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文档简介

英语分级故事教学设计样本一、设计背景英语分级阅读是符合语言习得规律的教学模式,其核心是“以学生为中心”,根据学生的语言水平、认知特点和兴趣偏好选择适宜的阅读材料,通过梯度化的活动设计实现“可理解性输入”(Krashen,1982)。《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《新课标》)明确要求:“要重视分级阅读,引导学生阅读符合自己水平的英语故事,培养阅读兴趣和习惯。”本设计基于分级性、趣味性、情境性三大原则,聚焦“故事教学”这一小学英语核心课型,旨在通过系统化的教学设计,实现“语言知识积累—语言技能提升—情感态度培养—文化意识渗透”的整合目标,为一线教师提供可复制、可调整的分级故事教学模板。二、设计原则1.分级性:精准匹配学生水平分级依据:参考国际通用分级标准(如蓝思值Lexile、AR分级)与《新课标》分级要求(如二级目标:“能读懂简单的故事和短文”),确保材料的语言难度(词汇量、句型复杂度)与学生当前水平匹配(如小学中年级选择蓝思值____L、包含10-15个新词汇的故事)。差异化设计:针对同一班级内的水平差异,提供“基础版”(如图片辅助、关键词提示)与“提升版”(如拓展续写、自主创作)任务,满足不同学生的需求。2.趣味性:激发阅读内在动机话题选择:贴近学生生活(如校园、家庭、友谊)、符合儿童认知(如魔法、冒险、动物),例如《TheMagicSchoolBag》(魔法书包)、《ADaywithMyPet》(和宠物的一天)。情节设计:遵循“冲突—解决”的故事逻辑(如“忘记带铅笔—魔法书包变出笔”“被欺负—魔法书包变出盾牌”),通过悬念(如“接下来会发生什么?”)保持学生的阅读兴趣。3.情境性:创设真实语言语境语境还原:通过图片、音频、视频等多媒体手段还原故事场景(如展示“魔法书包”的实物模型、播放“校园场景”的背景音),让学生“沉浸式”进入故事。生活联结:设计“联系自身”的活动(如“如果你有魔法书包,想让它帮你解决什么问题?”),将故事内容与学生的真实生活经验结合,实现“从故事到生活”的迁移。4.互动性:促进语言输出合作学习:设计小组任务(如角色扮演、故事创编),通过同伴互动降低焦虑感,提升表达信心。教师引导:通过追问(如“为什么Tom会选择魔法笔?”“如果你是Jack,会怎么做?”)激发深度思考,推动语言输出从“机械模仿”向“意义表达”转变。三、设计流程(一)学情分析:精准定位学生起点示例(小学三年级):语言水平:《新课标》二级(能认读500个左右单词,能听懂简单故事);认知特点:具象思维为主,依赖图片、动作等直观信息;兴趣偏好:喜欢动画、游戏、角色扮演,对“魔法”“冒险”主题感兴趣;学习需求:需要通过“低压力”活动(如猜词、表演)巩固词汇,通过“有意义”任务(如续写)提升表达能力。(二)目标设定:三维目标整合示例(故事《TheMagicSchoolBag》):语言知识:能认读并运用核心词汇(magic,adventure,help,problem,shield);能理解并模仿句型(“Suddenly,amagic____cameoutofthebag.”“IthelpedTomsolvethe____.”)。语言技能:听:能听懂故事大意(如“Tom’smagicbaghelpshimsolveproblems.”);读:能快速找出故事的“冲突”(forgotpencil,bulliedbyJack)与“解决方法”(magicpen,magicshield);说:能复述故事的2个主要情节(如“Tomforgothispencil.Themagicbaggavehimamagicpen.”);写:能运用核心词汇续写1-2句话(如“Next,Tomlosthisnotebook.Themagicbaggavehimamagicnotebook.”)。情感态度:通过故事体验“帮助他人”的快乐,激发对英语故事的阅读兴趣;学习策略:学会用“预测”(看封面猜内容)、“定位”(找关键词)的阅读策略;文化意识:了解西方“魔法”主题故事的常见元素(如“神奇物品”“解决问题”)。