情境教学法在思政教育中的应用：价值引领与学生认同提升研究

思政教育肩负着培养学生正确世界观、人生观、价值观的重要使命，是立德树人根本任务的关键环节，然而传统思政教育中的理论灌输和说教式教学模式与当代大学生的学习特点与接受方式存在差距，导致思政教育实效性不足。情境教学法通过创设贴近学生生活的情境场景，将抽象理论内化为直观体验，在潜移默化中引导学生形成价值认同。本文聚焦情境教学法在思政教育中的应用，从价值引领与学生认同度提升两个维度展开探讨，旨在为思政教育教学改革提供新思路与方法路径。一、情境教学法的理论基础与价值导向（一）情境教学法的内涵与理论依据教学过程中，教师根据学科的教学目标、教学任务、教学对象等需要，运用一定的教学方法及教学设备，创设出某种教学氛围，在符合教学内容和学生实际学情的情况下，活跃学生的思维，丰富课堂的教学形式从而提升教学效果。情境教学法是通过创设贴近学生生活实际的教学情境，帮助学生在真实或模拟的场景中理解与内化知识的教学方法，其理论基础主要来源于三个方面：建构主义学习理论、情景认知理论与体验式学习理论。建构主义学习理论强调学习不是简单的知识传递，而是学习者基于已有经验主动建构知识意义的过程；情景认知理论主张知识是情境化的，学习应当在特定的社会文化环境中进行；体验式学习理论则关注学习者通过亲身体验获取知识的重要性。在思政教育中，情境教学法以这些理论为依据，强调在贴近现实的情境中引导学生理解思政理论，将抽象的理论知识转化为具体可感的学习体验。情境教学法不仅改变了传统思政教育的教学方式，而且是对思政教育理念的创新，它在关注学生主体性的同时，也注重引导学生建构知识意义，形成价值认同。（二）情境教学法在思政教育中的价值导向功能情境教学法在思政教育中具有重要的价值导向功能，主要表现在三个方面：一是价值引领功能。思政教育的核心任务是培养学生正确的价值观，而情境教学法通过精心设计的教学情境，将社会主义核心价值观融入具体场景，使学生在情境体验中自然接受价值引领，形成正确的价值判断与价值选择；二是实践转化功能。情境教学法强调理论与实践相结合，教师通过在情境中展示理论的现实意义帮助学生理解思政理论如何指导实践，从而促进学生知行合一，实现从理论到实践的转化；三是人文关怀功能，情境教学法尊重学生的主体性，注重情感体验与价值共鸣，教师通过情境创设满足学生的心理需求与情感需要，增强教育的亲和力与感染力。情境教学法的价值导向功能使其成为思政教育的重要方法，有效促进学生对社会主义核心价值观的认同与内化。二、情境教学在思政教育中的实施策略（一）生活化情境：贴近学生实际的案例教学生活化情境教学着眼学生熟悉的现实生活，通过选取与学生日常经验密切相关的典型案例构建教学情境，教师可从学生关注的社会热点问题、校园事件或个人困惑中提炼教学素材，并设计与思政理论相关的情境案例。这种教学方法将抽象的思政理论转化为学生能感同身受的生活事件，使思政课堂与学生的现实生活形成有机联系。在所有的情境创设法中，角色扮演的作用最为明显。2在课堂教学中教师可采用案例分析、角色扮演和情境讨论等形式，引导学生在熟悉的生活背景中深入思考价值问题。情境体验式教学能够打造红色沉浸式高职思政课堂，实现教学关系由以教师为主体向以学生为中心转变。生活化情境教学打破了传统思政教育“就理论讲理论\"的局限，建立了理论与实践的桥梁，使学生在解决实际问题的过程中自然接受思政理论的指导，这种教学策略不仅激发了学生的学习兴趣，也提高了学生将思政理论应用于实际生活的能力，使思政教育真正走进学生心灵，成为指导其行为的内在动力。