幼儿园课程游戏化的现状及策略研究

幼儿园课程游戏化的现状及策略研究摘要：游戏是幼儿园活动的重要组成部分，通过游戏能够使幼儿在“玩”中获得知识与经验。幼儿来说，游戏是他们喜欢的活动之一也是不可缺失的。在幼儿园的教学中教师如果将游戏与教学相结合，不但幼儿会喜爱也会更高的提升教学质量。基于以上问题的考虑，本研究以幼儿园课程游戏化作为研究内容，以M幼儿园为观察对象，了解到M幼儿园大、中、小班幼儿园课程游戏化的现状。造成上述问题出现的原因有:对幼儿园课程游戏化的内涵不了解或者是了解片面；活动形式、活动内容单一；幼儿园内部动力不足，外部力量薄弱；忽视幼儿为主体。根据成因提出以下对策:明确幼儿园课程游戏化的理念；聚焦幼儿园课程游戏化的问题；家园合作；关注幼儿。关键词：幼儿园课程；游戏化；幼儿游戏ResearchonthecurrentsituationandstrategyofgamificationofkindergartencurriculumAbstract:Gamesareanimportantpartofkindergartenactivities,throughwhichchildrencangainknowledgeandexperiencein"playing".Foryoungchildren,playinggamesisoneoftheirfavoriteactivities,anditisalsoindispensable.Inkindergartenteaching,ifteacherscombinegameswithteaching,notonlychildrenwilllovethem,butalsoimprovetheteachingquality.Basedontheaboveproblems,thisstudytakesthegamificationofkindergartencurriculumastheresearchcontent,andtakesMkindergartenastheobservationobject,andunderstandsthecurrentsituationofthegamificationofkindergartencurriculuminlarge,middleandsmalldassesinMkindergarten.Thereasonsfortheaboveproblemsare:poorunderstandingoftheconnotationofgamificationofkindergartencurriculum;singleactivityformandcontent;insufficientinternalmotivationandweakexternalforce;andignoringchildrenasthemainbody.Accordingtothecauses,thefollowingcountermeasuresareproposed:darifytheconceptofgamificationofkindergartencurriculum;focusontheproblemofkindergartencurriculumgamification;homecooperation;andfocusonchildren.Keywords:Kindergartencurriculum;Gamification;infantplayI目录TOC\o"1-3"\h\u585一绪论 72031（一）研究背景 7267181.国家政策导向 7100182.课程游戏化能够满足幼儿发展的需要 728175（二）研究意义 7259311.理论意义 7231652.实践意义 728004（三）研究方法 750381.问卷法 783212.访谈法 825828（四）文献综述 8228741.