课程思政视域下中外学前教育史教学改革的逻辑与行动

《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出：“课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务。\"在高校价值塑造、知识传授、能力培养“三位一体\"的人才培养目标中，价值塑造是第一要务，本文通过深度挖掘与提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，使专业课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。因此，在课程思政理念的引领下，不断推进新时代背景下高校教学改革的模式与路径是实现高质量人才培养，落实立德树人根本任务的必要途径，也是为经济社会发展提供强有力的人才支撑和保障。一、理念：课程思政引领高质量人才培养史学家、国学大师王国维先生认为：“夫欲兴小学，则不可无小学之教师；而小学之教师，非受高等之教育者不能为也。欲兴中学，不可无中学之教师，而中学之教师，非受高等之教育者不能为也。”高校承担着培养德智体美劳全面发展的高素质人才的重任，其人才培养是育人和育才相统一的过程。“中外学前教育史\"课程中蕴含丰富的教育思想和教育实践，教师可以通过挖掘课程中蕴含的思政元素，引导学生了解不同国家、不同历史背景下的教育发展和改革，理解教育理念的时代变迁和教育实践的创新发展，并深刻体会诸多教育家的坚定信念与教育情怀。因此，高等师范院校要注重课程思政建设，这是输出高质量教师势在必行的改革实践行动和建设新时代高质量教师队伍的重要保障。在高等教育现代化发展过程中，其理性化、工具性、市场化等特性日渐显著2，而教育的使命是“铸魂育人\"而非“铸造容器”。因此，高等教育要在工具之外注重价值，理性之外关注情感。课程思政通过深化专业课程目标、内容、结构、模式等方面的改革，把政治认同、家国情怀、文化自信、人格养成等教育融入专业教育，实现显性与隐性教育的有机结合，为未来教师道德情操、理想信念、仁爱之心、职业价值等方面的塑造与培养夯实基础。二、逻辑：课程思政助力高等教育内涵式发展我国高等教育的发展已跨人国际公认的普及化阶段，随之而来的是促进高等教育高质量的内涵式发展。高等教育内涵式发展，归根结底要回归“人”的培养，课程作为高校人才培养的重要载体，其内涵建设是推动高等教育高质量发展的有效路径。研究发现，个体学习的发生并非完全由理性所驱动，自我愿望和情感的加入会使得学习过程更加有趣和有效，这种加入情感成分的认知便被称为“暖认知”[3]随着现代社会对高素质综合型人才需求的提升，现代课堂教学应更凸显“暖认知”。课程思政的提出本身就是对知识认知的一种超越，更加凸显课程的育人性，通过专业课程教育来激发学生的家国情怀、社会责任和人文精神，进而升华了知识的价值高度，培养既具备专业素养又具备良好思想政治素质的人才，为高等教育内涵式发展提供有力支撑。三、行动：课程思政推动教与学双向行动路向(一)行动方向1.教师教学转向：从知识传授到价值塑造课程思政的有效实施必须落脚课堂教学的改革与实践。4传统的课堂教学中，教师更多地聚焦在客观存在的知识层面，导致教学过程中主体认知的趣味性、主观能动性和情感性缺位，知识的掌握和学习成为教学过程中的主导者和掌控者。这些相对较为理智的信息驱动的加工有时被称为\"冷认知”[5在立德树人根本任务的丰富内涵和高层次育人要求下，教师在教学实践中要转变教学理念和方向，力求“三位一体”育人目标的多元统一，在传授专业知识的同时重点关注和强化学生的能力培养和价值塑造。课程思政中的“思政”不仅包括政治教育，也包括理论传播、思想引领、价值观导向、精神塑造以及道德伦理教育等。作为培养未来幼儿教师的专业基础课程，“中外学前教育史\"课程思政建设旨在解决知识传授和价值塑造“两张皮”的问题。在教学过程中，教师应结合中外历史发展脉络，超越学前教育思想、实践和制度进行专业知识的讲授，引导学生正确理解“术”与“道”的辩证关系，从不同历史时期背景下的教育家思想、典型活动等方面深入挖掘其中蕴含的时代价值、职业理想、道德情操、家国情怀、教育信念等元素，引导学生树立学为人师、行为世范的教师职业典范，充分发挥专业课程育人功能，使学生深入理解并在教学活动中坚守师德底线，落实立德树人根本任务。2.学生学习方向：从知识掌握到深度学习随着现代社会的快速发展，人们把接受教育狭隘地当成是学习和获取客观知识，把对知识的学习浅显、被动地视为谋生的手段，而非理解和认识世界以及事物的本源。因此，学生的学习更多地停留在表层，而缺乏深度学习和探究，更难以培养“刨根问底\"的求真精神。高质量的人才需要求知、求真、求实的探索精神和创新精神，而深度学习正是一种以学生为中心，基于理解的学习，强调学生对知识的主动建构与整合、深度理解与应用以及对高阶思维与批判思维的养成。在课程思政理念的引领下，“中外学前教育史\"课程的学习既承载着知识的学习，也要关注学生的个体经验、情感体验和价值塑造的深度认知、理解和实践，从而使学生能明确学习和发展的方向，坚定地投身幼教事业，成为儿童健康成长的引路人。(二)具体路径1.明确育人目标，建立系统化目标体系，提升教师育人意识基于“中外学前教育史\"课程在学前教育专业发展中承担的重要任务，结合学前教育专业人才培养目标、学科性质和特点，教师应提炼“知中外学前教育发展之规律、晓中外学前教育发展之历程、立学为人师行为世范之典范\"的课程思政育人总目标，形成以思政目标为引领的“1234\"整体化思政教学设计思路，即一个基本点、两个关键点、三个着力点、四个结合点。