（二）多媒体情境：运用现代技术构建虚拟场景多媒体情境教学充分利用现代信息技术与媒体手段，为思政教育创设丰富多样的虚拟场景，教师可通过视频，音频，图片与动画等多媒体资源，呈现历史场景、再现典型事件、展示社会现象，让学生在视听体验中感受思政理论的现实意义。虚拟现实（VR）技术与数字模拟等新型教学手段的应用，更是为思政教育提供了沉浸式的学习环境，使抽象的理论内容直观可感。情景模拟教学法是思政授课在某一特定的情景之下设计和展开，要教师改变传统的将学生视为灌输对象的思维，真正以学生为中心。教师在设计多媒体情境时，应注重内容与形式的统一，确保技术手段服务教学目标，并避免形式大于内容的倾向。多媒体情境教学顺应了当代学生的认知特点与学习习惯，满足了视觉化与互动性学习的需求，增强了思政教育的感染力与吸引力。通过声光电等感官刺激，多媒体情境能够调动学生的情感体验，形成深刻的价值记忆，有效促进思政理论的内化与认同，使思政教育在技术支持下焕发新的活力。（三）实践性情境：组织社会调查与志愿服务活动实践性情境教学将课堂教学延伸到社会实践，教师组织学生参与社会调查、志愿服务等活动，在实际行动中体验思政理论的价值意蕴。教师可引导学生走人社区与企业及农村等不同场域，开展专题调研与社会服务及红色教育等主题实践，使学生在与社会的互动中感受国情与了解民生，增强社会责任感与使命感。情景教学模式下高校思政课程教学创新的一系列活动，能够让学生进行体验式学习，提高学生的理论素养与实践技能，实现思政课立德树人的根本目标。在实践过程中教师应注重前期指导、教学过程引导及课后反思，确保实践活动与思政教育目标相一致。实践性情境教学打破了课堂的时空限制，将理论学习与社会实践有机结合，不仅可以激发学生的学习兴趣、提高学生的理论成绩，还可以提升学生的沟通能力和健康教育能力等[3]，这种教学策略不仅丰富了学生的实践经验，而且锻炼了学生的实践能力与创新精神，实现了知行合一与情理交融的教育效果，为思政教育注人了生机与活力。三、情境教学法对学生价值认同的影响机制（一）情感共鸣：从“被动接受\"到“主动认同”在传统教学模式中学生往往处于被动接受知识的状态，难以产生深刻的情感认同；情境教学则注重学生的情感体验，通过生动的故事与感人的事迹及典型的案例，激发学生的情感反应，引导他们在情感认同的基础上形成价值认同。情感共鸣是情境教学法影响学生价值认同的重要机制，情境教学通过创设贴近学生生活实际的场景，引发学生的情感体验与心理共鸣，进而促进其对思政理论的理解与接受。当学生在情境中产生感动与震撼及敬佩等积极情感时，思政理论不再是抽象的概念，而成为触动心灵的精神力量。情感共鸣机制改变了学生的学习态度，使其从被动接受转变为主动认同，这种基于情感体验的价值认同更为稳固与持久，能够内化为学生的思想观念与行为准则，形成积极的价值取向与人生态度，为学生的健康成长与全面发展奠定坚实的思想基础。（二）深度参与：从“理论学习”到“价值内化”深度参与是情境教学法促进学生价值内化的核心机制。情境教学法通过创设互动场景引导学生深度参与教学过程，学生在情境中不再是被动的接受者，而是积极的参与者、思考者及实践者。通过角色扮演、情景模拟及问题讨论等方式，学生能够在亲身体验中理解与感悟思政理论的内涵，这种深度参与使学生从单纯的理论学习转向价值的内在认同，从知识的积累转向思想的转化。在参与过程中，学生不仅获取了知识，而且体验了价值的意义，形成了自己的价值判断与行为选择。情境教学法的深度参与机制强调学生在教学中的主体地位，尊重学生的个性差异与认知特点，使思政教育更具针对性与实效性。