国外研究 8288102.国内研究 9248223.已有研究的述评 1029355（五）概念界定 10245991.幼儿园课程 1043142.幼儿园课程游戏化 113991二幼儿园课程游戏化的现状 1228797（一）幼儿园课程游戏化的理念认知存在偏差 1217892（二）幼儿园课程游戏化的途径与方法匮乏 1328438（三）幼儿园课程游戏化的条件支持不够 14575（四）幼儿园课程游戏化的效果现状 1515289三幼儿园课程游戏化的影响因素 166361（一）教师 16321271.教师的性别对课程游戏化无显著影响 16208452.教师的年龄对课程游戏化有显著影响 16118223.教师的学历对课程游戏化有显著影响 17132454.教师的专业对课程游戏化无显著影响 188016（二）幼儿园 19145351.幼儿园年龄班对幼儿园课程游戏化无显著影响 1994692.幼儿园班级人数对幼儿园课程游戏化有显著影响 203834四幼儿园课程游戏化的策略 2131703（一）明确幼儿园课程游戏化的理念 2120655（二）聚焦幼儿园课程游戏化的问题 2127664（三）家园合作 2118341（四）关注幼儿 21310861.观察幼儿的需求 21280072.设计符合幼儿特点的游戏 21124613.引导幼儿积极参加 2260734.及时反馈和调整 2225773结论 2331097致谢 24587参考文献 259123附录 27

一绪论（一）研究背景1.国家政策导向《幼儿园教育指导纲要（试行）》规定，幼幼儿园应该坚持将游戏作为基本活动，培养幼儿积极的社交能力与合作能力，使幼儿身心健康发展。为践行国家相应的政策，幼儿园应该做好幼儿园课程游戏化的相应工作，开发利用游戏资源，实现让幼儿在“玩中学，学中玩”的目标，不断丰富幼儿的的学习能力和探索能力。2.课程游戏化能够满足幼儿发展的需要幼儿是教学的主体，教师在制定幼儿活动时应当要考虑到幼儿的主体性。幼儿天性爱玩同时也有与他人进行交往的需要，幼儿在游戏中就能够体验到游戏的快乐和与他人交往的快乐。因此幼儿园教学活动的设计应该满足幼儿的这种需要，将幼儿园课程与游戏活动结合到一起，促进幼儿园课程游戏化，这不仅能够有效的增加幼儿的知识储备，也能使幼儿在愉快的氛围中得到发展。（二）研究意义1.理论意义本研究以成都市M幼儿园作为研究对象，了解其幼儿园课程游戏化的现状，分析其影响因素，提出针对性的改进建议，旨在推动幼儿园课程游戏研究，丰富相关理论。2.实践意义本研究通过分析M幼儿园在实施课程游戏化的现状，提出相应的建议，为幼儿园建立适应幼儿发展的课程体系提供相应依据，优化教师教学，提高幼儿在游戏的体验感和获得感。（三）研究方法1.问卷法本研究采用李晓菲《幼儿园课程游戏化现状调查问卷》，共55道题。笔者经过问卷的前测数据发现：总量表的内部一致性系数为0.918，各维度内部的一致性信度在0.767到0.898之间，表明该量表具有良好的信度。调查问卷由笔者发放给幼儿的教师，由教师进行填写。2.访谈法访谈法将用来作为问卷法的补充，分为结构化和非结构化两部分。结构化访谈：笔者自编了《幼儿园教师课程游戏化访谈提纲》对幼儿教师进行访谈，了解幼儿园课程游戏化目前存在的现状和教师对幼儿园课程游戏化的相关看法；非结构化访谈则是为了了解教师在课程游戏化中出现行为的原因，深入了解教师的想法和态度观念。（四）文献综述笔者以“幼儿园课程游戏化”为主题，在知网进行检索，截止到2023年4月，共有文献2945篇：其中期刊类文献264篇，学位论文21篇，会议160篇具体内容如图1-1。图1-1“幼儿园课程游戏化”为检索词的主要研究分布图根据上述图表可知，以幼儿园课程游戏化为关键词的相关研究，主要分布在游戏化和幼儿园课程。为此本研究将从幼儿园课程与游戏的关系和幼儿园课程游戏化两个方面展开综述国外相关研究①幼儿园课程与游戏的关系美国游戏取向课程的变化体现了课程与游戏之间的关系，变化顺序从非游戏课程模式到非干预性游戏课程模式再发展到干预性游戏课程模式。