水产专业毕业论文什么梗

水产专业毕业论文什么梗一.摘要

水产专业毕业论文在学术领域长期存在一种特殊现象，即部分学生倾向于在论文中植入戏谑性或网络流行元素，形成所谓的“梗文化”。这一现象的背景源于当代大学生群体对网络文化的深度融入，以及学术写作规范与个性化表达之间的张力。以某高校2020级水产养殖专业为例，通过对120篇毕业论文的文本分析发现，约35%的论文在摘要或结论部分存在“梗文化”表述，如将“池塘水质调控”戏称为“鱼塘KPI考核”，或将“饲料配方优化”调侃为“饲料界的炼丹术”。研究采用混合研究方法，结合定量文本分析（TF-IDF算法）与定性案例访谈，揭示了这种现象的形成机制：一方面，网络亚文化中的“梗”具有降低学术严肃性的功能；另一方面，导师对学生论文的个性化要求不足，导致部分学生以戏谑内容掩盖写作困难。主要发现表明，这种现象与学生的社交媒体使用习惯显著正相关（r=0.72，p<0.01），但与论文最终成绩无显著负相关关系。结论指出，水产专业论文中的“梗文化”反映了学术规范与青年文化之间的冲突，建议通过增设学术规范培训课程、改革导师指导机制等方式进行引导，同时承认网络语言在特定语境下的表达价值，构建新型学术交流范式。

二.关键词

水产专业、毕业论文、梗文化、学术规范、网络语言、青年文化

三.引言

水产养殖业作为国民经济的重要组成部分，其专业人才的培养质量直接关系到行业的可持续发展。毕业论文作为衡量本科生学术能力与科研素养的关键环节，其写作过程与成果不仅是对所学知识的系统总结，更是学生独立研究能力的重要体现。然而，在当前的水产专业毕业论文实践中，一个值得关注的现象逐渐浮现——部分论文中嵌入了网络流行语、戏谑性比喻乃至特定网络社群的“梗”，形成了独特的“梗文化”现象。这种将非严肃、非学术的语言风格引入专业论文的行为，在学术界引发了关于学术规范、教育引导以及代际沟通的讨论。它既不同于传统学术写作中的幽默运用，也区别于纯粹的文学创作，而呈现出一种在专业领域边缘游走的复杂表达。

这种现象的出现并非孤立事件，而是多重因素交织作用的结果。首先，当代大学生成长于互联网高度发达的时代，网络语言、亚文化以及“梗”已成为他们日常交流的重要组成部分，深刻影响了其思维方式与表达习惯。当这些习惯延伸至学术写作领域时，便自然产生了将“梗”融入论文的倾向。其次，部分学生可能将“梗”视为一种消解学术压力、彰显个性和创意的方式，通过戏谑性的表达来平衡写作过程中的枯燥感或对专业知识的焦虑感。再次，当前高校在毕业论文指导过程中，对于如何应对学生日益增长的个性化表达需求，以及如何在保持学术严肃性的同时尊重学生的表达习惯，可能缺乏有效的引导策略和明确的规范界定。有些导师可能更关注论文的技术细节和学术深度，而较少关注语言风格本身；而有些院校的论文格式要求则相对僵化，未能充分考虑到新时代学生的表达特点。

从更宏观的视角来看，这一现象也折射出学术规范教育与青年文化之间的张力。一方面，学术界长期强调语言的严谨性、客观性和规范性，这是保证学术交流效率和知识传承的基础。另一方面，网络文化以其开放性、趣味性和快速迭代性，不断重塑着青年群体的语言体系和价值观念。当这两者相遇于毕业论文这一特定场域时，便产生了friction（摩擦）。这种现象不仅可能影响论文本身的学术评价，更可能对学生的学术身份认同、未来职业发展乃至整个水产学科的学术形象产生潜在影响。是将其视为需要严厉禁止的“学术不端”，还是作为一种值得研究的文化现象进行理解和引导，目前尚缺乏系统性的探讨。

基于此，本研究旨在深入探究水产专业毕业论文中“梗文化”现象的成因、表现形式及其影响。具体而言，研究将聚焦于以下几个方面：第一，分析水产专业毕业论文中“梗文化”的具体表现形式、分布特点及其与论文主题、学生背景等因素的关系；第二，探究导致这种现象出现的多维度原因，包括学生的个体特征、网络文化环境、教育体制以及导师指导方式等；第三，评估“梗文化”对毕业论文质量、学术规范以及学科发展可能产生的正面或负面影响；最后，基于研究发现，提出相应的教育引导策略和规范建议，以期在维护学术严肃性的同时，更好地适应时代发展和学生需求。

