小学语文质量分析及提升措施

小学语文教学质量分析与提升策略研究引言语文是落实立德树人根本任务的关键学科，其教学质量直接关系到学生核心素养的发展与终身学习能力的培养。随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布，小学语文教学进入“素养导向”的新阶段。然而，当前小学语文教学仍存在“重知识轻素养、重应试轻应用”的现实问题，教学质量提升面临诸多挑战。本文基于学业质量监测数据、课堂观察及教师访谈，对小学语文教学质量现状进行系统分析，并提出针对性提升策略，以期为优化教学实践提供参考。一、小学语文教学质量现状分析（一）学业成绩：学段差异显著，分化与瓶颈并存从区域学业质量监测结果看，小学语文成绩整体呈“低段分化、中段平稳、高段瓶颈”的分布特征。低段（1-2年级）学生由于学习习惯、家庭教育差异，成绩分化初见端倪——识字写字等基础题得分率达90%以上，但阅读中的“信息提取”（如找出文章的中心句）得分率仅70%左右；中段（3-4年级）学业成绩趋于平稳，语言运用题（如病句修改、句式转换）得分率约85%，但习作中的“内容具体”（如写一件事的经过）得分率不足70%；高段（5-6年级）则面临“思维瓶颈”，阅读理解中的“观点提炼”（如概括作者的思想感情）、“逻辑推理”（如分析人物行为的原因）得分率均低于60%，学业提升陷入停滞。（二）核心素养表现：语言运用基础尚可，高阶素养短板突出新课标提出的“语文核心素养”包括语言运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化自信四个维度。从测评结果看，学生语言运用能力（如识字、写字、造句）作为基础素养，发展较为扎实，但高阶素养表现不佳：思维发展与提升：学生对文本的“浅层次理解”（如内容概括）尚可，但“深层次解读”（如分析文本的表达技巧、作者的写作意图）能力薄弱。例如，某区六年级阅读理解题“分析《秋天的雨》中‘秋天的雨，是一把钥匙’这句话的妙处”，学生仅能回答“运用了比喻”，但无法说出“比喻突出了秋天的雨带来的变化”，得分率仅45%。审美鉴赏与创造：学生对文学作品的“审美感知”（如感受诗歌的节奏、散文的意境）能力不足，更缺乏“审美表达”（如用自己的话描述诗歌的画面）的意识。例如，三年级学生读《咏柳》，能背诵诗句，但无法说出“碧玉妆成一树高”中“碧玉”对柳树的描写之妙，得分率约50%。文化自信：学生对传统文化的“认知”（如节日习俗、经典诗文）停留在“记忆层面”，但“认同”与“传承”意识薄弱。例如，某区五年级“传统文化常识”题“说出春节的三个习俗及寓意”，学生能回答“贴春联、吃饺子”，但无法解释“贴春联寓意驱邪避凶”，得分率仅48%。（三）教学实施情况：传统模式占主导，素养导向未落地课堂观察显示，当前小学语文教学仍以“教师讲、学生听”的传统模式为主，“素养导向”的教学改革未真正落地：教学目标：重“知识目标”（如掌握生字词、背诵课文），轻“素养目标”（如培养阅读兴趣、提升思维能力）。例如，某教师教《桂林山水》，花30分钟讲解“漓江水的静、清、绿”的特点，却未引导学生体会“作者对桂林山水的热爱之情”，更未设计“用文字描述自己家乡的山水”的创意表达任务。教学方法：重“灌输式教学”，轻“探究式学习”。例如，教《将相和》，教师直接告诉学生“蔺相如宽容大度，廉颇知错能改”，而没有让学生通过分析人物对话、动作来自己得出结论。作业设计：重“机械重复”（如抄写生词、背诵课文），轻“实践应用”（如写读后感、做调查研究）。例如，某班级的家庭作业长期是“抄生字3遍、背课文”，缺乏“写日记”“读课外书”等提升素养的任务。二、教学质量问题归因（一）课程理念落实不到位：应试导向仍占主导尽管新课标强调“素养导向”，但部分教师仍受“应试教育”思维影响，将教学目标聚焦于“提高考试成绩”，忽视学生核心素养的发展。例如，为了应对阅读理解题，教师让学生背诵“答题模板”（如“本文表达了作者……的感情”），而不是引导学生真正理解文本；为了提高习作得分，教师让学生背诵“好词好句”，而不是引导学生观察生活、表达真实感受。（二）教师专业能力有待提升：对核心素养理解不深部分教师对新课标中的“核心素养”“学习任务群”“大单元教学”等理念理解不深，缺乏将理念转化为教学实践的能力。例如，“学习任务群”要求教师设计“真实情境中的任务”，但部分教师仍采用“碎片化”的教学方式，将课文拆分成“生字、词语、句子、中心思想”等部分，忽视了文本的整体性和情境性；“大单元教学”要求教师整合单元内的文本，设计“主题性任务”，但部分教师仍按“单篇课文”的方式教学，缺乏单元整体意识。（三）评价体系不完善：重终结性评价轻过程性评价当前小学语文评价仍以“终结性评价”（如期末考试）为主，忽视“过程性评价”（如平时的作业、阅读记录、习作成果）。例如，学生的语文成绩主要由期末考试决定，而平时的“读课外书”“写日记”“口语交际”等表现未纳入评价；评价指标也较为单一，主要考查“知识掌握”（如生字、词语、课文背诵），而忽视“素养发展”（如思维能力、审美能力、文化自信）。