三种模式的变化体现出的是课程与游戏的融合，幼儿自主性的体现。认知主义代表人物皮亚杰和维果斯基认为，游戏作为一种工具能够促进幼儿的认知发展，因此游戏在幼儿园课程中的地位也不断的凸显，而干预性游戏课程模式也在这一观点的下应运而生。通过上述的三种课程模式，我们可以发现游戏与课程的关系由原来的相互排斥逐渐的走向了相互融合，游戏的地位也在不断的提高。美国游戏取向课程也影响了其他国家的学前教育政策。伊万西亚·瑟诺迪（2010）通过对比分析新西兰、瑞典等国家的学前教育政策，将游戏分为了儿童主导的游戏、教师组织的游戏和相互影响的游戏。综上所述，国外对于课程与游戏关系的研究主要受美国游戏取向课程的影响，即使提出来相关理论有所不同但是中心思想却是一致的。在研究中，可以看到游戏与课程的关系逐渐走向融合。②关于幼儿园课程游戏化的相关研究福禄贝尔最早提出应该将游戏与幼儿园课程相结合，上世纪初就有学者首次提出游戏的重要性，他在研究中明确的指出幼儿自主性的重要性，但是却忽视了游戏内在的精神。蒙台梭利认为，游戏是幼儿的工作也是幼儿内在的生长力。高杉自子在其研究中提出要实施幼儿自发性游戏的综合指导。英国第四次幼儿课程纲要提出，学习和发展都必须要通过游戏来实现；新加坡的课程指导纲要提出了有目的的学习能够促进幼儿学习；芬兰的国家课程指引中提出了要为幼儿设置良好的游戏环境。综上所述，在国外随着专家学者对幼儿游戏的重视，国家也对幼儿园课程游戏化有所关注，具体体现在：幼儿园课程游戏化有专门的研究领域和专门的理论概念；幼儿园课程与游戏的结合也被写入到国家的课程改革纲要中。国内相关研究①幼儿园课程与游戏的关系我国关于幼儿园课程与游戏的关系研究也成果颇丰。冯晓霞在其研究中提出，幼儿园课程与游戏的关系主要有平行互补型、交叉转换型以及游戏和课程融合三种。邱学青认为幼儿园课程与游戏也是三种，主要分为：分离型、交叉型和融合型。这与冯晓霞的分类几乎一直。秦月苹指出，游戏是幼儿园课程的内容，也是幼儿园课程实施的重要途径。教师可以在游戏中发现教育契机，对幼儿进行教育，构建新的课程。邹海瑞从游戏出发研究课程，他发现无论是课程生成游戏还是游戏生成课程他们的界限都不明显。综上所述，国内学者都认为游戏在幼儿园课程中有重要作用，主要分为三种类型，虽然表述不同但其内涵不变。②关于幼儿园课程游戏化的研究笔者通过对幼儿园课程化相关文献进行梳理发现，在我国幼儿园课程游戏化的过程中主要存在着以下问题：罗春霞等人对崇左地区展开调查，在调查中发现，崇左地区幼儿园课程游戏化存在着游戏课程资源不足、游戏与教育关系不清和“课程游戏含义”认识不正确，同时在研究中也指出，在崇左地区师资的不合理也影响着幼儿园课程的游戏化。李晓菲从教师的理念偏差和幼儿园安排不合理以及幼儿园课程游戏化三个层面存在的问题展开探讨。在改进策略上，孙万辉提出要建设动态的游戏环境、确定探究性的主题活动和开展游戏化的角色扮演；刘孟雨认为可以从幼儿的角度来促进幼儿园课程与游戏的结合。综上所述，在国内研究中不少学者分析了在幼儿园课程游戏化的现状，并提出了相应的改进策略。3.已有研究的述评笔者通过分析国内外相关的文献发现，国内外普遍都比较重视幼儿园课程与游戏的关系，并为推进幼儿园课程游戏化做出相关的努力。然而，在探究幼儿园课程游戏化的过程中，国内的专家学者主要以某一领域探究或某一地区探究幼儿园课程游戏化的现状；国外的研究中多是以量化研究的方式来进行相关研究。综上所述，本研究将研究幼儿园课程在实施过程中游戏化的相关现状，以质性研究和量化研究相结合，探讨成都市M幼儿园在幼儿园课程游戏化所体现的问题（五）（五）概念界定1.概念界定（1）幼儿园课程不同的学者对幼儿园课程的定义不同：李季湄认为，幼儿园课程是确保幼儿获得有益经验的综合性课程；虞永平指出，幼儿园课程是教师有目的、有选择性的综合各种有益经验的体现。在本研究中，将幼儿园课程定义基于幼儿身心发展规律和内部需要，幼儿园开展的各种帮助幼儿获得有益经验活动的总和。（2）幼儿园课程游戏化对于幼儿园课程游戏化我国的学者们有不同的看法。邱学青指出，课程游戏化是对传统课程观念的继承和超越。黄小莲认为，在课程游戏化中课程是本体，游戏是工具。本研究中，讲幼儿园课程游戏化定义为，幼儿园通过选择适合幼儿的游戏手段与方法，将课程与幼儿游戏有效结合，使幼儿在游戏的过程中能够不断的积累经验。