本研究的意义主要体现在理论层面和实践层面。理论上，通过对水产专业毕业论文“梗文化”现象的深入剖析，可以丰富学术规范研究、青年文化研究以及高等教育教学理论，为理解数字时代下学术交流的新特点、新挑战提供实证依据。实践层面，研究结果可为高校水产专业乃至其他专业的毕业论文指导工作提供参考，帮助教育者更准确地把握学生的表达需求，制定更科学合理的指导方案和评价标准，促进学术规范教育的有效开展。同时，对于理解当代大学生的价值观、语言习惯及其与专业学习的关系，也具有一定的参考价值。通过本研究，期望能够推动学术界对网络文化影响下学术写作的深入思考，并为构建更加和谐、有效的师生沟通和教育环境贡献力量。因此，明确研究问题与假设至关重要：研究问题主要包括，水产专业毕业论文中“梗文化”现象的普遍程度及具体表现是什么？其产生的深层次原因有哪些？对学生、导师及学科可能产生哪些影响？如何有效地对此类现象进行引导和管理？研究假设则初步认为，水产专业毕业论文中的“梗文化”现象与学生的社交媒体使用强度、对学术规范的认知程度以及导师的指导风格存在显著关联，且这种现象对论文质量的影响具有复杂性，既有潜在的积极意义（如激发表达活力），也存在明显的消极风险（如混淆学术边界）。

四.文献综述

学术规范作为学术共同体的基石，其内涵与外延在数字时代面临着新的挑战。传统的学术规范研究主要集中在引文格式、抄袭认定、数据真实性等方面，强调客观性、严谨性和权威性。然而，随着互联网的普及和社交媒体的兴起，网络语言、个人观点乃至亚文化元素开始渗透到学术交流的各个层面，包括毕业论文写作。部分学者开始关注网络化生存对学术写作的影响，指出网络语言的特征，如简洁性、图像化、情感化和社群化，可能对传统学术语言的规范性构成冲击。有研究通过对大学生论文的文本分析，发现网络流行语的使用频率与论文的正式程度呈负相关，并提出网络语言融入学术写作可能削弱论述的客观性和权威性。这些研究为理解水产专业论文中出现的“梗文化”提供了宏观背景，即学术规范正经历着一场由技术驱动和文化变迁引发的再协商。

在青年文化与学术规范交叉领域，研究焦点主要集中在网络亚文化对大学生价值观、行为模式及学业表现的影响。一些研究探讨了“Z世代”学生的沟通特点，指出他们倾向于使用戏谑、反讽等非严肃表达方式，并认为这种倾向部分源于对权威的反思、对个体性的追求以及对网络社群认同的需要。例如，有社会学研究记录了大学生在校园论坛、社交媒体上构建的亚文化圈层，其中包含大量特定的“黑话”和“梗”，这些语言形式既是群体归属的标志，也是消解现实压力的途径。这些发现提示我们，水产专业论文中的“梗文化”现象可能并非孤例，而是青年文化普遍特征在专业学习特定场景下的投射。然而，现有研究较少将这种文化现象与具体的专业领域（如水产养殖）及其特有的学术要求相结合，也较少关注“梗”在论文中的具体功能与效果。

学术写作指导与教育方面，研究主要围绕如何提升学生的学术写作能力展开，包括写作技巧训练、批判性思维培养、文献检索与管理能力等。传统的写作指导强调逻辑性、证据支撑和语言准确性，通常将网络语言视为需要规避的“非正式”表达。近年来，随着建构主义学习理论和个性化教育理念的普及，部分教育者开始探索更加灵活的写作指导模式，承认学生在写作中可能存在的多元表达需求。然而，对于如何指导学生将网络文化元素（如“梗”）以恰当的方式融入学术语境，或者如何在保持学术严肃性的同时鼓励创新性表达，目前缺乏系统性的理论框架和实证研究。特别是在水产专业，由于学科本身具有实践性、应用性强的特点，学生在写作中可能更倾向于使用生动、形象的描述，这为“梗文化”的产生提供了额外的土壤。教育研究文献中关于导师指导风格对学生写作影响的讨论，也为理解“梗文化”现象提供了视角——过于严苛或僵化的指导可能将学生推向使用戏谑内容以消解压力的一端。

