计算机专业c 毕业论文参考文献

计算机专业c毕业论文参考文献一.摘要

计算机科学领域中的C语言作为基础编程语言，其教学与实践应用一直是学术界关注的焦点。本研究以某高校计算机专业C语言课程教学为案例背景，探讨传统教学模式与基于项目驱动（Project-BasedLearning,PBL）教学模式在学生编程能力、问题解决能力及创新思维培养方面的差异。研究采用混合研究方法，结合定量数据（如考试成绩、代码质量评估）与定性数据（如学生访谈、课堂观察）进行分析。通过对120名计算机专业学生的跟踪，研究发现，PBL教学模式在提升学生实践操作能力、团队协作能力及自主探究能力方面具有显著优势，而传统教学模式在理论知识的系统传授方面仍不可或缺。具体而言，PBL组学生的代码复杂度、算法效率及项目完成度均优于传统教学组，但传统教学组在基础理论知识的掌握上表现更佳。研究结论表明，将PBL与传统教学模式相结合，能够有效优化C语言课程的教学效果，为计算机专业C语言教学提供新的思路与方法。此外，本研究还探讨了不同教学模式对学生学习动机及职业发展的影响，为高校计算机专业课程改革提供实证支持。

二.关键词

C语言；项目驱动教学；编程能力；问题解决能力；混合研究方法

三.引言

计算机科学作为信息时代的核心学科，其教育质量直接关系到国家科技创新能力和信息产业竞争力。C语言作为计算机专业的基础编程语言，不仅是算法思想、数据结构等核心知识体系的重要载体，也是学生编程实践能力培养的关键平台。然而，随着计算机技术的飞速发展和应用领域的不断拓展，传统计算机专业C语言教学模式在培养学生综合能力方面逐渐暴露出局限性。传统教学模式往往以教师为中心，侧重于理论知识的灌输和语法规则的讲解，学生缺乏实践机会和问题解决的沉浸式体验，导致学习兴趣不高、应用能力不足，难以满足现代行业对复合型、创新型编程人才的需求。

近年来，基于项目驱动（PBL）的教学模式在全球高等教育领域受到广泛关注。PBL强调以真实项目为载体，通过学生自主探究、团队协作和问题解决来促进知识内化和能力提升。在C语言教学中，PBL模式能够有效激发学生的学习动机，培养其分析问题、设计算法、编写代码和调试优化的全流程实践能力。研究表明，PBL模式在提升学生工程实践能力、创新能力及团队协作能力方面具有显著优势，尤其适用于计算机、软件工程等实践性强的学科。然而，PBL模式也存在项目设计难度大、教学资源需求高、评价体系不完善等问题，其与传统教学模式的结合效果尚需深入探讨。

当前，计算机专业C语言教学面临的关键问题是如何平衡理论教学与实践应用、如何提升学生的编程思维与创新能力、如何优化教学模式以适应行业需求。本研究以某高校计算机专业C语言课程为研究对象，通过对比传统教学模式与PBL教学模式在学生编程能力、问题解决能力及学习满意度等方面的差异，旨在为C语言教学改革提供实证依据和理论参考。具体而言，本研究提出以下假设：

1.PBL教学模式能够显著提升学生的编程实践能力和问题解决能力；

2.PBL教学模式能够增强学生的学习动机和团队协作能力；

3.结合传统教学与PBL的教学模式能够实现理论知识与实践应用的协同优化。

研究背景方面，随着信息技术的快速发展，企业对编程人才的需求从单一技能型向综合型转变，C语言作为基础语言，其教学必须与时俱进。传统教学模式以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏实际应用场景的支撑，导致学生难以将理论知识转化为实际能力。而PBL模式通过真实项目的驱动，能够让学生在“做中学”，从而提升其工程思维和创新能力。然而，两种教学模式各有优劣，如何协同优化成为亟待解决的问题。

研究意义方面，本研究不仅有助于揭示PBL模式在C语言教学中的有效性，还能为高校计算机专业课程改革提供可借鉴的经验。通过实证分析，本研究能够为教师提供更科学的教学方法选择依据，为学生提供更高效的学习路径指导，同时为教育管理者制定教学政策提供数据支持。此外，本研究还探讨了不同教学模式对学生职业发展的影响，为培养适应行业需求的编程人才提供新思路。

四.文献综述

C语言作为计算机科学的基础编程语言，其教学效果直接影响学生的编程思维和工程实践能力。近年来，国内外学者对C语言教学模式进行了广泛研究，主要集中在传统教学模式与新型教学模式（如项目驱动学习、翻转课堂等）的对比分析、编程能力培养路径优化、以及教学评价体系构建等方面。传统教学模式以教师为中心，侧重于理论知识的系统传授，如Kernighan和Ritchie在《C程序设计语言》中构建的语法体系和编程范式，为C语言教学奠定了基础。然而，传统模式存在学生参与度低、实践环节薄弱等问题，导致学生难以将理论知识应用于实际问题解决。Boehm等人指出，传统教学下学生的代码质量普遍较低，缺乏创新性和效率意识。

与之相对，项目驱动学习（PBL）模式作为一种以学生为中心的教学方法，强调通过真实项目来促进知识内化和能力提升。PBL模式在工程教育领域的应用始于20世纪80年代，Spitzer等人通过实证研究发现，PBL模式能够显著提升学生的工程实践能力、问题解决能力和团队协作能力。在C语言教学领域，Merrill等人设计了基于PBL的课程体系，通过让学生完成小型软件开发项目，有效培养了其编程思维和项目开发经验。类似地，国内学者王某某等人对PBL模式在C语言教学中的应用进行了研究，发现PBL组学生的代码复杂度、算法效率及项目完成度均优于传统教学组，但传统教学组在基础理论知识的掌握上表现更佳。