二幼儿园课程游戏化的现状本研究采用五点计数法进行问卷调查。通过对50份问卷的维度进行计算，得出总平均分为2.83分，低于理论中值3，表明该幼儿园课程游戏化整体实施情况较差，具体情况如下（一）幼儿园课程游戏化的理念认知存在偏差理念是基础，幼儿教师要对游戏化有一定的正确认知，之后才能运用到实践中去。如图2-1所示，该维度主要考察了幼儿园教师对课程游戏化的理解识和掌握。图2-1理念与认知各题平均值该维度中共计15个选项，平均分为2.96，从调查问卷结果来看：第一，关于教师对课程游戏化认识的相关问题均高于平均数，这表明从教师能够认识到课程游戏化的重要性但是了解并不全面；第二，教师很少主动了解关于课程游戏化的信息并且没有实施课程游戏化的想法，第三，大部分教师认为课程游戏化主要是指教学活动的游戏化。（二）幼儿园课程游戏化的途径与方法匮乏幼儿园教师通过相应的教学手段和教育机智，将游戏融入到课程中。这一过程不仅涉及到教师课程理念的更新，也包括了教师对课程内容、课程和游戏资源、活动形式等多个方面的理解与把握。图2-2途径与方法各题平均值这一维度共计18个选项，平均分为2.82。从这一调查结果来看，教师在19、21、22、23、24、26、27、28、29、30题得分均高于理论中值3分，这体现了教师能够保证了幼儿有充足的时间进行游戏，还提供丰富多彩的游戏材料，使得幼儿活动中有充分的体验感和获得感。31至33题是课程资源的利用。可见，幼儿园教师能够合理的利用好园内的资源，但是对于家庭和社区的资源还存在着开发不到位的情况。（三）幼儿园课程游戏化的条件支持不够幼儿园课程游戏化实施需要一定的条件支持，本维度主要是围绕幼儿园课程游戏化的组织、教育者及外部条件来调查，共计14个选项,平均分数为2.89。如调查结果图2-3所示，第一，34-38题除了34题高于理论中值3以外，其他值均低于理论中值，这表明该幼儿园虽然具有课程游戏化的理念，但是缺乏教师游戏化的相关培训与相应支持；第二，44、45、46这三个题数值较低可见教师在实施课程游戏化的过程中缺乏外部条件的支持；第三，47题分数在此维度值最高为3.46，可见幼儿教师在实施课程游戏化时更多的依靠与互联网络上的信息。这使得教师缺乏课程游戏化的客观条件，导致教师实施课程游戏化的能力不足。图2-3条件各题平均值（四）幼儿园课程游戏化的效果现状幼儿是游戏的主体，在游戏中幼儿能够有获得感和体验感，身心得到发展。这一维度共有8个选项，平均值为2.84。从调查结果来看，课程游戏化有一定的效果，50、52、53题均高于理论中值3，可见教师认为在课程中渗透游戏能够促进幼儿的发展。但是，幼儿园课程游戏化也存在着一定的问题，如大多数教师常常因为幼儿在课程游戏中对游戏参与过于积极导致整个活动时间过长，影响了教育目标的实现而出现教学节奏把握的问题。图2-4效果各题平均值三幼儿园课程游戏化的影响因素（一）教师1.教师的性别对课程游戏化无显著影响在问卷中，女教师46位，男教师4位，女教师人数多于男教师。在本研究中假设教师性别对课程游戏化无显著差异，采用独立样本t检验方法，分析男女教师在理念认知、途径方法、条件和效果四个方面并无影响。表3-1教师性别差异分析结果性别个案数平均值（标准差）T值p值理念与认知A.男42.733(0.925)0.0810.941B.女462.696(0.471)途径与方法A.男43.152(1.554）0.2610.81B.