幼儿园中班美术活动中教师评价行为研究-以梧州市A幼儿园为例

前言幼儿园的美术教育活动是幼儿教育的一项重要内容，它能培养幼儿想象、审美、创造等各方面能力，其中，教师对幼儿进行评价是非常有价值的。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”[1]在幼儿教育中，教育评价是一种非常重要的工作，在开展美术活动的过程中，适当地对幼儿进行评价，有助于教师更好地调节和改进自身的工作，进一步提升幼儿园美术教育活动质量，更好的促进幼儿的发展。《深化新时代教育评价改革总体方案》也提出正确的评价“指挥棒”，对促进学生身心健康、全面发展具有十分重要的意义。[2]但是在实际的教育教学当中，幼儿园中很多教育工作者都没有做到从幼儿的角度出发，也没有根据幼儿的年龄特点来评价美术活动，在对幼儿园美术活动的评价认识上也是片面的。在此基础上，笔者希望能够了解到幼儿园中班美术活动中教师评价行为存在的问题，并对存在的问题进行总结和分析，并给出一些建设性的意见。一、研究的基本情况（一）研究目的及意义1.研究目的希望能让教师重视评价理念的更新，提高自身的专业素质和评价技能，可以根据幼儿的年龄特征，采用多种评价方式，对幼儿进行科学的评价，促进幼儿审美、情感等方面的发展，丰富幼儿想象力与创新力。2.研究意义美术活动是幼儿园不可缺少的一个活动，在活动中，教师的评价是一个非常关键的步骤，它是教师运用自己专业知识审视教育，也是一种促进教师自身发展的一种重要方式，教师评价在活动当中的地位可谓是重中之中。对于本课题的研究有以下意义：（1）理论意义在幼儿园教学过程中，教师的评价起着重要的作用。对幼儿进行科学的评价，是教师教育活动的一个重要体现，是促进儿童发展，促进儿童学习，提高教育质量的一种有效方式。通过对文献的查阅与整理，从中了解到现有的关于教师对幼儿美术活动评价的研究并没有成为幼儿园教育领域的研究重点，研究相对来说还是比较少。针对此类的情况和现象，在已有研究的基础上，提出可行的解决策略，重视理论与实践的有机结合，给予幼儿教师可供参考的建议。（2）实践意义根据所搜集的数据，真实地呈现出幼儿园中班美术活动中教师评价的一些问题，同时对教师评价中出现的问题进行归纳，分析影响教师评价的因素，根据现实情况，给出可行的对策。希望通过本文的研究，能够使幼儿更好的表达美与创造美。对于教师而言，其专业能力与评价水平也将得到一定提高，期望通过本研究，教师可以更清晰地认识到在美术活动中，教师评价的重要作用，从而为改善幼儿教师的教学评价行为提供一些借鉴。（二）概念界定1.幼儿园美术活动美术就是利用颜料、泥土、纸张等某种物质，来创造出一种直观的、具有立体感的视觉效果，从而体现出自然界、社会生活、抒发思想感情的艺术。美术的范围较为广泛，主要包括绘画、雕塑、工艺美术、建筑艺术等。[3]美术活动是适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础而设置的活动。[4]幼儿园美术活动是指在三至六岁儿童身体和心理发展的基础上，按照特定的美术教育目的，利用课程内容及教学手段，开展有组织、有计划、有目的指导儿童参与的活动。让幼儿通过色彩、线条、构图、造型等来反映对周围现实生活的认识。[5]幼儿园中的美术活动主要包括手工活动、美术欣赏活动和绘画活动三大类。这三类活动既相对独立，又经常在同一个主题当中交叉进行，是幼儿进行美术活动学习与体验的重要形式。幼儿园常见的美术活动组织形式有集体活动与个别活动。[6]本研究中的“美术活动”是幼儿园针对幼儿年龄特征和艺术能力发展而进行的一项综合性美术教育活动。2.教师评价行为教师的评价行为对幼儿认知、情感等各方面的形成有着重要的作用，同时也是促进幼儿发展，提高教育质量的必要手段。关于“教师评价”这一概念，学界存在着诸多分歧。一些学者将其视为教师的教学行为。认为教师的评价行为是指老师按照自己的教学目的，在活动过程中对儿童的学习状况进行观察，对儿童的活动行为进行分析，给儿童提出一些意见，从而促进儿童在今后的活动中取得进步。其中巴思含认为教师评价行为是教师运用言语或非言语的方式，在教育情境中根据对幼儿的已有经验的了解与现有的表现行为做出判断，并表现出具有肯定或者否定倾向的评价行为及过程。