小学语文课文教学案例分享

小学语文课文教学案例分享一、引言小学语文课文是落实语文核心素养的重要载体，其教学需突破“内容分析”的传统模式，转向“语用导向”的深度学习。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“语文教学应注重引导学生积累语言、运用语言，发展思维能力，提升审美情趣。”本文以三年级上册写景散文《秋天的雨》为例，分享基于“语用落地”的课文教学案例，探讨如何实现“理解内容”与“学习表达”的融合，为小学语文课文教学提供可借鉴的实践路径。二、教学案例分析（一）教学目标设定结合三年级学生的认知水平与课文特点，制定以下三维目标：1.语言运用：认识“钥、匙”等8个生字，会写“盒、颜”等10个生字；正确读写“五彩缤纷、频频点头”等词语；有感情朗读课文，背诵第2自然段。2.思维发展：通过抓关键词句，理解“秋天的雨”的特点（如“五彩缤纷”“丰收的使者”）；体会比喻、拟人修辞手法的表达效果。3.审美鉴赏与情感态度：感受秋天的美丽与丰收，激发对大自然的热爱之情；尝试用比喻、拟人手法写秋天的景物，培养观察生活的习惯。（二）教学过程设计1.情境导入，激活经验教学活动：播放秋天实景视频（金黄的银杏叶飘落、红枫似火、果园里果实累累），伴随轻快的秋虫鸣叫声。提问：“视频里的秋天像什么？你能用一个词或一句话说说对秋天的印象吗？”学生发言后，教师过渡：“今天我们要学的课文《秋天的雨》，作者把秋天的雨比作了‘钥匙’‘颜料盒’‘小喇叭’，想知道为什么吗？让我们一起走进课文。”设计意图：通过情境视频唤醒学生的生活经验，将“秋天的雨”与学生熟悉的秋景建立联结，激发探究兴趣。2.初读感知，梳理脉络教学活动：学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子；标出自然段序号。检查生字词掌握情况：带拼音读：钥（yào）匙（shi）、缤（bīn）纷（fēn）、频（pín）频点头；去拼音读：“五彩缤纷”“丰收的歌”“欢乐的歌”等词语；写字指导：重点讲解“颜”（左右结构，左窄右宽，“页”字旁的写法）、“飘”（注意“风”字框的笔顺）。引导学生梳理课文脉络：“秋天的雨”给秋天带来了哪些变化？（提示：找每段的中心句）学生总结：秋天的雨是一把钥匙（第1段）；是一盒五彩缤纷的颜料（第2段）；藏着好闻的气味（第3段）；是丰收的歌、欢乐的歌（第4-5段）。设计意图：初读环节聚焦“识字写字”与“整体感知”，落实低年级“夯实基础”的要求；通过找中心句，培养学生梳理文本脉络的能力。3.精读品悟，品味语言教学活动（以第2自然段为例）：出示第2段文本：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。”Step1：抓关键词，体会“五彩缤纷”提问：“‘五彩缤纷’是什么意思？作者用了哪些颜色来写秋天的雨？”（学生找出“黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红、淡黄、雪白”）引导：“这些颜色加起来就是——（五彩缤纷），作者用‘一盒颜料’比喻秋天的雨，多生动啊！”Step2：析修辞手法，感受表达妙处找比喻句：“黄黄的叶子像一把把小扇子”“红红的枫叶像一枚枚邮票”“田野像金色的海洋”。提问：“为什么把银杏叶比作小扇子？（形状像，而且‘扇哪扇哪’写出了叶子飘落的样子）；枫叶像邮票，‘飘哇飘哇’像什么？（像邮票被风吹得飘起来，带来了秋天的消息）”找拟人句：“橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”“美丽的菊花在秋雨里频频点头。”互动：“‘你挤我碰’是什么样子？谁能模仿一下？（学生模仿果实挤在一起的样子）”“‘频频点头’像不像我们上课举手回答问题？（学生模仿菊花点头）”小结：“作者把水果、菊花当成人来写，让它们有了动作和想法，这样的句子更生动、更有趣。”