在课程思政育人总目标的引领下，教师应秉承知识传授、能力培养和价值塑造“三位一体\"理念，明确课程目标。在知识层面，教师可以通过系统讲授，学生可以掌握中外学前教育发展史中影响较大的教育思想、教育制度和教育实践活动；在能力层面，通过讲解、辨析和讨论，学生能够初步运用辩证唯物主义与历史唯物主义的观点分析、评价中外学前教育思想、制度和实践活动，以史为鉴，总结经验教训，具备独立探寻和解决当前学前教育发展问题的能力；在价值层面，通过课程学习与实践，学生能从历史上众多优秀教育家献身学前教育事业的感人事迹和历史文化中受到启发、鼓舞和感召，坚定其投身幼教事业的信念，树立坚定的职业理想，自觉践行幼儿园教师职业道德规范，弘扬教育家精神，争当立德树人的“大先生”。2.重构教学内容，形成模块化内容体系，增强课程育人功能“中外学前教育史\"课程涵盖众多中外学前教育史实、教育制度及教育思想，课程内容理论性较强，内容枯燥乏味，难以调动学生的积极性。因此，教师要基于学生已有经验，对课程内容进行模块化整合，并对理论内容进行故事化处理和呈现，引发学生主动思考。从学科性质来看，“中外学前教育史\"课程既是历史科学领域的一个专题，又是教育科学领域的一个学科分支，旨在培养学生的历史素养，启迪学生的辩证性思考，培育学生的教育情怀。为此，该课程基于中外社会历史发展阶段和学前教育理论变迁脉络及发展规律，将课程内容分为中国古代学前教育理论与实践、中国近现代学前教育制度与思想、外国古代学前教育理论与实践和外国近现代学前教育制度与思想4大模块，其中包含8个项目和22项具体任务。教师应根据不同项目和具体任务整合内容形成不同专题，针对不同的知识模块内容挖掘对应的思政元素，并融入教学内容，潜移默化地实现育人功能。例如，在“中国古代学前教育理论与实践\"部分，教师应从古代学前教育思想、家庭教育内容人手，挖掘中华优秀传统文化教育资源，如尊老爱幼、诚信节俭的伦理道德，教子为善、向善背恶的处世之道，凝聚中华民族精神和代表文化符号的岁时节令风俗活动等，将生动有趣、耐人深思的历史故事融入课堂教学活动中，引导学生追寻故事背后的教育意义。这有助于传承和发扬中华优秀传统文化中的育人价值，进一步坚定学生的文化自信，牢固树立中国文化本位的幼儿教育思想，能在未来的保育教育活动中贯彻党和国家教育方针政策，积极推动学前教育的本土化实践。总之，教师要在不同的知识类型板块中针对性地融入思政元素，真正地实现“以知化人”3.优化教学模式，实施系列化故事教学，促进学生深度学习“中外学前教育史\"课程理论性强，学习内容零散繁杂，学生大多是被动地机械接受，死记硬背，结合现实热点和生活的内容较少，对学生的吸引力严重不足。因而，在思政育人理念的引领下，教师在教学过程中要坚持以学生为中心，注重学生的参与和深度学习。基于此，教师应对以往“满堂灌\"的教学方式进行改进和优化，尝试运用富有趣味性和启迪性的故事教学。故事本身作为人们传播思想、价值观和经验的有效工具，可以激发情感，启迪灵感，充分调动学生的主动性。教师可以通过各类生动有趣的故事激活课堂，并通过故事本身蕴含的教育价值丰富学生的精神世界，提升学生的人文精神，从而引导学生形成正确的儿童观、教育观和价值观。在课前导学环节，教师要根据思政目标提炼4大模块内容的思政重点，针对22项具体任务挖掘每一项任务所包含的思政元素，组织学生参照具体的任务内容搜集、整理系列主题故事。在课堂探究环节，首先，教师应根据学习内容中的具体任务要求，让学生分组搜集和整理相关主题的故事，课中通过讲述、绘画或动画等方式展示故事，通过小组合作与探究对故事进行多角度分析并提炼其所要表达的精神或价值。其次，教师要总结观点并结合现实热点、生活实例讲解重难点内容，进一步佐证故事本身蕴含的教育价值。再次，为了提升学生应用理论解决实际问题的能力，教师要引导学生根据自身生活经历和社会现实列举与所讲内容相匹配的实际案例，与先前故事形成前后呼应，然后再以小组合作的形式进行分析解答，巩固学习内容。这一过程既调动了学生的主动积极性，给其留有充足的思考和表达空间，又通过富有趣味性和启迪性的故事实现了在知识传播中强调价值引领以及在价值传播中凝聚知识底蕴。在课后产出环节，教师应以挑战性的章节测验、案例分析、教育实践、项目调查等产出任务为导向，让学生走出课本，充分发挥校外资源的育人功能，让学生打破空间的局限去理解思政教育的思想内涵。帮助学生把接受性知识转化为产出性知识，进而培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力，实现专业课教学与“课程思政\"的有机融合。4.完善教学评价，运用多元化评价方式，强化课程育人实效课程思政教学评价包含学生的认知、情感、价值观等内容，体现课程评价的多元性和人文性。因此，教师应采用“过程+结果”“自评十互评十师评\"相结合的方式进行多元化课程评价。结果性量化评价主要通过期末测验、章节测验、知识复述测验等层面检测学生的学习效果；过程性主观评价主要通过故事展示、结合社会热点进行案例分析、实践汇报、调查报告、文本资料整理分析等形式进行，教师可以采用学生自评、小组互评、教师评价、课堂激励等方式，评价学生在知识归纳、团队合作、思考反思以及信息技术运用等方面的表现。此