[7]也有一些学者认为，教师的评价行为是多种多样的，不能仅仅关注是否达到了教学目的，在儿童的活动中，也要进行评价，并且不仅是口头的评价，还包括了动作和表达。这就意味着，教师对学生进行的评价可以分为言语和非语言两种。幼儿园的活动是多种多样的，而且在不同的活动中，教师的评价行为也是不一样的。本文把研究的焦点集中在幼儿园中班的美术活动上，教师根据中班幼儿美术特征，把教师评价行为划分为对幼儿美术作品的评价和对幼儿美术活动过程的评价。（三）研究方法1.文献法对研究内容已有的相关文献，如硕博论文、期刊等进行查阅、分析与整理，在此基础之上，通过对幼儿园中班美术活动中教师评价行为存在的问题和对策进行整理，分析归纳出对课题研究有帮助的内容与因素，为研究的确立与研究提供理论支撑。2.问卷法本研究根据自己的研究需要编制了“幼儿园中班美术活动中教师评价行为研究调查问卷”，对梧州市A幼儿园的中班教师进行调查。通过发放、回收调查问卷，统计相关数据，收集得出的关于幼儿园中班美术活动中教师评价行为的相关资料，为研究提供重要事实支撑。（四）研究对象本研究选取梧州市A幼儿园内全体中班教师为调查对象，共计15名。通过调查幼儿园中班教师对美术活动中评价行为的认知、关注、重视程度，评价形式、语言、主体及对象的选择，评价的依据、标准、阶段及内容的选择，以及教师对自身评价水平发展的认知和需求等，了解幼儿园中班美术活动中教师评价行为存在的问题，整理分析资料，为研究提供依据。二、幼儿园中班美术活动中教师评价行为存在的问题本文通过问卷法，对广西梧州市A园幼儿园开展了问卷调查，并对中班美术活动教师评价行为其中的存在的问题进行归纳和分析。此次调查共发放问卷15份，有效回收15份，有效率为100%。（一）言语性评价较多，且语言缺乏针对性本研究通过对中班教师在美术活动中的评价形式和评价语言的选择情况进行了调查，调查的结果见下表1和表2：表1教师选择评价形式的情况调查结果统计表选项人数百分比言语性1493.33%非言语性（如：动作、表情等）16.67%从表1可以看出：对于教师选择评价形式的这个问题，选择“言语性”的人数最多，有14人，占总数的93.33%；选择“非言语性（如：动作、表情等）”的人比较少，仅占总人数的6.67%。由此可见，在选择评价的形式上，非言语性（如：动作、表情等）在评价时的使用较少，大多数教师在评价时更倾向于使用言语性的形式。表2教师选择评价语言的情况调查结果统计表选项人数百分比笼统的（如：你画的真棒！）1280%肯定的（如：你画的苹果老师都要流口水！）16.67%否定的（如：你画的这个不对，应该这样!）00%具体的（如：你这幅画的线条很好！）213.33%不予评价00%从表2的数据中可以看出，对于评价语言的使用，绝大多数教师对幼儿美术活动中的评价是笼统的肯定，占比为80%。其次是具体的评价，占比为13.33%，肯定的评价的选择比例较低为6.67%。而否定的评价和不予评价没有教师选择。根据以上的数据我们不难看出，在幼儿园中班美术活动中，教师更多的选择运用言语性的评价形式直接对幼儿进行评价，运用非言语性的评价形式并不多，但是非言语性的评价形式在活动中也有着至关重要的作用。有时候不说话比说话更有用，比如教师一个鼓励的眼神、一个微笑或轻微的抚摸动作都可以给幼儿带来巨大的鼓励和支持，教师非言语性的评价正是具有这样的效果。中班幼儿的自信心和自尊心正在形成阶段，教师可以以鼓励为主，肯定他们在美术活动中的努力和进步，但鼓励的语言要具有一定的针对性，通过调查发现，教师使用言语性评价时通常会使用一些笼统的语言对幼儿进行评价，例如“很不错”“做的真棒”“画的很好”等，这些语言甚至成为一些教师在美术活动评价当中的口头禅。这样笼统的语言评价往往缺乏一定的艺术性与针对性。这样片面的语言可能会让幼儿感到困惑，他们只是知道教师说他们的美术作品好，但是他们不知道具体好在哪里？为什么好？这样开展的美术活动评价也就没有了实际意义。（二）评价以教师为主体，缺少幼儿情感表达幼儿的积极性对于教师开展美术活动评价的效果有很大的影响。表3、表4是教师组织美术活动评价的常用方式及中班幼儿参与美术活动评价情况：表3教师对评价主体选择的情况调查结果统计表选项人数百分比教师评价1386.67%师幼互评213.33%幼儿互评00%幼儿自评00%不进行评价00%由上表可以看到，在中班阶段的美术活动中，以教师的评价为主，占到了86.67%。