美育融入民办高校思政课教学的路径研究

2023年，教育部印发的《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》中明确提出“全面实施学校美育浸润行动”，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。高校美育与思政课教学之间存在紧密的关系，二者在教育目标、内容和方法上相互补充和融合，共同促进学生的全面发展。民办高校作为我国高等教育体系的重要组成部分，其生源结构与培养目标的特殊性决定了思政课教学必须探索差异化发展路径。本文以民办高校为研究场域，基于美育与思政课教学协同育人理论框架，系统探究二者深度融合的价值意蕴，揭示当前融合进程中存在的现实困境，提出有针对性的融合路径，为推进新时代民办高校思政课教学高质量发展提供参考。一、美育融入民办高校思政课教学的理论价值重构美育与思政课教学协同育人，是在新时代背景下推出的一项重要教育改革举措。美育与思政课教学的融合不仅符合新时代教育改革方向，还契合立德树人根本任务，对民办高校推进思政课教学创新与提升具有重大价值。（一）新时代教育体系构建的协同育人理论根基美育与思政课教学的融合是新时代教育体系构建的重要理论支撑，体现了教育现代化的本质要求与发展趋势。从美学与教育学的交叉视角看，美育通过情感引导与审美体验，能有效突破思政课教学中理性说教的局限性，形成情理交融的教育新模式。习近平总书记明确指出：“做好美育工作，要坚持立德树人，扎根时代生活，遵循美育特点，弘扬中华美育精神，让祖国青年一代身心都健康成长。”2这一重要论述为美育与思政课教学融合提供了政策指导。美育具有的形象性、直观性与感染力能弥补传统思政课教学中抽象理论难以深入人心的不足。美育通过艺术形式与审美体验激发学生情感共鸣，使抽象的理论原则转化为具象的审美体验。民办高校因办学与生源的特殊性，亟须探索差异化思政课教学路径。美育融入民办高校思政课教学，既能丰富思政课教学内容和形式，又能借助艺术感染力增强思政课教学亲和力与实效性，有助于民办高校思政课教学构建\"知情意行”一体化的育人体系。（二）人才培养目标的逻辑整合从教育哲学的维度分析，马克思关于人的全面发展理论强调个体发展的整体性，美育培养学生的审美情感与人文素养，思政课教学塑造学生正确的价值观与良好的道德品质，二者结合形成了促进学生德智体美劳全面发展的教育格局。美育独特的审美体验与艺术感染力与思政课教学的理性认知和价值引领相结合，实现了情感与理性及个体与社会的有机统一，使思政课教学内化为学生的精神追求和行为习惯。3从文化传承与创新的维度分析，这种融合模式为学生提供了更为丰富的文化认知路径，使学生能更深入地理解中华优秀传统文化精髓，更真切地感受革命文化价值内涵，增强文化自信与传承创新能力。美育与思政课教学的协同效应显著优于二者各自独立实施的效果，这种融合具有内在价值合理性，为民办高校培养德才兼备的高素质人才提供了新的动力与活力。二、融合实践的多维困境与结构性障碍（一）认知层面：融合理念的内涵偏差与范式错位美育与民办高校思政课教学融合存在内涵认知不清的结构性问题，导致融合工作陷入“表面热闹、实质空洞”的困境。当前民办高校思政课教师普遍缺乏对美育本质的深度把握，对美育与思政课教学的契合点认识模糊，导致在教学实践中往往将二者简单叠加而非有机融合。民办高校管理层对二者融合理念的理解存在明显偏差，常将美育元素简化为思政课堂的点缀，或视为提高学生兴趣的工具性手段，忽视了美育与思政课教学在价值层面的内在统一性。在实际操作层面，教师面临无法解答“用什么融”“怎么融”“融到什么程度”等基本问题的窘境，缺乏明确的理论指导与操作标准，导致融合实践呈现随意性与碎片化特征。更为严峻的是，美育与思政课程体系相互隔离，美育常被局限于艺术类专业课程，思政课教学则固守传统框架，二者缺乏系统性的融通机制与结构性衔接。这种内涵不清的问题已经从认知层面延伸到课程设计、教学实践、管理评价等环节，形成了系统性障碍，直接影响二者融合的深度与实效性，成为制约民办高校创新思政课教学模式的瓶颈。