深层次、更广领域的合作关系。可以探索共建联合实验室、联合培养项目、订单式培养等多种合作模式，实现资源共享、优势互补。例如，与大型融媒体中心合作共建数据新闻实验室，与互联网公司合作开设新媒体运营课程，与传统媒体合作建立实习基地等。通过校企合作，不仅可以为学生提供更多实践机会和就业渠道，也能让院校及时了解行业前沿动态，调整人才培养方向，提升教育的社会服务能力。研究案例显示，深度合作的院校在人才培养质量、毕业生就业率及行业认可度方面均表现更优。

基于以上研究结论，本研究提出以下具体建议。第一，教育主管部门应出台相关政策，鼓励和支持新闻院校进行课程体系改革，将跨学科课程建设、实践教学强化、师资队伍现代化、校企合作深化作为新闻教育改革的重要方向，并提供相应的政策倾斜和资源支持。第二，新闻院校应成立专门的改革领导小组，统筹推进媒体融合背景下的教育创新工作，制定切实可行的改革方案，并建立有效的评估机制，定期对改革效果进行评估与调整。第三，教师个体应积极拥抱变化，主动学习新知识、掌握新技术，提升自身的跨学科教学能力和实践指导能力。第四，媒体行业应承担起社会责任，为新闻教育改革提供更多支持，包括提供实习岗位、参与课程开发、资助教师进修等，形成教育界与业界共同推动新闻教育发展的良好局面。

展望未来，媒体融合的进程仍在加速，、大数据、虚拟现实等新兴技术将不断对新闻业产生深远影响。这预示着新闻教育的改革永无止境，需要持续进行探索与创新。未来，新闻教育可能呈现以下几个发展趋势：一是更加注重学生数字素养和计算思维的培养，使新闻学子具备运用数据和技术解决新闻问题的能力；二是更加强调跨学科思维的训练，培养学生具备跨界整合、综合分析的能力；三是更加重视新闻伦理和法治教育的与时俱进，引导学生负责任地使用新技术、传播新内容；四是更加普遍地应用智能化、个性化的教学手段，如辅助教学、自适应学习平台等，提升教学效率和学习体验；五是更加紧密地融入全球新闻传播的格局，加强国际交流与合作，培养具有全球视野的新闻人才。

尽管本研究取得了一定的成果，但也存在一些局限性。首先，案例选择的范围有限，未能涵盖中国所有地区的新闻院校，研究结论的普适性有待进一步验证。其次，研究方法以定性分析为主，缺乏更大样本量的定量数据支持，研究结论的精确性有待提升。再次，媒体融合本身是一个动态发展的过程，研究结论的时效性也受到一定限制。未来的研究可以在扩大样本范围、采用混合研究方法、进行纵向追踪研究等方面进行深化，以期获得更加全面、深入、具有前瞻性的结论，为媒体融合背景下的新闻教育改革提供更有力的理论指导和实践参考。最终目标是构建一个能够培养出具备扎实新闻功底、卓越媒介素养、跨界整合能力和创新精神的新闻人才体系，为中国新闻业的繁荣发展提供源源不断的人才支撑。

七.参考文献

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[30]喻国明.中国媒体融合发展报告(2020)[M].北京:社会科学文献出版社,2020.

八.致谢

本论文的完成，凝聚了众多师长、同学、朋友和家人的心血与支持。在此，我谨向所有在我求学和论文写作过程中给予我无私帮助的人们，致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师[导师姓名]教授。从论文选题的确定，到研究框架的构建，再到具体内容的撰写和修改，[导师姓名]教授都倾注了大量心血，给予了我悉心的指导和宝贵的建议。导师严谨的治学态度、深厚的学术造诣和宽以待人的品格，令我受益匪浅，并将成为我未来学习和工作的楷模。在论文写作过程中，每当我遇到困难或瓶颈时，导师总能以其丰富的经验和敏锐的洞察力，为我指点迷津，帮助我克服难关。导师的鼓励和支持，是我完成本论文的重要动力。

我还要感谢新闻与传播学院的其他各位老师，他们在我本科和研究生学习期间，传授了宝贵的专业知识，拓宽了我的学术视野。特别是[另一位老师姓名]老师，在课程学习和论文选题方面给予了我许多启发和帮助。此外，感谢在开题报告和论文评审过程中提出宝贵意见的各位专家学者，你们的建议使我的论文更加完善。

在研究过程中，我得到了许多同学和朋友的帮助。感谢我的同门[同学姓名]等同学，在学习和生活中给予我的支持和鼓励。我们一起讨论学术问题，分享研究经验，共同进步。感谢[朋友姓名]朋友，在我遇到困难时给予我精神上的支持和安慰。你们的友谊是我宝贵的财富。

本研究的顺利进行，还得益于中国传媒大学、北京大学新闻与传播学院、中国人民大学新闻学院、复旦大学新闻学院和武汉大学新闻学院等机构的支持。这些机构为本研究提供了丰富的文献资料和案例素材，为我的研究提供了重要的参考。

最后，我要感谢我的家人。他们一直以来对我的学习和生活给予了无条件的支持和鼓励。我的父母是我最坚强的后盾，他们的理解和关爱是我不断前进的动力。在此，我向他们致以最深的感激之情。

在此，再次向所有帮助过我的人们表示衷心的感谢！由于本人水平有限，论文中难免存在疏漏和不足之处，恳请各位老师和专家批评指正。

九.附录

附录A：案例院校课程设置对比表（部分课程示例）

|学院名称|核心传统课程|新媒体相关课程|跨学科课程示例|

|------------------|------------------|------------------|------------------|

|中国传媒大学|新闻学概论、传播学概论|数据新闻、网络视频制作|与新闻、法律与伦理|

|北京大学新闻学院|新闻写作、新闻评论|社交媒体分析、计算传播|媒介经济与经营、国际新闻|

|中国人民大学新闻学院|新闻采访与写作、编辑学|新媒体运营、网络法制|市场营销、公共关系学|

|复旦大学新闻学院|新闻学概论、新闻采写编评|融合新闻实践、可视化传播|文化产业管理、社会学概论|

|武汉大学新闻学院|新闻学概论、传播学概论|新闻摄影、网络直播技术|历史学、哲学基础|

注：此表仅为部分代表性课程示例，各院校课程设置存在差异。

附录B：媒体融合背景下新闻教育改革问卷（节选）

（本问卷用于收集新闻专业学生对媒体融合背景下新闻教育改革的态度和意见）

一、基本信息

1.您的性别：□男□女

2.您的年级：□大一□大二□大三□大四

3.您的专业方向：□新闻学□传播学□网络与新媒体

二、课程设置