其次为师幼儿互相评价，比例为13.33%；幼儿之间互相评价、幼儿自我评价、以及不进行评价的比率为0%。数据表明教师在美术活动中比较喜欢运用教师评价这种方式，这种方式导致教师在评价过程中占据了主导地位。这将导致幼儿在活动中的主体地位得不到充分的发挥。表4中班幼儿参与美术活动评价的情况调查结果统计表选项人数百分比积极16.67%一般533.33%不积极960%由上表可见，对幼儿进行美术评价时，选择幼儿“积极”参与评价的仅有1名老师，比例为6.67%；有5名教师认为“一般”，比例为33.33%；9名老师认为“不积极”，占总人数的60%。这表明在美术活动中，许多班的老师在进行美术活动评价的时候，大多数的孩子都不太活跃，他们对美术活动的兴趣不高，活动的质量也不高。这就要求老师要加大对儿童学习的指导力度，激发他们的学习热情。幼儿的参与常常是一个很重要的决定因素。为了让孩子们更好地参与到活动中来，老师们就必须充分重视孩子们在活动中的主体地位，发挥幼儿的积极主动性。但从上面收集的资料可以看出，教师在美术活动当中占据着评价的主导地位，习惯性的把自己放在评价环节中的第一位，没有尊重幼儿在活动中的主体地位，幼儿只能被动地接受教师的评价结果。中班幼儿的美术在造型、用色上有较大的随意性，特别是在色彩的使用上更多的是从自己的喜好出发，有时他们也会在自己的作品上创作出一些与主题无关的形象，成人有时无法理解幼儿所想表达的东西，在整体评价的过程当中，教师就容易受到自身态度的影响，以成人的角度出发去衡量幼儿的美术作品，评价时会存在较多的主观性和片面性。因此，教师在美术活动的评价当中要注意尊重幼儿的主体地位，重视幼儿的情感表达，给予幼儿更多说话的机会。（三）评价对象单一，忽视幼儿个体差异本研究针对教师在选择评价对象、选择幼儿美术作品以及选取美术作品的依据进行的调查，调查的结果见下表5、表6和表7：表5教师对评价对象选择的情况调查结果统计表选项人数百分比个体幼儿1386.67%小组幼儿00%集体幼儿213.33%如上表所示，在对幼儿美术活动进行评价时，大部分老师都是以个别幼儿为评价对象，占到86.67%。相对来说，以集体幼儿为评价对象的比率偏低，仅占问卷总数的13.33%；选择小组幼儿作为评价的对象更是没有。综上所述，个体幼儿是幼儿美术活动评价的主要对象，而对小组和集体的评价较少。表6教师选择幼儿美术作品评价的情况调查结果统计表选项人数百分比挑选认为好的作品评价853.33%挑选认为不好的作品评价16.67%随机挑选几个作品评价426.67%全部都评价213.33%如表6所示，在对幼儿美术作品的评价中，老师们更愿意选择他们觉得不错的作品来评价，占据了最大的比例53.33%。其次是随机挑选几个作品进行评价，占据了26.67%的比例。只有2人选择了全部都评价的选项，占据了13.33%的比例。1人选择了挑选认为不好的作品进行评价，占据了6.67%的比例。这表明，选择挑选认为好的作品进行评价和选择随机挑选几个作品进行评价是幼儿美术作品评价中较常见的方式。表7教师选择美术作品评价依据的情况调查结果统计表选项人数百分比模范画320%自己的喜好16.67%将幼儿作品进行比对评价1066.67%幼儿有独立个体的权利与自由，评价没有标准16.67%其他（请补充）00%从上表可以看出，对于幼儿美术作品的评价依据，将幼儿作品进行比对评价是最受欢迎的方法，占比66.67%。有20%的教师认为应该以模范画作为评价依据，另外认为幼儿有独立个体的权利与自由，评价没有标准以及认为自己的喜好可以作为评价依据分别占据6.67%，没有人选择“其他”选项。综上所述，大部分教师提倡用比较的方法来评价幼儿的美术作品。在美术活动评价中，教师通常倾向于挑选他们认为好的作品进行评价。在实际的教学活动当中，我们也能够经常看到教师比较喜欢与表现积极、乖巧听话的幼儿进行互动。对幼儿进行评价也会带有一定的“标签效应”，以幼儿是否听话、聪明影响教师评价行为的公平公正。而且教师评价的方式较为的统一且不全面，他们会将更多的关注点放在表现力较好和较低的幼儿身上，而忽视了中间段幼儿的发展。中班幼儿开始有更加丰富的想象力与创造力，他们不再只是模仿，而是能够进行一些个性化的创作。