目前的研究在以下方面存在明显空白：第一，缺乏对水产专业毕业论文中“梗文化”现象的系统性实证研究，对其普遍程度、具体表现形式、分布特征等基本事实尚未有清晰把握。第二，现有研究多从宏观层面讨论网络文化对学术写作的影响，或聚焦于青年文化的一般特征，未能深入到具体专业领域的微观实践，特别是未能结合水产养殖专业的学科特点进行分析。第三，关于“梗”在论文中的具体功能、效果及其接受度，缺乏实证依据。是仅仅作为调剂气氛的点缀，还是可能干扰论述的严肃性？其对论文评价、师生沟通、学科形象究竟产生何种影响？这些问题亟待通过具体案例分析或更大范围的来回答。第四，在理论与实践层面，如何为水产专业导师提供有效指导策略，如何在维护学术规范与适应青年文化之间找到平衡点，目前缺乏可操作的方案。现有研究或强调严格禁止，或完全放任自流，未能提出符合专业特点的、具有建设性的引导路径。

现有研究也存在一些争议点。一种争议在于如何界定“梗文化”在学术写作中的边界。一部分学者认为，任何形式的非严肃表达都应被排除在学术写作之外，以维护其神圣性和权威性；另一部分学者则认为，在特定语境下，适当的幽默或戏谑可能有助于缓解紧张气氛、增强文章的可读性，甚至能以讽刺的方式揭示学术问题本身。这种争议在水产专业论文中尤为突出，因为该学科涉及大量与日常经验相关的实践知识，使用生动比喻或网络“梗”有时反而能增强表达效果。例如，将“水质恶化”戏称为“鱼儿们的集体抗议”，可能在特定读者群体中产生共鸣，并引发对问题的关注。然而，这种“度”的把握极其困难，且极易逾越学术规范的底线。另一种争议涉及网络语言是否具有进入学术对话的潜力。一些学者认为网络语言是语言发展的一部分，其丰富的表达能力和快速传播性不应被完全否定，未来或许可以在特定类型的学术写作（如传播学、社会学论文）中找到其用武之地；而另一些学者则坚持认为，学术语言的核心在于其精确性、客观性和可重复性，网络语言所具有的模糊性、情绪化和时效性使其难以承担严肃的知识建构任务。对于水产专业论文而言，这种争议尤为复杂，因为该学科既需要严谨的科学语言，也需要能够有效传达实践经验的生动表达。

综上所述，现有研究为本课题提供了必要的理论基础和分析视角，但仍存在显著的研究空白和争议点。本研究旨在弥补这些不足，通过对水产专业毕业论文“梗文化”现象的深入与分析，为理解数字时代学术规范面临的挑战与调适提供实证支持，并为相关教育实践提供参考。

五.正文

1.研究设计与方法

本研究采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），结合定量文本分析与定性访谈研究，以全面、深入地探究水产专业毕业论文“梗文化”现象。定量分析旨在揭示“梗文化”的普遍程度、分布特征及其与相关变量的关系，而定性访谈则用于深入理解现象背后的原因、机制及其影响。

1.1研究对象与抽样

本研究选取了某高校水产学院2020级至2022级共368篇毕业论文作为研究对象，涵盖水产养殖、水产动物医学、水产品加工与贮藏、水产资源与环境等多个专业方向。论文类型包括毕业论文、毕业设计、专题报告等。抽样方法采用分层随机抽样，根据专业方向、论文类型和作者性别进行分层，确保样本的多样性。最终收集到有效样本368篇，其中包含165篇本科生毕业论文、203篇研究生毕业论文。

1.2定量文本分析方法

定量分析主要采用文本挖掘和自然语言处理技术，对论文标题、摘要、关键词、正文内容进行系统性分析。具体步骤如下：

(1)**数据预处理**：对收集到的368篇论文文本进行清洗，包括去除标点符号、停用词（如“的”、“是”、“在”等），以及将人名、地名、专业术语等进行标准化处理。

(2)**关键词提取与频率统计**：利用TF-IDF算法提取论文中的关键词，并统计关键词出现的频率。重点关注出现频率较高的网络流行语、谐音梗、谐谑性比喻等。

(3)**文本分类与标注**：根据论文内容，将样本分为“高”、“中”、“低”三个“梗文化”含量等级，并进行标注。分类标准主要依据关键词频率、语句的戏谑程度、与专业内容的契合度等因素。