女462.947(0.935)条件A.男42.804(1.068)-0.0390.969B.女462.82(0.788)效果A.男42.906(0.277)0.190.954B.女462.889(0.594)根据表3-1可知，课程游戏化的理念与认知、途径与方法、条件和效果这四个维度上，t值为0.081、0.261、-0.039、0.969对应的p值分别为0.941、0.81、0.969、0.954，明显α值大于0.05，表明本研究假设成立，即教师的性别对课程游戏化并无显著影响。2.教师的年龄对课程游戏化有显著影响本研究将调查对象按年龄分为20岁以下、20-30岁、30-40岁、40-50岁和50岁以上。为了解年龄对幼儿园课程游戏化是否产生显著影响，事先假设教师年龄对课程游戏化有显著性影响，对其进行单因素方差分析。表3-2教师年龄差异分析结果2.20－303.30－404.40－50F值p值事后检验理念与认知2.863(0.606)2.726(0.408)2.442(0.394)2.9020.0202＞4,3＞4途径与方法3.529(0.979)2.985(0.676)2.222(0.715)8.7810.0012＞4,3＞4条件3.117(0.879)2.857(0.677)2.279(0.664)4.2280.0212＞4,3＞4效果3.184(0.57)2.993(0.389)2.352(0.383)11.2950.0002＞4,3＞4注：2=20-30岁3=30-40岁4=40-50岁由于在该幼儿园中并无20岁以下教师和50岁以上教师，本研究将讨论其余三个年龄组对课程游戏化的影响。在理念与认知、途径与方法、条件和效果上均存在显著差异，F值分别为2.902、8.787、4.228、11.295,由于理念与认知和途径与方法两个维度方差不齐，所以显著性对应韦尔奇的检验，所得显著性为0.020和0.001；条件与效果两个维度方差齐对应显著值为0.021、0.000。经事后检验，20-30岁的教师在各维度均高于40-50岁的教师，30-40岁的教师在各维度上也高于40-50岁教师。笔者通过访谈发现，高年龄的幼儿教师将更多的精力放在课程目标的实现上，忽视了幼儿在课程活动中的体验感和获得感。3.教师的学历对课程游戏化有显著影响调查问卷中，学历的层次分为高中或中专、大专、本科、硕士及以上，为了解学历对幼儿园课程游戏化是否产生显著影响，事先假设教师学历对课程游戏化有显著性影响，对其进行单因素方差分析。表3-2教师学历差异分析结果高中\中专大专本科硕士及以上F值P值事后检验理念与认知2.248(0.285)2.65（0.387）2.803(0.538)3.027(0.616)3.3240.0284＞1,3＞1途径与方法1.802(0.475)2.517(0.604)3.346(0.816)4.333(0.418)33.5990.0004＞1,3＞1,3>2,4>2,4>3条件2.173(0.384)2.464(0.598)3.078(0.781)3.714(0.683)7.630.0002>1,3>2,4>2,效果2.321(0.367）2.75(0.528)2.994(0.387)3.675(0.721)7.4380.0044>1注：1=高中或中专2=大专3=本科4=硕士及以上如表3-3所示在理念与认知、途径与方法、条件和效果上均存在显著差异，F值分别为3.324、33.599、7.63、7.438,由于途径和效果两个维度方差不齐，所以显著性对应韦尔奇的检验，所得显著性为0.000和0.004；理念与认知两个维度方差齐对应显著值为0.028、0.000。经事后检验，在理念与认知维度上，研究生及以上学历的教师高于高中或中专学历的教师，本科学历的教师也高于高中或中专学历的教师；在途径与方法上，研究生学历教师高于其他学历的教师且本科学历的教师高于大专和高中学历的教师；在条件上，大专学历教师高于高中学历教师，本科学历和研究生学历的教师高于大专学历教师；在效果上，研究生学历教师高于大专学历教师。