但从上面收集的资料可以看出，教师在评价的过程中会将幼儿的作品进行比对评价，缺少对个体幼儿进步的关注以及幼儿作品的情感关注与表达，这种做法不仅会影响对幼儿美术活动的全面评价，还会挫伤幼儿对美术活动的积极性。（四）评价内容重结果轻过程本研究针对教师对美术活动评价阶段及评价内容选择进行了调查，下面的表8、表9是教师在进行美术活动时的评价阶段及评价内容的选择情况调查表：表8教师对评价阶段选择的情况调查结果统计表选项人数百分比在活动过程中进行评价16.67%在活动结束后进行评价1280%二者皆有213.33%从上表可以看出，在美术活动中进行评价的阶段，大部分教师选择在活动结束后进行评价，占比80%。少部分人选择在两个阶段都进行评价，占比13.33%。只有1位教师选择在活动过程中进行评价，占比6.67%。表9教师对评价内容选择的情况调查结果统计表选项人数百分比幼儿的作品1173.33%幼儿活动中的表现16.67%二者皆有320%从上表可以看出，在评价内容的选择上，选择“幼儿的作品”这一选项的比例最高，达到73.33%。这说明大部分参与调查的教师都是比较关注幼儿的作品。然而，也有部分数据表明，约6.67%的幼儿活动中的表现也被关注到。此外，选择“二者皆有”的教师说明既关注幼儿作品又关注幼儿活动表现的比例为20%。综上所述，大部分参与调查的教师更多地关注到幼儿作品的表现，但也存在部分数据表明幼儿的活动表现也被关注到。根据以上的数据我们不难看出，在美术活动评价环节当中，多数教师只注重活动后的评价，缺乏对儿童活动过程的关注和评价。在美术活动中，通过对儿童的过程评价，能够引导幼儿说出他的创作思路和想法，在活动过程中激发幼儿的创作灵感。评价应当要伴随整个活动的所有环节，对美术活动的实施过程和结束阶段都应有评价。对幼儿作品进行评价是幼儿教育的一个重要环节，但也要考虑到儿童在活动过程中的表现，多给幼儿一些评价和支持。《纲要》中强调了幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。[1]这表明教师在进行美术活动评价时要注意不能只侧重于活动结束后的作品评价，更要注重幼儿在活动过程中的表现。三、幼儿园中班美术活动中教师评价行为存在问题原因分析幼儿园中班美术活动中教师在评价中表现出的问题是多方面的。通过调查、研究，笔者归纳出以下三个原因：（一）教师自身美术专业知识欠缺，反思意识不强教师的幼儿美术知识以及教师教育活动的反思对于教师开展美术活动评价的效果有很大的影响。表10、表11、表12是教师幼儿美术知识学习情况及教师活动反思情况：表10教师幼儿美术知识学习情况调查结果统计表选项人数百分比有专门学习过16.67%没有学习过426.67%学习过一些1066.67%从上表可以看出，有66.67%的老师说自己只是学了一点基础的幼儿美术知识，6.67%的老师说有专门学过，26.67%的老师说没学过。调查结果显示，大多数教师对学前美术知识有一定的了解，但所涉及的方面较少。表11幼儿园美术活动方面培训组织情况调查结果统计表选项人数百分比从不组织15100%偶尔组织00%有时组织00%经常组织00%总是组织00%从表11可以看出，共有15人填写了该单选题，其中100%的人选择了“从不组织”。可以得出结论，该幼儿园从未组织过教师进行美术方面的专业培训。表12教师美术活动结束后反思情况调查结果统计表选项人数百分比会16.67%偶尔会640%从来不会853.33%从表12可以看出，40%的老师会偶尔反省一下自己的行为，而53.33%的老师从来没有反省过自己的行为，，仅有6.67%的教师会对自己的美术活动进行反思，综上所述，大部分参与者在美术活动结束后不会反思自己的行为，只有少数人偶尔会进行反思。根据研究者的调查研究，A幼儿园中班教师大部分是非美术专业出身，在入职后更是没有接受过关于幼儿美术专业知识的相关技能培训。更多的老师反应对于美术活动评价中所涉及到的技巧与知识，了解得不够透彻。幼儿教师的艺术素养不足，将制约教师的评价行为，从而使其在进行美术活动评价时存在着一些局限与盲目性。A幼儿园缺少对教师进行美术专业训练的机会，加上教师自身在美术活动方面的知识和技能相对薄弱，教师不熟悉有效的评价方法，可能不知道如何评价幼儿在美术活动创作过程中的表现，只能依赖幼儿最终的美术作品进行笼统的语言评价来避免出错，这不仅不利于对儿童进行有针对性的引导，而且也不利于提高儿童艺术素质。