(三)内容选择:符合分级与兴趣示例(故事《TheMagicSchoolBag》):分级匹配:蓝思值250L,适合小学三年级;话题贴近:校园生活(忘记带文具、被欺负),符合学生日常经验;情节逻辑:开端(Exposition):Tom有一个魔法书包;发展(RisingAction):Tom忘记带铅笔,魔法书包变出魔法笔;高潮(Climax):Jack欺负Tom,魔法书包变出魔法盾牌;结局(Resolution):Tom用魔法书包帮助了Jack,两人成为朋友;语言难度:包含12个新词汇(magic,adventure,bag,help,problem,pencil,pen,bully,shield,friend,happy,smile),句型以简单句(“Thebaggavehimapen.”)和并列句(“Heforgothispencil,sothebaghelpedhim.”)为主。(四)活动设计:梯度化与情境化1.前置活动:激活背景,预测内容(10分钟)目标:激发兴趣,激活已有知识(如“bag”“magic”)。活动:展示“魔法书包”的图片(或实物模型),问:“What’sthis?Doyouhaveabag?What’sinyourbag?”;播放故事开头的音频(“Tomhasamagicbag.Itcanhelphimsolveproblems.”),问:“Whatdoyouthinkthemagicbagcando?Canitgivehimapencil?Canithelphimwithhishomework?”;让学生用“Maybethebagcan____.”的句型预测,教师记录在黑板上。2.读中活动:分层阅读,理解内容(20分钟)目标:获取mainidea,分析情节与语言。活动:初读(Skimming):发放故事图片(无文字),让学生快速浏览,回答:“What’sthemainideaofthestory?(A.Tom’sbagismagic.B.Tomlikeshisbag.)”;精读(Scanning):发放带文字的故事,让学生圈出“问题”(problem)和“解决方法”(solution),完成表格:ProblemSolutionForgothispencilMagicpencameout.BulliedbyJackMagicshieldcameout.语言聚焦:提取核心句型(“Suddenly,amagic____cameoutofthebag.”),让学生用新词汇(pen,shield,notebook)替换练习,例如:“Suddenly,amagicnotebookcameoutofthebag.”。3.后置活动:拓展应用,迁移输出(15分钟)目标:巩固语言,提升表达能力。活动:角色扮演(Role-play):分组表演故事中的“Jack欺负Tom”场景,要求使用核心词汇(bully,shield,friend)和句型(“Stopbullyingme!Themagicbagwillhelpme.”);续写故事(Writing):发放“魔法书包”的空白图片,让学生用“Next,thebagwillgivehima____.Itcanhelphim____.”的句型续写;制作海报(Poster):让学生画“魔法书包”,并在旁边写“MagicBag”“Itcangivemea____.Ilikeit!”,展示在教室墙上。(五)评价体系:多元化与可操作性1.形成性评价(过程性)课堂参与:记录学生举手发言、小组讨论的次数(如“积极发言3次以上,得5分”);作业完成:评价续写内容(如“用了2个新词汇,情节合理,得4分”)、海报制作(如“图片清晰,文字正确,得3分”);学习记录:让学生填写“阅读日志”(如“今天我读了《TheMagicSchoolBag》,学会了‘magic’‘shield’,我喜欢这个故事!”),教师定期检查。2.总结性评价(结果性)故事复述:让学生用自己的话复述故事,评价标准:维度评分标准得分(10分)情节完整性能复述2个及以上主要情节4分语言准确性能正确使用3个及以上核心词汇3分表达流畅性能连贯表达,无明显停顿3分词汇测试:通过“猜词游戏”(如教师做“拿铅笔”的动作,学生说“pencil”)或“造句比赛”(如用“magic”造句子)评价词汇掌握情况;角色扮演评分:评价小组表演的“真实性”(如是否符合故事场景)、“互动性”(如是否有眼神交流)、“语言使用”(如是否用了故事中的句型)。