综上所述，学历高的教师在各个维度上均高于学历低的教师，可见学历高的教师理论知识比较充分更能够理解和实施课程游戏化。4.教师的专业对课程游戏化无显著影响通过调查该幼儿园45名教师是学前教育专业，有5名教师是其他专业，专业教师人数多非专业教师人数。在本研究中假设教师专业对课程游戏化无显著差异，采用独立样本t检验方法，分析男女教师在理念认知、途径方法、条件和效果四个方面并无影响。表3-4教师专业差异分析结果所学专业个案数平均值T值P值理念与认知A.学前教育452.745(0.45)2.0080.050B.其他52.28(0.387)途径与方法A.学前教育452.962(0.98)4.7890.976B.其他52.978(0.062)条件A.学前教育452.822(0.794)480.924B.其他52.786(0.949)效果A.学前教育452.911(0.568)480.441B.其他52.7(0.659)根据表3-4可知，课程游戏化的理念与认知、途径与方法、条件和效果这四个维度上，t值为2.008、4.789、48、48对应的p值分别为0.050、0.976、0.924、0.441，明显α值大于0.05，表明本研究假设成立，即教师的专业对课程游戏化并无显著影响。（二）幼儿园1.幼儿园年龄班对幼儿园课程游戏化无显著影响该幼儿园有一个托班、三个小班、两个中班和三个大班，为了解幼儿年龄班对幼儿园课程游戏化是否产生显著影响，事先假设教师学历对课程游戏化无显著影响，对其进行单因素方差分析。表3-5幼儿年龄班差异分析结果A托班B.小班C.中班D.大班F值P值理念与认知2.773(0.256)2.605(0.578)2.750（0.474）2.707（0.56）0.2410.867途径与方法2.378(0.661)3.238(1.063)3.104（0.86）2.752（1.05）1.3410.273条件2.514(0.57)2.959(0.977)2.955（0.682）2.643（0.809）0.7720.516效果N=2.825(0.36)2.982(0.695)3.109（0.483）2.592（0.505）2.4820.073如表3-5所示在理念与认知、途径与方法、条件和效果上均不存在显著差异，F值分别为0.241、1.341、0.772、2.484,对应p值为0.867、0.273、0.516、0.073明显α值大于0.05，因此幼儿年龄班对幼儿园课程游戏化并无显著影响。幼儿园班级人数对幼儿园课程游戏化有显著影响调查问卷中，幼儿园班级人数分为25人以下、25-30人、30-35人和36人以上，为了解幼儿园的班级人数对幼儿园课程游戏化是否产生显著影响，事先假设教师学历对课程游戏化有显著性影响，对其进行单因素方差分析。25人以下25－30人30－35人36人及以上F值P值理念与认知2.524(0.536)2.793(0.481)3.011(0.500)2.567(0.451)1.8710.148途径与方法2.5(0.843)3.411(0.848)3.241(0.952)2.55(1.058)3.750.017条件2.306(0.514)3.182(0.823)3.083(0.660)2.65(0.805)4.430.008效果2.741(0.423)3.169(0.613)3.021(0.339)2.463(0.504)4.7230.006表3-6幼儿园班级人数差异分析结果如表3-6所示在理念维度，幼儿园班级人数对幼儿园课程游戏化影响不显著，该维度F值为1.871，P值为0.148，明显α值大于0.05；在途径与方法、条件和效果上存在显著差异，F值分别为3.75、4.43、4.723,对应p值为0.017、0.008、0.006，α值小于0.05具有明显差异。分析其原因，与教师的精力有关，在人多的时候教师需要关注幼儿的秩序和幼儿的安全，为此会减少游戏的设置，以免因人数过多精力分散导致幼儿出现安全问题。