（三）自我反思：从“知识获取”到“思维养成”自我反思是情境教学法培养学生批判思维的关键机制，情境教学不仅注重知识的传授更重视对学生思维能力的培养，其通过设计开放性与挑战性的情境问题，引导学生进行独立思考与深度反思。在传统教学中学生往往满足于知识的记忆与理解，缺乏对知识意义的思考，而情境教学则鼓励学生在情境体验后进行反思，思考自己的认知过程、情感体验和价值选择，形成对思政理论的个性化理解。教师可利用组织反思讨论、撰写反思日记、开展评价活动等方式，引导学生将情境体验转化为理性认识。自我反思机制促使学生从知识获取转向思维养成，从被动接受转向主动建构，学生在反思中不断审视自己的价值观念，修正错误认识并深化正确理解，逐步形成理性与批判的思维品质。这种基于反思的思维养成对学生的长远发展具有重要意义，不仅有助于提高学生的思想水平，而且增强了学生面对复杂问题的判断能力与解决能力。四、情境教学法在思政教育中的优化方法（一）提升教师情境设计与价值引领能力从目前情境教学在思政课中应用的情况来看，情境教学已经成为思政课的重要授课手段之一。[4]教师素养提升是情境教学法有效实施的关键保障，教师应不断提升自身的情境设计能力、教学引导能力和价值引领能力，适应情境教学的要求。在情境设计方面，教师需要具备敏锐的社会观察力与丰富的生活经验，从现实生活中提炼出与思政理论相关的典型素材，设计出真实、生动及有教育意义的教学情境。在教学引导方面，教师应掌握情境导人、情境展开和价值引领等教学技能，根据学生的反应灵活调整教学策略，引导学生在情境中深入思考与积极参与。在价值引领方面，教师应坚定政治立场与价值观念，在情境教学中自觉传递正能量，引导学生形成正确的价值取向。教师素养的提升需要通过系统的培训与研修及交流等方式实现，学校应建立完善的教师培训机制，为教师提供专业发展的平台与资源。（二）创新过程性与多元化评价机制评价机制创新是推动情境教学法深入发展的重要举措，传统的思政教育评价往往偏重知识考核，难以全面反映学生的价值认同与实践能力。情境教学法的实施需要建立与之相适应的过程性与多元化评价体系，全面评估学生在情境教学中的表现与成长。过程性评价强调对学生学习全过程的关注，教师通过观察学生在情境活动中的参与度、互动质量和思考深度等方面的表现，及时了解学生的学习状态与价值认同程度；多元化评价强调评价主体与评价方式的多样性，教师可以采用学生自评、学生互评、教师评价、社会评价等方式，使评价结果更加客观全面。评价内容也应从单一的知识考核扩展到价值认同、思维能力和实践表现等维度，体现思政教育的综合性特点。创新评价机制需要建立科学的评价标准与完善的评价流程，确保评价的公正性与激励性。同时，评价结果应及时反馈给学生，帮助学生了解自身的学习情况与不足之处，引导他们不断改进与提高，实现评价的诊断功能与发展功能。（三）整合校内外教育资源以优化实施效果资源整合优化是情境教学法持续发展的重要支撑，情境教学法的有效实施需要丰富多样的教育资源，学校应整合校内外教育资源，构建协同育人的教育生态。首先，在校内资源方面，学校可以整合不同学科的课程资源、实验室、图书馆及校史馆等，形成思政教育的资源库。其次，在校外资源方面学校可以与政府部门、企事业单位、社会组织等建立合作关系，拓展思政教育的实践场所。资源整合不仅是物质资源的共享，更是教育理念与教育力量的协同，学校可以建立跨部门与跨学科的协作机制，推动各育人主体形成合力，共同参与思政教育的情境创设与实施。再次，学校应注重信息技术的应用，建立数字化与网络化的资源平台，方便教师与学生获取并使用各类教育资源。最后，资源的整合优化需要学校领导的重视与支持，学校应建立健全组织管理与经费保障机制，确保各类资源能够有效地服