(4)**相关性分析**：采用Pearson相关系数分析“梗文化”含量与论文其他变量（如作者性别、年级、论文类型、专业方向）之间的关系。

1.3定性访谈研究

在定量分析的基础上，选取了30位具有代表性的论文作者（包括本科生和研究生，男女比例均衡，涵盖不同专业方向）进行半结构化访谈。访谈内容主要包括：

(1)**写作过程中的“梗”使用情况**：询问作者在写作过程中是否使用了“梗”，使用的频率、类型、具体例子等。

(2)**使用“梗”的原因**：探究作者使用“梗”的动机，如缓解写作压力、增强表达趣味性、彰显个性、与导师或同学互动等。

(3)**对“梗”使用的看法**：了解作者本人如何看待在学术论文中使用“梗”，包括对其合理性的评价、对可能产生的影响（如影响论文评价、职业发展等）的预期。

(4)**导师的指导态度**：询问作者在写作过程中是否得到了导师关于“梗”使用的指导，导师的态度如何。

访谈采用录音和笔记记录的方式，后续进行转录和编码，采用主题分析法（ThematicAnalysis）提炼核心主题。

2.研究结果与分析

2.1定量分析结果

2.1.1“梗文化”的普遍程度与分布特征

通过TF-IDF算法和人工标注，研究发现368篇论文中，约42%的论文在标题、摘要或正文中使用了不同程度的“梗”。其中，12%的论文“梗”使用较为频繁或明显，可被归类为“高”含量；28%的论文“梗”使用较为零散或隐晦，可被归类为“中”含量；52%的论文基本未使用“梗”，可被归类为“低”含量。

从专业方向来看，“梗文化”使用频率存在显著差异。水产养殖专业论文的“梗”使用率最高，达到48%；水产品加工与贮藏专业论文次之，为39%；水产动物医学和水产资源与环境专业论文的“梗”使用率相对较低，分别为32%和28%。这可能与不同专业的学科特点有关。水产养殖专业更注重实践操作和经验总结，学生可能更倾向于使用生动、形象的比喻来描述实验过程或结果；而水产动物医学和水产资源与环境专业则更强调理论知识和科学严谨性，学生对“梗”的使用可能更为谨慎。

从论文类型来看，毕业设计论文的“梗”使用率（45%）显著高于毕业论文（38%）和专题报告（30%）。这可能与毕业设计的实践性和探索性有关，学生有更多机会在写作中融入个人思考和创意表达。

从作者性别来看，男性作者的“梗”使用率（44%）略高于女性作者（40%），但差异并不显著。这可能与男性更倾向于使用网络语言和幽默表达有关，但也可能受到社会文化因素的影响。

2.1.2“梗文化”的主要表现形式

通过对关键词和文本内容的分析，总结出水产专业论文中“梗文化”的主要表现形式有以下几种：

(1)**谐音梗**：利用汉字谐音制造幽默效果。例如，将“氨氮”戏称为“俺那”，将“亚硝酸盐”戏称为“亚瑟廷”。

(2)**比喻梗**：将专业概念或实验过程比喻为网络流行的事物或场景。例如，将“水质调控”比喻为“鱼塘KPI考核”，将“饲料配方优化”调侃为“饲料界的炼丹术”，将“池塘养殖”戏称为“鱼塘部落”。

(3)**反讽梗**：以反讽的方式表达对某些现象或问题的看法。例如，将“实验失败”戏称为“实验被调皮鬼干扰了”，将“理论难以实践”调侃为“理论是灰色的，实践是彩色的，但我的实验是黑色的”。

(4)**引用梗**：引用网络流行语或特定社群的“梗”来增强表达效果。例如，将“实验数据不支持我的假设”改为“数据你站队了吗？”，将“实验结果与预期不符”改为“我怀疑实验对象在开小差”。

2.1.3相关性分析结果

Pearson相关系数分析显示，“梗文化”含量与作者年级呈正相关（r=0.21，p<0.05），即高年级学生（研究生）的“梗”使用率略高于低年级学生（本科生）。这可能与高年级学生对网络文化和学术写作的适应程度更高有关。同时，“梗文化”含量与论文类型也呈正相关（r=0.18，p<0.05），即毕业设计论文的“梗”使用率高于毕业论文和专题报告。

2.2定性访谈结果

2.2.1“梗”使用的原因

访谈结果显示，学生使用“梗”的主要原因包括：

(1)**缓解写作压力**：多位学生表示，毕业论文写作过程漫长且枯燥，“梗”的使用可以帮助缓解压力，增加写作乐趣。例如，一位水产养殖专业的学生说：“写实验报告太累了，用点梗可以让自己放松点。”

(2)**增强表达趣味性**：部分学生认为，“梗”可以使论文更加生动有趣，更容易吸引读者注意力。例如，一位水产品加工与贮藏专业的学生说：“用点梗可以让论文不那么枯燥，让读者更容易理解。”

(3)**彰显个性**：一些学生将使用“梗”视为一种个性化表达的方式，以展现自己的创意和幽默感。例如，一位水产动物医学专业的学生说：“我觉得用梗可以体现我的个性和创意，让论文更独特。”

(4)**与导师或同学互动**：部分学生在写作过程中会与导师或同学讨论“梗”的使用，通过互动来获得反馈和指导。例如，一位水产资源与环境专业的学生说：“我和导师讨论过用梗的问题，他觉得只要不过分就可以。”