（二）主体层面：师资协同的学科壁垒与评价缺失民办高校教师在美育融入思政课教学中存在“认同理念但行动滞后”的意识矛盾，这成为深化融合工作的核心障碍。从专业结构看，思政课教师多具备政治学、马克思主义理论背景，普遍缺乏美学、艺术史等相关领域知识，导致其在教学中选用美育元素时缺乏专业自信。教师评价体系中缺乏美育融入思政课教学的考核与激励机制，致使教师在教学改革中陷人“不敢为、不能为、不愿为”的消极状态。民办高校对思政课教学的传统认知仍局限于“理论讲授”，对情感引导与审美育人的价值认同不足，这种认知偏差使教师在实践中习惯性依赖传统教学路径，将美育的融入视为“额外负担”。此外，美育教师与思政课教师之间存在显著的学科壁垒，缺乏协同教研机制，难以形成融合共识：思政课教师因艺术素养不足而无法有效整合美育资源；美育教师则因对思政内容把握不准而难以配合，双方在教学理念、方法及评价标准上的分歧，严重阻碍了融合教育的协同推进。（三）内容层面：课程融合的体系断裂与标准缺位美育与民办高校思政课教学的融合存在内容模糊的系统性障碍，具体表现为融合路径模糊、标准缺位及实施方案操作性不足等问题。课程设计层面，因缺乏系统的融合框架与课程地图，美育元素与思政课教学内容常呈现“两张皮\"现象，教师难以精准定位二者融合的切入点与结合方式。典型偏差表现为：一是“美育泛化”，教师将任意艺术形式简单等同于美育融人，忽视与思政课教学内容的内在关联；二是“形式主义”，教师过度追求教学形式创新而忽略内容深度，导致“有美无政”的表面化融合；三是“工具异化”，教师将美育降维为提升学生课堂学习兴趣的工具，忽视其独立教育价值。教学实施层面，民办高校普遍缺乏系统的融合教材与资源库，教师仅能依赖个人经验或零散素材开展教学设计活动，致使融合教学缺乏连贯性且质量参差不齐。更深层的问题在于，融合教育尚未构建科学的评价体系与质量标准：教师无法精准把控融合深度，管理层也缺乏客观评估成效的依据，导致融合实践陷入“形似神不似\"的困境，难以形成可复制、可持续的育人模式，成为制约融合质量提升的瓶颈。（四）保障层面：资源配置的制度性边缘化困境美育与民办高校思政课教学的融合面临多维度支持不足的结构性障碍，具体表现为制度保障、资源投入、师资建设及考核评价等层面的系统性缺位。在制度层面，民办高校普遍缺乏美育与思政课教学融合的专项政策设计，美育常被边缘化于艺术类活动或选修课程范畴，未能纳入思政课教学整体规划与考核体系，导致融合工作缺乏制度性抓手。在资源配置层面，受制于民办高校经费投入的结构性倾斜（多集中于专业建设与就业服务），美育基础设施建设、融合课程开发及教师培训等领域投入严重不足，具体表现为：美育场馆设施陈旧、艺术资源匮乏、专业活动稀缺及融合教材体系缺失，直接制约融合教育的实施条件。在师资建设层面存在双重困境，既懂美育又精通思政课教学的“跨界型\"复合型教师严重匮乏，且教师培训体系针对性不足，难以满足融合教育对跨学科素养的要求。在民办高校现行考核评价体系层面，存在明显短板，该体系长期聚焦专业教育成果，习惯用科研论文、竞赛获奖等指标衡量教师与教学价值，使思政课教学与美育成效常被视为“软指标”，在资源分配与政策支持上显著弱于专业教育，形成从物质资源到机制设计的全方位边缘化困境。这种支持不足的问题已超越物质层面，延伸至制度文化与评价逻辑的深层结构，成为阻碍美育与思政课教学从形式融合走向实质融合的关键瓶颈，亟须通过体制机制创新与资源整合策略加以突破。三、“五位一体\"协同融合路径的系统构建（一）理念重塑：从价值认同到跨学科协同机制构建美育与民办高校思政课教学融合需要坚实的理念基础作为支撑，这是融合工作开展的前提。首先，民办高校应制订明确的发展规划，确立目标。民办高校发展规划应明确培养学生高尚情操与道德素养等核心内容，将立德树人根本任务融入美育与思政课教学融合的全过程。其次，民办高校应提升教师美育意识，通过多种形式宣传美育融入思政课教学的现实意义与必要性，以及教师应具备的素质，积极利用校内宣传栏与新媒体平台等渠道广泛宣传，确保融合理念深入人心。