（四）家校协同不够：家长对语文的认知存在偏差部分家长对语文的重视停留在“补课”“提高成绩”上，缺乏对“阅读”“积累”等素养提升的重视。例如，有的家长让孩子参加“语文补习班”，学习“答题技巧”，而不是陪孩子读课外书；有的家长认为“语文就是背课文”，忽视了孩子的“语言表达”（如让孩子讲故事、谈感受）和“思维发展”（如和孩子讨论问题）。三、小学语文教学质量提升策略（一）素养导向的课程设计：构建“任务群+大单元”的教学体系1.整合学习任务群：根据新课标要求，将小学语文课程整合为“语言文字积累与梳理”“文学阅读与创意表达”“实用性阅读与交流”“思辨性阅读与表达”“跨媒介阅读与交流”“整本书阅读”“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”九个学习任务群。例如，以“家乡文化”为主题，整合“文学阅读与创意表达”（读家乡的散文、诗歌）、“实用性阅读与交流”（写家乡的习俗调查报告）、“跨媒介阅读与交流”（制作家乡的宣传视频）三个任务群，设计“我爱我的家乡”主题任务，让学生在真实情境中运用语言，提升核心素养。2.创设真实情境：设计“贴近学生生活的真实情境”，让学生在解决实际问题的过程中学习语文。例如，教《一封信》（二年级课文），可以设计“给远方的亲人写一封信”的任务，让学生在真实的写作情境中学习“如何表达思念之情”；教《秋天的雨》（三年级课文），可以设计“观察秋天的景物，写一段话”的任务，让学生在真实的观察中学习“如何描写景物”。3.优化教学方式：采用“探究式”“合作式”“体验式”教学方式，激发学生的学习兴趣。例如，教《将相和》（五年级课文），可以让学生分组扮演“蔺相如”“廉颇”，通过对话体会人物的性格特点；教《咏柳》（二年级课文），可以让学生画“碧玉妆成一树高”的画面，通过绘画感受诗歌的意境。（二）教师专业能力提升：构建“培训+教研+引领”的发展机制1.开展专题培训：针对新课标中的重点理念（如核心素养、学习任务群、大单元教学），开展专题培训。例如，邀请专家做“核心素养解读”讲座，让教师理解“核心素养”的内涵；开展“学习任务群设计”培训，让教师掌握“真实情境任务”的设计方法。2.加强校本教研：以学校为单位，开展“课例研讨”“主题教研”等活动。例如，针对“如何设计大单元教学”，组织教师集体备课，设计“单元主题”（如“爱与陪伴”），整合单元内的课文（如《秋天的雨》《妈妈的账单》《一封信》），设计“给妈妈写一封信”的任务；针对“如何提升学生的思维能力”，组织教师观摩“思维型课堂”课例，学习“问题引导”“逻辑推理”等教学方法。3.发挥名师引领作用：建立“名师工作室”，让名师带动青年教师成长。例如，名师可以通过“示范课”“师徒结对”等方式，向青年教师传授“如何引导学生理解文本”“如何设计习作任务”等经验；青年教师可以通过“听课”“评课”“反思”等方式，提升自己的教学能力。（三）多元化评价体系构建：完善“过程+终结”的评价机制1.纳入过程性评价：建立“学生语文学习成长档案”，记录学生平时的学习表现，如“阅读记录”（读了哪些书、写了哪些读后感）、“习作成果”（日记、作文、调查报告）、“口语交际表现”（演讲、辩论、采访）、“传统文化实践”（制作春联、学唱京剧）等。成长档案作为学生语文成绩的重要组成部分，占比不低于30%。2.优化终结性评价：调整期末考试的命题方向，增加“核心素养”考查的比重。例如，阅读理解题减少“知识记忆”（如背诵课文中的句子）的考查，增加“思维发展”（如分析文本的表达技巧）、“审美鉴赏”（如描述诗歌的意境）的考查；习作题减少“命题作文”（如“我的妈妈”）的考查，增加“真实情境作文”（如“给校长写一封信，建议改善校园环境”）的考查。3.采用多维度评价：除了教师评价，还可以引入“学生自评”“同伴互评”“家长评价”等方式。例如，学生可以对自己的习作进行自评（如“我觉得这篇日记写得很真实，因为我写了自己的亲身经历”）；同伴可以对同学的演讲进行互评（如“他的演讲很有感染力，因为他用了具体的例子”）；家长可以对孩子的阅读情况进行评价（如“孩子这个月读了5本课外书，写了2篇读后感，进步很大”）。（四）家校协同共育：构建“学校+家庭”的协同机制1.引导家长树立正确的语文教育观念：通过“家长会”“家庭教育讲座”等方式，向家长宣传“核心素养”的理念，让家长认识到“语文不是靠补课就能提高的，而是靠平时的阅读、积累、实践”。例如，讲座可以主题为“如何培养孩子的阅读兴趣”，向家长介绍“亲子共读”“给孩子选书”“鼓励孩子写日记”等方法。2.组织家校协同活动：学校可以组织“亲子阅读活动”（如“家庭读书分享会”“亲子共读打卡”）、“传统文化实践活动”（如“一起写春联”“一起做月饼”）、“语文实践活动”（如“一起采访老人”“一起制作家乡宣传册”）等，让家长参与孩子的语文学习，增进亲子关系，提升孩子的核心素养。3.建立家校沟通渠道：学校可以通过“班级群”“家长委员会”等方式，及时向家长反馈孩子的语文学习情况，如“孩子这个月的阅读记录”“孩子的习作成果”“孩子的口语交际表现”等，让家长了解孩子的进步，共同制定孩子的语文学习计划。结论小学语文教学质量的提升是一个系统工程，需要课程理念的更新、教师能力的提升、评价