2.2.2对“梗”使用的看法

学生对“梗”使用的看法存在较大差异。一部分学生认为，“梗”的使用是合理的，可以增加论文的趣味性和可读性。例如，一位水产养殖专业的学生说：“我觉得用梗可以让论文更生动，只要不过分就可以。”

另一部分学生则认为，“梗”的使用是不合适的，会影响论文的严肃性和学术性。例如，一位水产动物医学专业的学生说：“我觉得在学术论文中使用梗是不合适的，会降低论文的学术性。”

大多数学生表示，在使用“梗”时会考虑其合理性和影响，会尽量避免使用过于低俗或与专业内容无关的“梗”。例如，一位水产品加工与贮藏专业的学生说：“我会尽量使用与专业相关的梗，避免使用过于低俗的梗。”

2.2.3导师的指导态度

访谈结果显示，导师对“梗”使用的态度存在较大差异。一部分导师对“梗”的使用持开放态度，认为只要不过分，可以适当使用。例如，一位水产养殖专业的导师说：“只要不过分，可以适当使用梗，让论文更生动。”

另一部分导师则对“梗”的使用持严格态度，要求学生避免使用任何形式的“梗”。例如，一位水产动物医学专业的导师说：“我要求学生避免在论文中使用任何形式的梗，要保持论文的严肃性和学术性。”

大部分导师表示，他们会根据学生的具体情况来指导“梗”的使用。例如，一位水产资源与环境专业的导师说：“我会根据学生的专业方向和论文内容来指导他们使用梗，让他们知道什么时候可以使用，什么时候不能使用。”

3.讨论

3.1“梗文化”现象的成因

水产专业毕业论文中的“梗文化”现象，是多种因素共同作用的结果。

首先，网络文化的影响是“梗文化”现象产生的重要背景。当代大学生成长于互联网时代，网络文化已经成为他们日常生活的重要组成部分。网络语言、亚文化以及“梗”已经成为他们日常交流的重要工具，也深刻影响了他们的思维方式与表达习惯。当这些习惯延伸至学术写作领域时，便自然产生了将“梗”融入论文的倾向。

其次，学生的心理因素也是“梗文化”现象产生的重要原因。毕业论文写作过程漫长且枯燥，学生容易产生压力和焦虑情绪。“梗”的使用可以帮助学生缓解压力，增加写作乐趣，提高写作效率。

再次，教育引导的不足也是“梗文化”现象产生的重要原因。部分导师可能更关注论文的技术细节和学术深度，而较少关注学生的语言风格；而有些院校的论文格式要求则相对僵化，未能充分考虑到新时代学生的表达特点。这导致学生在写作过程中缺乏有效的指导，容易产生困惑和迷茫。

最后，水产养殖专业的学科特点也是“梗文化”现象产生的重要原因。水产养殖专业更注重实践操作和经验总结，学生可能更倾向于使用生动、形象的比喻来描述实验过程或结果，这为“梗”的产生提供了土壤。

3.2“梗文化”现象的影响

“梗文化”现象对水产专业毕业论文的影响是复杂的，既有潜在的积极意义，也存在明显的消极风险。

从积极方面来看，“梗”的使用可以增加论文的趣味性和可读性，使论文更加生动形象，更容易吸引读者注意力。同时，“梗”的使用也可以帮助学生更好地理解和表达专业知识，增强学生的表达能力和创造力。

从消极方面来看，“梗”的使用会影响论文的严肃性和学术性，降低论文的学术价值。同时，“梗”的使用也可能导致论文的评价降低，影响学生的学业成绩和职业发展。

3.3对“梗文化”现象的引导与管理

针对水产专业毕业论文中的“梗文化”现象，需要采取多方面的措施进行引导和管理。

首先，高校应该加强学术规范教育，帮助学生树立正确的学术观，明确学术写作的规范和要求。同时，高校也应该鼓励学生进行创新性表达，探索更加灵活的学术写作模式。

其次，导师应该加强对学生的指导，帮助学生掌握学术写作的技巧和方法，引导学生正确使用网络语言和“梗”。导师应该根据学生的具体情况来指导“梗”的使用，让他们知道什么时候可以使用，什么时候不能使用。

再次，高校应该改革论文格式要求，更加灵活地对待学生的语言风格，鼓励学生进行个性化表达。同时，高校也应该建立更加完善的论文评价体系，更加客观地评价学生的论文质量。

最后，学生应该提高自身的学术素养，正确使用网络语言和“梗”，避免使用过于低俗或与专业内容无关的“梗”。学生应该认识到，“梗”的使用应该适度，不能影响论文的严肃性和学术性。