四、案例展示:《TheMagicSchoolBag》教学设计(一)故事基本信息标题:《TheMagicSchoolBag》(魔法书包);适合年级:小学三年级;蓝思值:250L;核心词汇:magic(魔法的)、adventure(冒险)、help(帮助)、problem(问题)、shield(盾牌);核心句型:“Suddenly,amagic____cameoutofthebag.”“IthelpedTomsolvethe____.”。(二)教学流程1.前置活动(10分钟)步骤1:热身(Warm-up):播放“魔法”主题的动画片段(如《哈利波特》中的“魔杖”片段),问:“What’smagic?Doyoulikemagic?”;步骤2:激活背景(ActivatePriorKnowledge):展示“Tom的书包”图片,问:“What’sinTom’sbag?Doyouhaveabag?What’sinyourbag?”;步骤3:预测内容(Predict):展示“魔法书包”的图片,问:“Whatdoyouthinkthemagicbagcando?CanitgiveTomapencil?Canithelphimwithhishomework?”,让学生用“Maybethebagcan____.”回答。2.读中活动(20分钟)步骤1:初读(Skimming):发放故事图片(无文字),让学生快速浏览,回答:“What’sthemainideaofthestory?(A.Tom’sbagismagic.B.Tomlikeshisbag.)”;步骤2:精读(Scanning):发放带文字的故事,让学生圈出“问题”(problem)和“解决方法”(solution),完成表格;步骤3:语言聚焦(LanguageFocus):提取核心句型“Suddenly,amagic____cameoutofthebag.”,让学生用新词汇(pen,shield,notebook)替换练习,例如:“Suddenly,amagicnotebookcameoutofthebag.”。3.后置活动(15分钟)步骤1:角色扮演(Role-play):分组表演“Jack欺负Tom”的场景,要求使用“Stopbullyingme!Themagicbagwillhelpme.”的句型;步骤2:续写故事(Write):发放“魔法书包”的空白图片,让学生用“Next,thebagwillgivehima____.Itcanhelphim____.”续写;步骤3:展示分享(Presentation):让学生展示自己的续写和海报,教师给予反馈(如“Yourideaisgreat!ThemagicnotebookcanhelpTomwithhishomework.”)。(三)评价与反馈形成性评价:记录学生在前置活动中的预测情况(如“小明预测‘ThebagcangiveTomaruler.’,符合故事逻辑”)、读中活动的表格完成情况(如“小红圈出了‘forgotpencil’和‘magicpen’,正确”)、后置活动的角色扮演情况(如“小组表演时,小刚用了‘Stopbullyingme!’,符合故事中的句子”);总结性评价:通过故事复述(如“小丽能复述‘忘记带铅笔’和‘被Jack欺负’两个情节,用了‘magic’‘shield’等词汇,表达流畅”)、词汇测试(如“小强用‘magic’造了‘Ihaveamagicbag.’,正确”)、海报展示(如“小花的海报画了魔法书包,写了‘Thebagcangivemeapen.’,清晰”)给予评分。五、反思与改进1.活动调整:针对不同学生需求对于语言水平较低的学生:提供更多的图片提示(如续写时发放“铅笔”“笔记本”的图片),简化任务(如“用‘magic’说一个词”);对于语言水平较高的学生:增加难度(如“续写一个新的问题,比如‘Tom’shomeworkisdifficult.’,让魔法书包变出‘magicbook’”),鼓励自主创作(如“设计一个自己的魔法物品,比如‘magiceraser’,说它能做什么”)。2.时间管理:优化活动时长前置活动:10分钟(避免过长,保持兴趣);读中活动:20分钟(重点环节,确保学生理解内容);后置活动:

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