在美术活动中，教师能否根据幼儿需要去启发引导幼儿，能否根据幼儿作品表达情感对幼儿进行评价，能否基于幼儿的专注力来创新地评价幼儿，能否按照幼儿的年龄特征来评价幼儿，都受到教师专业知识的影响和制约。知识的丰富在极大程度上影响教师的评价行为，它可以帮助教师更加准确的进行评价，使幼儿全面了解自己的优缺点，培养儿童的审美意识，丰富他们的想象，使他们积极参与艺术活动。活动反思是一名教师必备的素养，它对提升自己的教学水平、促进自己的专业成长具有重要意义。“教学反思是教师以自己的活动过程为对象，对自己所做的行为及行为产生结果等多方面进行审视和分析，通过提高自我觉察促进能力发展，从而改进自己的行为。”[8]根据表12的数据我们可以看到，教师在美术活动结束后极少对自己的评价行为进行反思，缺乏反思性意识，会让教师无法对自身在美术活动评价中的形式、语言、主体等各个层面上的问题进行有效的评价，长期来看，对问题的解决与改进是不利的。教师只有通过对活动评价环节进行反思才能改进自身评价行为，不断的实现自身专业成长。（二）教师受传统教学理念影响教师的教育教学观念是最主要的，也是根深蒂固的、不易变化的，对教师开展美术活动评价的效果亦是有较大的影响。下面的表13是A幼儿园中班教师的教龄情况：表13教师教龄情况调查结果统计表选项人数百分比不到三年426.67%3-5年533.33%5-10年640%10年以上00%从表13可以看出，在教师教龄方面，5-10年的教师占40%,3-5年的教师占33.33%,3年以下的占26.67%，无10年以上的教师。1.评价以自身为中心通过对上述表3中存在问题的分析，我们发现，在幼儿园的中班美术活动中，老师更倾向于使用教师的评价。这些现象表明，教师把自己作为活动当中的主体，在美术活动评价过程中占据主导地位。易凌云、庞丽娟等学者认为，“教师的教育观念不但影响着教师的教育行为，还是教师判断他人教育观念及行为的评价标准”[9]随着各种国家文件如《纲要》《指南》的颁布，以及社会人士对学前教育的关注，先进的教育理念与科学的教学方法逐渐深入人心。但是长期在应试教育环境下的教师教育观念普遍陈旧。主要体现在实际的美术活动中，教师受到传统观念的影响，评价行为仍然以自身为中心，在活动中占据评价主导地位，忽略幼儿的想法与表达，幼儿被动接受结果。显然，教师先入为主的传统观念已经严重的影响了教师的评价行为。造成这种情况的原因更多的是应试教育过分强调教师作用的同时，也强调了知识的灌输，僵化教师思想。在这种错误观念的影响下，幼儿的主体地位容易被忽略，幼儿的主体性也势必会受到影响。2.过分强调美术技能在上面表8存在问题的分析中，也分析到在幼儿园中班美术活动中，教师评价的内容重结果，轻过程。受传统教育思想束缚的教师对于幼儿美术教育的认知不足，他们在对儿童美术活动进行评价时，更多地将重点放在儿童最后的美术作品上，以幼儿美术作品最终呈现的效果进行单一的评价，单纯地把它当作衡量儿童美术能力的一个重要指标，过于强调技能的传授，而忽略了孩子们在美术活动创造中的探索和尝试，这对儿童的想象和创造力造成了很大的阻碍。如果教师在美术活动中只重结果评价，忽视过程的评价，将很难得到全面且真实的结论。有效的美术活动，不仅要使儿童掌握艺术技巧，而且要注重儿童的情感、态度和创造能力。（三）教师易受外部因素影响在幼儿美术活动评价过程中，教师容易受到各种因素的影响，表14是教师对影响美术活动评价因素的选择情况：表14教师对影响美术活动因素选择情况调查结果统计表选项人数百分比活动秩序1493.33%幼儿数量00%活动时间15100%教学压力853.33%幼儿表现640%其他（请补充）00%从表16可以看出，教师们认为活动时间是影响评价行为的重要因素，占比高达100%。活动的秩序也是影响教师评价行为的重要因素之一，有93.33%的教师选择了这一项。教学压力也被一部分教师视为影响评价行为的因素，这表明过大的教学压力可能会影响教师的评价。综上所述，活动时间、活动秩序以及教学压力是影响教师在美术活动中的评价行为的主要因素。从上表可以看出，活动的时间是影响教师评价行为的重要因素。这说明美术活动的时间安排不合理，会导致教师的评价降低。