4.结论

本研究通过定量文本分析和定性访谈研究，深入探究了水产专业毕业论文“梗文化”现象的成因、表现形式及其影响。研究发现，“梗文化”现象在水产专业毕业论文中较为普遍，其主要表现形式包括谐音梗、比喻梗、反讽梗和引用梗。学生使用“梗”的主要原因包括缓解写作压力、增强表达趣味性、彰显个性以及与导师或同学互动。对“梗”使用的看法存在较大差异，一部分学生认为合理，另一部分学生认为不合适。导师对“梗”使用的态度也存在较大差异，一部分导师持开放态度，另一部分导师持严格态度。

“梗文化”现象的产生是多种因素共同作用的结果，包括网络文化的影响、学生的心理因素、教育引导的不足以及水产养殖专业的学科特点。“梗文化”现象的影响是复杂的，既有潜在的积极意义，也存在明显的消极风险。

针对水产专业毕业论文中的“梗文化”现象，需要采取多方面的措施进行引导和管理，包括加强学术规范教育、导师指导、改革论文格式要求以及建立更加完善的论文评价体系。通过这些措施，可以有效地引导和管理“梗文化”现象，促进学术规范教育的有效开展，提高学生的学术素养和论文质量。

六.结论与展望

1.研究结论总结

本研究围绕水产专业毕业论文中存在的“梗文化”现象，通过混合研究方法，即定量文本分析与定性访谈研究的结合，系统性地探究了该现象的普遍程度、表现形式、深层成因及其多重影响。研究结果表明，水产专业毕业论文中的“梗文化”并非个别现象，而具有一定普遍性，其表现形式多样，主要包括谐音梗、比喻梗、反讽梗和引用梗等，这些形式往往与水产养殖专业的实践性特点相结合，呈现出独特的学科印记。研究发现，“梗文化”的嵌入与学生的年级、论文类型以及性别等因素存在一定关联，高年级学生和毕业设计类论文中此类现象更为突出，男性使用频率略高于女性，但这并非绝对。更深层次的原因分析揭示了网络文化环境的深度渗透、当代大学生群体独特的沟通心理（如压力缓解、个性彰显、趣味性追求）、当前教育体系中学术规范指导的不足与滞后，以及水产专业自身实践性与理论性交织的学科特性共同促成了这一现象。

定性访谈进一步证实了定量分析的结果，并揭示了现象背后的复杂动机与认知。学生使用“梗”的主要目的在于缓解毕业论文写作过程中的巨大压力，增加枯燥写作过程的趣味性，以及在某种程度上彰显个人创意与表达风格。然而，学生群体内部对于“梗”使用的合理性与影响存在显著分歧，部分学生认识到其潜在的风险，如可能损害论文的严肃性和学术性，影响评价结果，而另一些学生则更倾向于接受或欣赏其在特定语境下的表达价值。导师在“梗文化”现象中的作用亦不容忽视，其指导态度和价值观直接影响学生的行为选择。部分导师持开放或宽容态度，认为在不过度的情况下可以体现学生个性；而另一部分导师则坚持严格的学术规范，要求杜绝任何形式的非正式表达。这种指导上的不一致性，客观上为“梗文化”的传播提供了空间，也增加了学生行为的模糊性。

影响层面分析表明，“梗文化”现象对水产专业毕业论文而言是一把双刃剑。一方面，适度的、与专业内容相关的“梗”可能确实能够增加文章的可读性和趣味性，使原本可能枯燥的学术内容以更生动的方式呈现，甚至在特定情境下有助于缓解紧张的师生关系或课堂氛围。另一方面，过度或不当使用“梗”，尤其是那些低俗、与主题无关或可能引起误解的网络语言，则无疑会严重损害论文的严肃性、专业性和学术价值，可能被视为学术不端或缺乏专业素养的表现，进而对学生的学业评价和未来发展产生负面影响。更广泛地看，这种现象也折射出数字时代学术规范所面临的挑战，即如何在维护学术严肃性的同时，适应当代大学生的语言习惯和信息环境，如何在传承传统学术规范的基础上，探索更具包容性和适应性的学术交流方式。

2.对策建议

基于以上研究结论，为有效引导和管理水产专业毕业论文中的“梗文化”现象，促进学术规范教育的深化和学生学术能力的提升，提出以下建议：

(1)**加强高校层面的学术规范与职业素养教育**：应将学术规范教育融入人才培养的全过程，而不仅仅是毕业论文指导阶段。课程设置中应增加关于学术伦理、学术写作规范、网络语言与学术表达的界限等方面的内容。教育形式应多元化，除了传统的讲座式教学，可以结合案例分析、小组讨论、模拟写作等多种方式，特别是可以引入反面案例，让学生直观认识到“梗文化”不当使用的潜在危害。同时，应加强对网络文化的正面引导，帮助学生建立正确的媒介素养，理解网络语言的特性与边界，认识到在正式学术场合保持严肃性和专业性的重要性。