民办高校应将融合工作与教师绩效适度挂钩，并设立合理的奖励标准，有效调动教师积极性，提升教师美育意识。再次，民办高校可推动跨学科合作，创造条件促成思政课教师与美育教师、美育专家的深度交流，交换教学观点、分享育人经验，共同就美育融人思政课教学达成理念共识，明确各自职责并通过合理分工实现通力合作。最后，理念重构是一个持续深入的过程，教育部应出台跨学科合作的相关政策，为二者的融合工作提供制度性保障；民办高校应在二者融合的实践中不断探索和总结，以形成富有特色的融合体系。（二）队伍重组：双师型师资的培养与评价体系创新打造一支具备美育素养与思政课教学能力的教师队伍是美育与民办高校思政课教学融合的关键。在专项培训方面，培训内容应涵盖美育融入思政课教学的理论知识、实践技能与创新方法，同时补充优秀融合案例与经验供教师学习借鉴。民办高校可依托校企合作资源，利用企业提供的设备场地与技术支持创设逼真情境，为教师提供系统性演练机会；定期邀请美育专家来校指导或授课，拓宽教师视野，提升教师将美育元素有机融入思政课教学的能力。4在引人优秀人才方面，民办高校需要适当提高人才聘用标准，选拔具备较高艺术修养与思政课教学能力的复合型人才。民办高校引入的人才不仅理论知识要扎实，而且要具备丰富的教学经验，具备创新思维与灵活教学能力，能够打造基于美育融入的思政课教学新风格。民办高校打造融合型教师队伍既要注重“引进来”，更要重视“培养好”，形成合理的人才梯队与结构。在加强团队合作方面，民办高校应建立资深教师带领青年教师成长的“传帮带”机制，鼓励青年教师在教学创新方面发挥优势，为资深教师提供新颖的教学思路与方法；尤其要强化思政课教师与美育教师的交流与合作，建立定期研讨、集体备课与教学互助机制，打破学科壁垒，形成团队协作的良好教学生态，全面提升美育融入思政课教学的整体课教学水平。（三）课程重构：美育元素与思政课教学内容的有机耦合机制课程重构是美育融人民办高校思政课教学的核心环节，民办高校应有针对性地将美育元素融入思政课教学课堂，改变传统思政课教学的单一性与枯燥性。思政课教师需要通过教研活动与集体备课，设计“美育+思政课教学\"课程内容包，找准美育元素与思政课教学内容的契合点。教师可在思政课教学课堂中设计革命历史题材的美术作品赏析单元，组织学生鉴赏红色诗词或分析革命漫画，并引人音乐与舞蹈等艺术形式。课程重构不仅要关注美育元素的融入，更要突出思政育人主线，打造“美\"力动人的思政课。5民办高校通过美育提升思政课教学的吸引力与亲和力，实现“以美育德\"的育人效果。（四）方法创新：体验式教学与数字化场景的双向赋能教学方法创新是美育与思政课教学融合的重要途径，民办高校可从活动设计、实践参与及教师引领三方面创新教学方法。民办高校可组织艺术展览、音乐会和戏剧演出等活动，为学生提供体验美的多元机会。教师可带领学生参观文化场所并组织志愿服务等社会实践，让学生在实践中感受美并创造美，培养学生的社会责任感。教师应精心设计教学内容，利用多媒体技术创设融合的学习环境。教师的教学方法创新不应拘泥于形式，而应注重实效，真正实现美育与民办高校思政课教学的深度融合，提升学生的审美素养与道德修养。（五）场域拓展：线上线下全维度育人空间建构思政课教学空间灵活多变甚至脱离“物理依赖迈向“全场域”，信息化背景下搭建网络空间、探究数字化赋能思政场景，成为美育与民办高校思政课教学融合的重要拓展途径。首先，民办高校可通过构建在线美育资源库来拓展网络载体。该资源库应注重内容的丰富性与多样性，既要涵盖音乐、舞蹈、戏剧、雕塑、绘画等艺术形式，又要兼顾不同历史时期与地域文化特色，突出中华优秀传统文化、革命文化及社会主义先进文化的内涵；还应具备互动性与参与性特征，并对校内师生免费开放，从而为美育融入思政课教学提供丰富的数字化素材。其次，民办高校可开发具有思政内涵的在线美育课程，采用慕课或微课等形式，结合视频讲解、在线讨论和作品创作等教学方式，有效提升学生的参与度。再次，民办高校可创办校内美育社交平台（如社区或论坛）。这类平台能为师生提供交流分享与作品展示的互动空间。最后，网络空间的拓展不仅是教学形式的延伸