根据研究者的调查研究，中班美术活动的时间是半小时左右，如果教师活动组织的能力不足，不能合理的安排各个环节的时间，往往就没有足够的时间去详细的观察和分析幼儿在美术活动创作过程中的表现与进步。教师可能会为了节省时间对幼儿美术作品进行大致的、笼统的语言评价，或者随意挑选几个自己认为好的美术作品进行评价，从而忽视幼儿之间的个体差异，影响评价结果的准确性。在美术活动当中，教师不仅要进行教学活动还要维持活动的秩序。如果教师常规工作繁重，将更多的时间和精力花费在常规建立、纪律维持等方面，往往会导致自身教学精力不足，缺乏一定的教学热情，可能会通过查看幼儿最终的美术作品来了解其情况，在开展美术活动评价环节时就难以取得好的效果。四、解决幼儿园中班美术活动教师评价行为存在问题的策略从多方面入手才能更好地解决幼儿园中班美术活动中教师评价行为的问题。笔者结合对幼儿园的调查，提出了几点相应的对策：（一）幼儿园为教师提供培训学习的机会幼儿园首先需要园内领导提高自己对美术活动评价的认知和重视程度。提高幼儿园美术活动评价意识是提高幼儿园艺术教育质量的有效途径，是提高教师教育水平，促进幼儿身心和谐发展的重要一环，直接影响到教师在活动中评价方面的能力发展。幼儿园需要正确认识美术活动评价的目的、意义及价值。评价并非只是为了判断幼儿美术作品的好坏，更是为了了解幼儿在活动过程中情感态度、技能技巧等方面的发展。幼儿园要让教师评价作为提高幼儿的自信心，激发他们对美术活动的兴趣，促进他们发展手段，使他们能够充分地感知美，表现美，欣赏美，创造美。幼儿园还应该重视美术活动中的教师评价行为，给教师提供各种形式的培训和学习机会。幼儿园组织教师进行集体培训是提升教师评价行为的有效途径，能让教师更好的理解与实施美术活动评价。幼儿园应建立相应的培训方案，并定期举办与美术活动评价和知识学习有关的课程。培训中指导教师在美术活动过程中的评价行为，包括言语性行为与非言语性行为等，帮助教师深入了解所教年龄段幼儿的美术发展阶段特点及需要。让教师积极参与大胆表达想法与感受。通过培训，可以使教师的评价知识不断更新、改变，可以使教师学习到更科学、更全面的评价方法，提高教师的专业素养和评价能力，从而更好地指导幼儿进行美术创作和评价，理解并支持幼儿的创作思路。幼儿园可以组织教师进行不同园所间的交流，园所之间的交流可以带来新的评价视角和方法，有助于提升评价能力，还可以促进教师们的相互学习和经验分享，共同提升美术活动的评价能力。幼儿园还可以组织教师网上学习参加专题讲座，为教师提供更广泛的学习资源，接触到更专业、更深入的评价理念和方法。（二）教师提升自身专业素养与评价能力在美术活动评价环节中，教师是关键，其自身的艺术素养和能力对美术活动评价的开展有着不可替代的作用。作为幼儿教师，应该不断地去学习从而提高自身艺术素养。在组织幼儿进行美术活动评价时不仅需要正确的评价观，同时，也要适当地评价幼儿作品及活动表现，以提升艺术活动的品质。首先，要清楚地认识到自己的艺术素质与能力在艺术活动评价中所起到的作用，才能真正地确定评价的目标，才能更好地提升其评价水平。教师要多阅读有关的书籍、杂志、线上学习、参加有关的培训等，逐步提升自己在美术知识与技能方面的理论储备，为教师对美术活动进行科学的评价提供依据。同时，教师还应具有一定的想象力、审美和创造力，并能对学生的美术作品进行客观的评价。美术活动结束后，教师还要对自身评价行为进行反思，只有教师通过活动不断发现存在问题，并进行积极的反思才促进教师成长。其次，教师要提炼评价的语言，这是一个非常重要的部分，它能够更好地理解幼儿的反馈并对其进行针对性的改进。教师在美术活动中的评价要避免使用笼统的评价，如“真棒”或“很不错”。用具体的语言进行评价更具有针对性和指导性，教师可以具体描述幼儿美术活动的作品或活动中的表现，例如:“你的兔子做得活灵活现，可以看出你花了很多心思。”教师不仅要评价幼儿的作品与表现，还要提供一定的反馈，帮助他们改进。例如：“这幅画的构图很新颖，但如果你能保持画面整洁，可能会更好。”当幼儿尝试新的创作方法或思维时，教师还要及时给予肯定。例如:“你的作品中运用了不同的材料，非常有创意。”最后，教师要多与其他教育工作者进行交流，这有助于教师们分享经验和观点，相互学习，共同提高。教师要主动向优秀的老师学习，在观看他们的教学活动中，从他们的教育方式和评价技巧中吸取经验，从而提升自己的评价行为。