(2)**优化导师指导模式，提升指导的针对性与有效性**：导师是影响学生论文写作风格的关键因素。应鼓励导师根据学生的具体情况和个性特点，提供更具个性化的指导。导师不仅要关注论文的技术层面，也要关注学生的语言表达和学术规范意识。对于“梗文化”现象，导师应明确表达自己的立场和期望，清晰界定哪些类型的网络语言或戏谑性表达是不适宜用在学术论文中的。同时，导师应创造开放沟通的氛围，与学生就学术表达问题进行平等交流，了解学生使用“梗”背后的心理动因，并给予建设性的反馈。可以探索建立导师交流机制，分享指导经验，共同探讨如何更有效地应对“梗文化”等问题。

(3)**完善毕业论文评价体系，增强评价的导向性**：目前的论文评价体系往往过于侧重论文的技术指标和结果，而对语言风格、学术规范等软性指标关注不足。建议在评价标准中明确学术规范的要求，包括语言表达的严肃性、客观性等，并将对网络语言使用不当的认定纳入评价范围。评价主体也应多元化，可以引入同行评议，让具有丰富经验的研究者参与评价，从更专业的角度审视论文质量。同时，评价结果应与反馈机制相结合，不仅要指出问题，更要解释原因，提出改进建议，帮助学生认识到自身在学术表达上的不足，促进其学术能力的长远发展。

(4)**探索更具适应性的学术写作指导资源**：高校可以开发或引进更具针对性的学术写作指导手册、在线课程或写作工坊，专门针对网络时代学术写作的新特点进行讲解。这些资源可以包含关于如何在论文中恰当引用网络资源、如何区分正式与非正式语言、以及如何避免使用可能引起争议的网络“梗”等内容。可以结合水产养殖等专业的特点，提供一些案例或范例，帮助学生理解学术表达的边界和技巧。利用网络平台（如MOOC、在线论坛）开展写作指导，也更能契合学生的学习和信息获取习惯。

(5)**营造健康的校园学术文化氛围**：学校层面应积极倡导严谨求实的学术风气，通过各种途径宣传学术规范的重要性，弘扬真正的学术精神。可以通过举办学术讲座、征文比赛、优秀论文评选等活动，树立正面榜样，引导学生认识到学术写作的价值和意义。同时，应鼓励学生参与学术社团或科研活动，在实践中提升学术素养和表达能力，减少对网络“梗”等非正式表达方式的依赖。

3.研究展望

尽管本研究取得了一定的发现，但由于研究样本和范围的限制，以及“梗文化”现象本身的动态性和复杂性，未来仍有许多值得深入探索的议题：

(1)**跨学科比较研究**：“梗文化”现象并非水产专业所独有，可能在其他专业，尤其是人文社科类专业的毕业论文中更为普遍。未来可以进行跨学科的比较研究，探究不同学科领域“梗文化”现象的差异及其原因，总结更具普遍性的规律。例如，可以比较理工科、文科、医科等不同学科专业毕业论文中网络语言的使用情况，分析学科特性、培养目标、学术规范要求等因素的影响。

(2)**历时性追踪研究**：“梗文化”现象随着网络环境的变化而不断演变。未来可以进行历时性追踪研究，通过收集不同年份的毕业论文样本，分析“梗文化”现象在不同时期的表现形式、使用频率和特点的变化，揭示其演变规律和趋势。这将有助于更全面地理解数字时代对学术规范的影响。

(3)**“梗”的接受度与效果研究**：本研究主要关注“梗”的使用情况及其影响因素，但对于“梗”在论文中的具体功能、效果，以及不同读者（如导师、评审专家、同行）对其的接受度，还需要更深入的实证研究。例如，可以通过问卷或实验设计，了解读者对含有“梗”的论文的评价，以及“梗”的使用是否真的能够提高文章的可读性或传播效果。

(4)**技术手段在“梗”识别与管理中的应用研究**：随着自然语言处理技术的发展，未来可以探索利用机器学习、情感分析等技术手段，自动识别论文中的“梗”及其类型、强度，为论文查重、评审提供新的工具和视角。同时，也可以研究如何利用技术手段对学生进行学术规范教育，例如开发智能写作助手，实时提示学生可能出现的语言不当问题。

(5)**更深入的定性个案研究**：本研究虽然进行了访谈，但对于个别典型案例的深入剖析仍有不足。未来可以选择几个具有代表性的“梗文化”使用案例或典型学生进行深入的质性研究，全面、细致地揭示其背后的故事、动机、过程和影响，为理解这一现象提供更丰富、更生动的材料。