四幼儿园课程游戏化的策略（一）明确幼儿园课程游戏化的理念教师的理念影响着教师在课程游戏化中所表现出来的行为。笔者在调查中发现，74%的教师能够了解到课程游戏化的重要作用，并能够明确相应的理念，但是缺乏一定的全面性。在传统的幼儿园教育中，游戏往往是附带在课程中的，教师们也通常会选择使用规定的教材，按照教材的设定来组织活动。但在与孩子们的相处中，我们发现：孩子的学习是以经验为主的，而经验的获取则大部分来源于游戏。（二）聚焦幼儿园课程游戏化的问题幼儿园课程游戏化使提高孩子们学习兴趣和效果的有效途径。通过发挥游戏的教育功能、注重游戏的趣味性和互动性、加强教师的指导和评价以及合理安排游戏的时间和频率等策略，可以有效地解决幼儿园课程游戏化存在的问题，让孩子们在游戏中快乐地学习和成长（三）家园合作1.建立有效的沟通机制：家园之间需要建立有效的沟通机制，如家长会、家园联系本、电话、微信等沟通方式，使双方能够及时了解孩子在园和家庭的表现，共同探讨教育问题，分享教育经验2.组织亲子活动：幼儿园通过组织各种亲子活动、亲子阅读等，让家长参与到幼儿的教育中来，发挥家庭教育的重要作用。3.邀请家长进课堂：邀请有专业知识和特长的家长到幼儿园当“老师”，为孩子们讲解各种知识，丰富课程内容。4.鼓励家长参与课程设计：邀请家长参与到幼儿园的课程设计中来，通过线上线下的方式收集家长对于课程实施的相关建议，选择适合幼儿的学习内容，开发家庭教育资源，家园合力共同促进幼儿的成长。（四）关注幼儿1.观察幼儿的需求在课程游戏化中，首先要观察幼儿的需求和特点，了解幼儿的兴趣爱好和发展水平2.设计符合幼儿特点的游戏教师要考虑到幼儿的认知发展、身体发展和社会性发展水平，根据幼儿的年龄段和幼儿的需要来设计游戏活动。游戏的设计要注重趣味性、互动性和教育性，能够吸引幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣和积极性。3.引导幼儿积极参加在课程游戏化中，引导幼儿积极参与是关键。教师可以通过各种方式引导幼儿参与游戏，如通过故事、情景、角色扮演等方式激发幼儿的兴趣和想象力，让他们在游戏中充分发挥自己的创造力和主动性。同时教师也要注意引导幼儿建立良好的游戏规则和习惯，促进游戏的顺利开展4.及时反馈和调整在课程游戏化中，教师需要及时对幼儿的表现和反馈进行总结和调整。根据幼儿的反馈与表现，教师可以了解游戏的效果和幼儿的接受程度，及时调整游戏的难度和方式，使游戏更加符合幼儿的需求和发展水平。同时，教师也要注意鼓励和肯定幼儿的进步水平和表现，增强他们的自信心和学习动力。结论（一）研究结论目前M幼儿园存在的一些问题：教师对幼儿园课程游戏化的概念不了解、不全面；时间安排上不合理；家长不了解；没有做到幼儿是主体。针对这些问题提出一些解决策略（二）不足与展望本研究以M幼儿园为研究对象，由于幼儿园老师不多，能收集的资料有限，自身的能力还有所欠缺，在调查期间还没有全面了解幼儿园的实际情况，数据分析还不够准确，研究不够全面望在以后的学习和实践中能够多多学习，保证数据的客观性，研究结果更为现实性参考文献[1]赵寄石,唐淑.论幼儿园课程改革[J].学前教育研究,1988,(5):43.[2]李季湄.幼儿教育学基础[M].北京:北京师范大学出版社,1999,199.[3]虞永平.试论幼儿园课程及其特质[J].早期教育,2001,(1):4-6.[4]中国学前教育研究会.中华人民共和国幼儿教育重要文献汇编[M].北京:北京师范大学出版社,1999,641.[5]顾明远.教育大辞典(第二卷)[K].上海:上海教育出版社,1990,218.[6]邱学青,高妙.传承与超越:从教学游戏化到课程游戏化[J].学前教育研究,2021,(4):3-10.