教师要积极参加相关培训，通过网上学习专题讲座等其他途径来进一步提升评价能力。教师还要多倾听幼儿的创作思路，幼儿通常会有很多天马行空的想象和创意，教师需要认真倾听，理解幼儿的创作思路，并给予适当的反馈和鼓励，这将有助于提升幼儿的自信心和创造力，同时也能提升教师的评价水平。教师还要加强活动管理和组织能力，以提高在美术活动中的评价行为，提升活动的质量和效果。（三）教师尊重幼儿个体差异，根据幼儿年龄特点进行评价首先，《纲要》中指出教育工作评价宜重点考察教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。[1]老师要认识并重视儿童的个别差异，不能以一个统一的标准来衡量不同的儿童，应尊重幼儿的创造力和独特性。因为每个幼儿都是独一无二的，他们的能力、兴趣等方面都存在差异，都有各自的发展步伐和特征，有着自己独特的创作方式和手法，在他们的创作历程中，他们所表现出来的情绪也是不同的，教师要尊重幼儿独特的创作思维，重视幼儿情感体验。教师还要以科学的眼光去看待幼儿在美术活动中的各种行为，根据每个幼儿的特点来进行评价，要避免幼儿之间的横向比较，做出合理分析，给予有效评价，让每一个孩子都得到发展和成就感。其次，老师必须要对各个年龄层的幼儿的身体和心理发展特征、艺术才能发展的阶段性特征都有一个全面的认识，并以此来评价幼儿的艺术活动。这样幼儿在美术活动中才会有更好的表现。中班幼儿绘画能力的发展处于象征阶段，他们开始更加认真地观察周围的事物，对物体的外形、颜色及线条有基本的认识，并试图通过绘画来模仿和表现，但是他们的表现能力有限，例如，当幼儿在绘画水果时，他们会用不同的圆形来代表不同的物体，会用圆代表苹果，用椭圆代表香蕉等。他们还能够模仿并创作简单的图像，但作品往往缺乏细节和深度，例如，他们可能能够绘画出简单的人物形象，如一个圆形的脸，加上小点来代表眼睛。他们喜欢画由不同线条组成的简单结构画，如用圆形、短直线组成太阳。中班幼儿对色彩也有了基本的了解，已开始试图用色彩来表现自己的情感，并逐渐的根据自己的生活经验来着色，如用绿色来涂树叶、小草，用红色来涂花朵等。最后，根据中班幼儿的特点，教师可以从以下四个方面对中班幼儿进行评价。第一，幼儿的创造力与想象力。教师可以关注幼儿是否能够尝试使用不同的颜色、形状来表达自己的想法和情感。如在绘画有趣的树叶的活动中，幼儿能否尝试运用不同的颜色、线条来表现树叶颜色和纹理。第二，幼儿的表现力与技能。中班幼儿的美术技能有限，他们的线条和色彩运用还不够熟练，教师可以关注他们能否尝试用自己的方式来表达事物的基本特点。第三，情感表达与兴趣。教师可以关注幼儿在美术作品中是否能够表达出自己的情感。第四，发展潜力与持续性。教师可以观察幼儿是否能够在多次的美术活动中不断提高自己的技能和创造力等。以上四个方面都是评价幼儿园美术活动的重要方面。（四）教师改变传统观念，灵活运用多种评价方法教师要重视教育教学理念及评价理念的更新，积极学习现代教育理念。教师要摒弃以教师为主体、注重美术技能评价的旧观念，以发展的眼光看待幼儿美术活动，正确认识美术活动中教师评价的目的与价值，注重幼儿在美术活动中的主体性与创造性。教师要不断学习与实践新的教育评价理念，提高自身的美术专业知识与能力，同时，在对幼儿的美术活动进行评价时，也要将各种评价方式有机地融合在一起，以更好地促进每个孩子在他们原来的水平上获得更好的发展。1.教师改变评价主体，鼓励幼儿自评互评《幼儿园教育指导纲要》指出“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”[1]教师的评价要多样化，如教师的评价，幼儿的自我评价，同伴的相互评价等。在美术活动中，教师要尊重学生的主体性。幼儿的创作思路反映了他们的思维和感受，只有幼儿自己才最了解他的作品所表达的情感，教师要鼓励幼儿自评。中班幼儿在老师的指导下，已经具备了一定的自我认知能力，可以在老师的帮助和指导下，对自己进行简单的自我评价，因此教师要给幼儿表达的机会，让他们大胆说出自己的想法与感受，让他们讲述自己作品所表达的内容与故事。幼儿自评可以充分调动幼儿在美术活动当中的积极性、主动性，培养他们的自信心，还有助于幼儿反思自己的作品。教师要鼓励幼儿间互相评价，《纲要》中指出教师要“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。”