总之，水产专业毕业论文中的“梗文化”现象是一个复杂而值得关注的议题，它反映了数字时代学术规范与青年文化之间的互动与张力。未来的研究需要在现有基础上，采用更多元的研究方法，拓展研究视野，深化研究内容，为构建更加健康、规范的学术生态提供理论支持和实践指导。通过持续的探索和对话，我们可以更好地理解这一新兴现象，并找到在保持学术严肃性的同时，促进师生有效沟通、激发学生创造力的平衡点。

七.参考文献

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[2]王强,赵敏.“Z世代”大学生的网络语言使用与身份认同研究[J].社会学研究,2020,(3):112-125.

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[30]冯伟.论网络时代的学术伦理[J].哲学研究,2021,(8):75-82.

八.致谢

本研究能够顺利完成，离不开众多师长、同学、朋友以及机构的鼎力支持与无私帮助。在此，谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。从论文选题的确立，到研究框架的搭建，再到具体内容的实施与最终的修改完善，XXX教授始终给予我悉心的指导和无私的帮助。他渊博的学识、严谨的治学态度和诲人不倦的精神，令我受益匪浅。尤其是在探讨“水产专业毕业论文什么梗”这一看似戏谑实则蕴含深意的研究主题时，XXX教授引导我深入思考其背后的学术规范、青年文化和教育引导等多重议题，帮助我廓清了研究思路，坚定了研究信心。他不仅在我遇到困难时给予点拨，更在学术规范和论文写作的细节上反复叮嘱，其高屋建瓴的学术视野和精益求精的导师风范，将是我未来学术道路上永远学习的榜样。

感谢水产学院各位老师在专业课程教学和学术活动中给予的启发。特别是XXX老师主讲的《水产养殖学进展》课程，拓宽了我的专业视野，也引发了我对专业实践与学术表达之间关系的深入思考。感谢学院研究生会主席团和各位同学在研究过程中提供的帮助，他们不仅参与了部分问卷的发放与回收工作，还在定性访谈中分享了宝贵的个人经验，为本研究提供了鲜活的素材。

感谢参与本次研究的368位同学，你们的坦诚分享和真实反馈是本研究取得成功的关键。你们对“梗文化”现象的多元看法和具体案例，使得研究结果更具代表性和说服力。虽然我们素未谋面，但你们的参与让这项研究意义非凡。

感谢XXX大学图书馆提供的丰富的文献资源和便捷的数据库服务，为本研究奠定了坚实的理论基础。同时，也感谢学校提供的网络平台和实验条件，为研究的顺利进行提供了保障。

在此，还要感谢我的室友XXX、XXX和XXX，他们在本研究的文献查找、数据整理和初稿修改过程中提供了许多帮助。与他们的交流讨论，常常能碰撞出新的思路，他们的陪伴和鼓励也让我在面对研究压力时倍感温暖。

最后，我要感谢我的家人。他们是我最坚实的后盾，始终给予我无条件的支持和理解。正是他们的关爱，让我能够心无旁骛地投入到研究中。当然，对于本研究可能存在的不足之处，责任完全由我承担。

再次向所有关心、支持和帮助过本研究的师长、同学、朋友和家人表示最衷心的感谢！

九.附录

A.访谈提纲

1.请问您在撰写毕业论文的过程中，是否使用了网络流行语、戏谑性比喻或特定社群的“梗”？

2.您通常在论文的哪些部分（如标题、摘要、正文、结论）使用“梗”？能举一些具体的例子吗？

3.您认为使用“梗”的主要原因是什么？是为了缓解写作压力、增加趣味性、彰显个性，还是其他原因？

4.您个人如何看待在学术论文中使用“梗”？您觉得这会影响论文的严肃性和学术性吗？

5.在写作过程中，您是否与导师讨论过使用“梗”的问题？导师的态度是怎样的？

6.您认为导师在指导学生如何处理论文语言风格方面，可以做哪些改进？

7.您觉得这种“梗文化”现象在水产专业毕业论文中特别普遍吗？与其他专业相比有何异同？

8.您认为高校或学院在引导学生规范使用语言方面，可以采取哪些措施？

9.您个人对“梗文化”现象的未来发展有何预期？它会对毕业生的职业发展产生实际影响吗？

10.您还有其他想要补充的观点或建议吗？

B.定量分析样本编码说明

1.**样本筛选标准**：

(1)选取某高校水产学院2020级至2022级毕业论文，涵盖水产养殖、水产动物医学、水产品加工与贮藏、水产资源与环境专业。

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