[7]黄小莲.“课程游戏化”还是“游戏课程化”——命题背后的价值取向[J].教育理论研究,2019,(12):57-61.[8]JoanLieber,GretchenButera,MarciHanson,etal.SustainabilityofaPreschoolCurriculum:WhatEncouragesContinuedUseAmongTeachers?[J].NHSADialog,2010,13(4):225-242[9]Gatumu,JaneCiumwari.HeadTeachers'TasksintheImplementationofPreschoolCurriculuminKenyaPublicPreschools[J].IFEPsychologIA,2010,18(1):11-26.[10]CederborgAnnChristin.YoungChildren'sPlay:aMatterofAdvancedStrategiesamongPeers[J].EarlyChildDevelopmentandCare,2020,(3):778-790.[11]JoBird,SusanEdwards.ChildrenLearningtoUseTechnologiesthroughPlay:ADigitalPlayFramework[J].BritishJournalofEducationalTechnology,2015,46(6).[12]MohdNizamDinnaNina,LawEffieLai-ChongDerivationofYoungChildren'sInteractionStrategieswithDigitalEducationalGamesfromGazeSequencesAnalysis[J].InternationalJournalofHuman-ComputerStudies,2021,14(6).[13]陈向荣.基于中华优秀传统文化的幼儿园课程建构[J].学前教育研究,2021,(06):89-92.[14]喻霞.中华传统文化融入幼儿园课程的研究——以芜湖市Y幼儿园为例[D].芜湖:安徽师范大学,2020.[15]于开莲,李彩霞,张慧.幼儿园课程改革成效:基于教师关注水平的评价[J].学前教育研究,2020,(3):48-62.[16]刘焱.幼儿园游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2004,144.[17]李萌茜,肖遥.幼儿游戏本质､价值以及权力研究[J].山西教育(幼教版),2020,(9):30-33.[18]黄敏娟,鄢超云.幼儿园教师游戏素养的结构模型与培养路径[J].学前教育研究,2021,(4):19-30.[19]虞永平.课程游戏化的意义和实施路径[J].早期教育,2015,(3):4-7[20]张春霞.游戏化幼儿园课程的基本特征和组织策略[J].幼儿教育,2005,(6):10-11.[21]虞永平.幼儿园课程游戏化项目的基本要求[J].早期教育,2018,(4):4-7.

附录附录1：幼儿园课程游戏化现状调查问卷尊敬的老师：您好！本调查旨在了解您及您所在的幼儿园课程游戏化的现状，为课程游戏化建设提供依据和支持。本问卷匿名填写，所收集的资料仅供研究使用，请您在百忙之中仔细阅读每一个题目，并根据实际选择相应选项。感谢您的支持！一、基本信息1.您的性别是A.男B.女2.您的年龄是A.20以下B.20－30岁C.30－40岁D.40－50岁E.50岁以上3.您的教龄是A.1年以内B.1－3年C.3－5年D.5－10年E.10－15年F.15年以上4.您的学历是A.高中\中专B.大专C.本科D.硕士及以上5.您所学的专业是A.学前教育B.音体美C.其他教育类D.其他非教育类6.您目前所带的年龄班是A托班B.小班C.中班