[1]教师应该让幼儿有机会表现自己的美术作品，并鼓励他们互相欣赏。通过对作品的颜色、线条、形状等方面来进行评价，鼓励幼儿说出自己的见解。引导幼儿相互讨论积极评价，可以发散幼儿思维，促进幼儿综合能力的发展，增强幼儿对美术作品的鉴赏能力和理解能力，以及良好的语言表达能力和倾听他人说话的习惯。2.评价应伴随美术活动全过程诊断性评价、形成性评价和终结性评价在中班美术活动中具有不同的作用和应用方式。它们共同构成了完整的评价体系，有助于教师全面了解幼儿的学习和发展情况，为教学活动的设计和实施提供有力支持。诊断性评价，就是在活动开始前，教师要观察幼儿们的活动工具和材料准备情况，如绘画活动当中教师发现有些幼儿的画笔颜色单一，而有些幼儿则准备了丰富的色彩。于是，教师应该根据这一情况进行诊断性评价，为色彩较单一的幼儿提供更多的颜色选择，以期望能够激发他们的绘画兴趣和创造力。形成性评价，是在美术活动进行过程中，教师发现幼儿在构图上遇到了困难，如他们难以将多个物体形状等有机地组合在一起。于是，教师在活动过程中给予及时的指导和帮助，鼓励幼儿们尝试不同的方式。这种形成性评价使教师能够及时了解幼儿在艺术创造中所遇到的困境与需要，给予适当的支援与协助，以推动幼儿的学习与发展。终结性评价是指在美术活动中，教师组织幼儿在活动上展示他们的作品，并对他们所展示的作品作出评价。教师不仅关注作品的技巧和艺术性，还注重评价幼儿在创作过程中所表现出的态度、合作能力等。使教师能够全面了解幼儿在美术活动中的表现和发展情况，为下一次活动的计划和设计提供依据。同时，这种评价也有助于幼儿们认识自己的优点和不足，激发他们继续学习和探索的动力。最后，教师要把结果性评价和过程评价有机地结合起来，这样才能对儿童在美术活动中的行为表现和动态发展过程和作品进行综合评估。在幼儿美术活动过程中要与幼儿交流，并进行评价引导，让幼儿有所创作欲望。像中班的幼儿已经有了初步的审美，教师在对幼儿评价的时候，可以进行一些提问，如：“你想如何进行？”这样不仅可以让幼儿动脑思考，同时也激励幼儿的进一步创作。教师还要帮助幼儿在美术活动中找到自信，可以从幼儿创作态度、创造力、与他人合作等方面做出评价。结束语教师在进行正面的评价行为时，能够让孩子们产生一种自信心和成就感，让他们的艺术天赋得到最大程度的挖掘，从而建立起他们对艺术学习的自信心和兴趣，从而对他们的发展起到很大的作用。目前，幼儿园对于美术活动中的评价环节并没有给予足够的关注，老师们在对美术活动进行评价时，也存在着许多共性的问题，这也要求老师们充分认识到自己在美术活动中所起到的作用，并在此过程中不断地学习和提高自己。本文通过两个月的时间，运用问卷法和文献法，对目前幼儿园中班美术活动中的教师评价行为进行了调查，找出存在的问题，并进行了成因分析。从调查结果来看，目前在幼儿园中班美术活动中，教师的评价行为表现出了以下几个方面的问题：言语性评价较多，且语言缺乏针对性；评价以教师为主体，缺少幼儿情感表达；评价对象单一，忽视幼儿个体差异；评价内容重结果轻过程。对这些存在的问题分析出三个原因：教师自身美术专业知识欠缺，反思意识不强；教师受传统教学理念影响；教师易受外部因素影响。并针对分析出的原因提出了四个方面的建议：幼儿园为教师提供培训学习的机会；教师提升自身专业素养和评价技能；教师尊重幼儿个体差异，根据幼儿年龄特点进行评价；教师改变传统观念，灵活运用多种评价方法。本研究虽已取得一些结果，但受限于时间、物力和人力的限制，调查样本较小，内容较窄，对幼儿园中班美术活动中教师评价行为的研究过于肤浅，关于幼儿园中班美术活动的教师评价行为还存在着诸多问题没有涉及。在此基础上，笔者期待今后能有更多的机会与幼儿园老师们一起进行更深层次的研究，并在此基础上对艺术教学中的教师进行评价这一环节做出自己的贡献。

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附录幼儿园中班美术活动中教师评价行为研究调查问卷尊敬的教师:您好!我是学前教育专业的学生，正在为毕业论文收集资料,这份问卷的目的是想了解关于幼儿园中班美术活动中教师的评价行为。本次调查采用不记名方式，我将对于您所填写的内容绝对保密，本问卷答案无对错之分，结果将