Step3：有感情朗读，内化语言指导朗读：“读‘扇哪扇哪’‘飘哇飘哇’时，要慢一点，像叶子慢慢飘落；读‘你挤我碰’‘争着’时，要读出果实的热闹；读‘紫红的、淡黄的、雪白的……’时，声音要轻快，像菊花在跳舞。”设计意图：聚焦“语用”，通过“抓关键词—析修辞手法—练朗读”的梯度设计，引导学生体会语言的表达秘妙，实现“理解内容”向“学习表达”的转化。4.迁移运用，内化表达教学活动：仿写训练：“秋天的雨还有很多‘本领’，比如它会把颜色给小花、小草，会把香味给桂花、菊花。请你模仿第2自然段的写法，用‘秋天的雨把____给了____，____像____，____’的句式写一句话。”示例：“秋天的雨把白色给了棉花，白白的棉花像一朵朵白云，飘啊飘啊，飘来了丰收的喜悦。”分享交流：学生分组展示仿写句子，教师点评：“XX同学用了比喻，把棉花比作白云，很生动；XX同学用了‘飘啊飘啊’，像课文里的‘扇哪扇哪’，写出了棉花的样子。”设计意图：通过仿写，将课文中的语言范式转化为学生的表达能力，实现“学语文”与“用语文”的统一。5.总结升华，情感共鸣教学活动：齐读课文最后一段：“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。”提问：“为什么说秋天的雨是‘丰收的歌’‘欢乐的歌’？”（学生结合课文内容回答：因为秋天有很多果实成熟了，小朋友可以摘果子、捡落叶，很开心）拓展：“秋天的雨还会带给我们什么？比如，它会把凉爽的风带给我们，会把桂花香带给我们。请你用一句话说说对秋天的雨的感受。”设计意图：通过总结课文，升华情感，让学生体会到秋天的雨不仅是“景物”，更是“丰收”与“欢乐”的象征，激发对大自然的热爱之情。三、教学策略提炼（一）情境化教学：构建“生活—文本”的联结情境是语言运用的载体。本节课通过“秋天实景视频”激活学生的生活经验，让“秋天的雨”从“文本中的抽象概念”变成“学生熟悉的生活场景”，降低了理解难度，激发了学习兴趣。正如王荣生教授所说：“语文教学的关键是让学生在具体的情境中感知语言、运用语言。”（二）语用导向的精读：聚焦“表达秘妙”的挖掘精读环节没有停留在“理解内容”的层面，而是聚焦“语言表达”的秘妙。比如，分析“你挤我碰”时，让学生模仿果实的动作，体会拟人的生动性；分析“扇哪扇哪”时，让学生感受叠词的韵律美。这种“聚焦语用”的精读，让学生不仅“懂了课文”，更“学会了表达”。（三）多元互动的表达训练：实现“输入—输出”的转化表达训练是语文教学的核心目标。本节课通过“仿写句子”“分享交流”等多元互动形式，让学生将课文中的语言范式（如比喻、拟人）转化为自己的表达。比如，学生仿写“秋天的雨把白色给了棉花，白白的棉花像一朵朵白云，飘啊飘啊，飘来了丰收的喜悦”，就是对课文语言的有效内化。四、反思与启示（一）成功之处：核心素养的有效落地本节课实现了“语言运用、思维发展、审美鉴赏、情感态度”的融合：语言运用：通过识字写字、朗读、仿写，落实了“积累语言、运用语言”的目标；思维发展：通过抓关键词、析修辞手法，培养了学生的逻辑思维与形象思维；审美鉴赏：通过体会“五彩缤纷”“频频点头”等词语，提升了学生的审美情趣；情感态度：通过“丰收的歌”“欢乐的歌”，激发了对大自然的热爱之情。（二）改进方向：关注“个体差异”与“实践深度”仿写指导需更精准：部分学生仿写时，仅模仿了“比喻”的形式，未体现“动态感”（如“飘啊飘啊”“扇哪扇哪”），需加强对“细节描写”的指导；个别辅导需更到位：对于基础较弱的学生，需提供更具体的“支架”（如给出“秋天的雨把____给了____，____像____”的句式，让学生填空）。（三）未来启示：回归“语文教学”的本质小学语文课文教学的核心是“教语文”，而非“教课文”。未来的教学应：1.聚焦语用：将“学习语言”作为核心目标，引导学生体会语言的表达效果，学会运用语言；2.联系生活：通过情境创设，让文本与学生的生活经验联结，让语文学习更贴近学生的生活；3.多元互动：设计“读、说、写、演”等多种活动，让学生在互动中发展语言能力；4.关注差异：根据学生的认知水平，提供分层的学习任务，让每个学生都能获得发展。结语