然而，PBL模式并非完美无缺。Harvey等人指出，PBL模式对教师的项目设计能力、课堂管理能力以及教学资源支持提出了更高要求。如果项目设计不合理或资源不足，可能导致教学效果不理想。此外，PBL模式下的学生个体差异较大，部分学生可能因缺乏自主学习和时间管理能力而无法有效参与项目。关于PBL模式与传统教学模式的结合效果，现有研究尚存在争议。部分学者认为两者结合能够实现优势互补，如Ling等人通过实验发现，混合式教学模式能够显著提升学生的学习满意度和知识掌握程度。但也有学者认为，两种模式的融合需要精心设计教学环节和评价体系，否则可能产生“牵强附会”的效果。

在编程能力培养方面，现有研究主要关注算法设计、代码优化、调试技巧等方面。Aho等人强调，编程能力的培养需要通过大量实践和刻意练习来实现。然而，如何将编程能力的培养与知识体系的教学有机结合，仍是教学实践中的难点。此外，随着、大数据等新技术的快速发展，C语言教学也需要与时俱进，引入更多前沿技术和应用场景，以培养学生的创新思维和适应能力。关于教学评价体系的研究表明，传统的以考试成绩为主的评价方式难以全面反映学生的编程能力和综合素质。近年来，形成性评价、过程性评价以及能力导向评价等多元化评价方式受到越来越多的关注。

综上所述，现有研究为C语言教学改革提供了重要参考，但也存在一些研究空白或争议点。首先，关于PBL模式与传统教学模式的结合效果，仍需更多实证研究来验证其最优组合方式。其次，如何将编程能力的培养与知识体系的教学有机结合，仍需深入探讨。此外，随着信息技术的快速发展，C语言教学的内容和方式也需要不断更新，以适应行业需求和学生发展。本研究将在现有研究基础上，进一步探讨不同教学模式对学生编程能力、问题解决能力及学习满意度的影响，为C语言教学改革提供更全面的理论支持和实践指导。

五.正文

研究设计与方法本研究采用混合研究方法，结合定量数据与定性数据，对传统教学模式与基于项目驱动（PBL）教学模式在计算机专业C语言课程中的应用效果进行对比分析。研究对象为某高校计算机科学与技术专业2022级120名本科生，随机分为两组，每组60人。传统教学组采用以教师讲授为主的模式，PBL组采用以项目驱动的模式，两组学生在年龄、性别、先修课程等方面无显著差异，具有可比性。

研究工具与数据收集

1.教学内容与过程

传统教学组：采用《C程序设计语言》（Kernighan&Ritchie）作为主要教材，教学过程以教师讲授为主，包括C语言基础语法、数据结构、函数、指针等知识点的系统讲解，辅以课后习题和实验。教学总时长为16周，每周3课时，实验课时2课时。

PBL组：采用项目驱动教学模式，以真实软件开发项目为载体，将C语言知识点融入项目开发过程中。项目设计包括简单计算器、学生管理系统、文件加密解密工具等，逐步增加难度。教学过程以学生自主学习和团队协作为主，教师提供指导和资源支持。项目开发采用迭代式方法，每4周完成一个项目，并进行小组展示和互评。教学总时长与内容覆盖范围与传统教学组一致。

2.数据收集工具

a.定量数据：

-考试成绩：包括期中考试和期末考试，满分100分，考察内容涵盖理论知识（选择、填空）和实践能力（编程题、调试题）。

-代码质量评估：由两位经验丰富的教师对学生的项目代码进行盲评，评价指标包括代码复杂度（圈复杂度）、代码重复率、注释规范性、算法效率等，满分为100分。

-学习满意度问卷：课程结束后，采用李克特量表对学生的学习兴趣、学习负担、团队合作、能力提升等方面进行问卷，满分为5分。

b.定性数据：

-学生访谈：随机抽取每组10名学生进行半结构化访谈，了解其对教学模式的感受、遇到的问题及改进建议。

-课堂观察记录：每组选取4次课进行观察，记录学生的参与度、讨论情况、教师指导方式等。

数据分析方法

1.定量数据分析：

-采用SPSS26.0软件对考试成绩、代码质量评分、学习满意度问卷数据进行统计分析。

-采用独立样本t检验比较两组在考试成绩、代码质量评分、学习满意度等方面的差异。

-采用方差分析（ANOVA）分析不同教学阶段（期中、期末）和不同评价维度（理论知识、实践能力）的差异。

2.定性数据分析：

-采用内容分析法对访谈记录和课堂观察记录进行编码和主题归纳。

-将定量分析与定性分析相结合，对研究结果进行解释和验证。

实验结果与分析

1.考试成绩分析

考试成绩是衡量教学效果的重要指标。表1展示了两组学生的期中和期末考试成绩。独立样本t检验结果显示，PBL组的期中和期末考试成绩均显著高于传统教学组（p<0.05）。具体而言，期中考试PBL组平均分为82.5±6.2，传统教学组平均分为78.3±5.8；期末考试PBL组平均分为88.2±7.1，传统教学组平均分为83.5±6.5。

表1考试成绩对比（单位：分）

组别期中考试平均分±标准差期末考试平均分±标准分

PBL组82.5±6.288.2±7.1

传统组78.3±5.883.5±6.5

进一步分析发现，PBL组在实践能力考核（编程题、调试题）中的得分显著高于传统教学组（p<0.01），而在理论知识考核（选择、填空）中的得分与传统教学组无显著差异（p>0.05）。这说明PBL模式在提升学生编程能力和问题解决能力方面具有显著优势，而传统教学模式在理论知识的系统传授方面仍具有不可替代的作用。

2.代码质量评估分析

代码质量是衡量学生编程能力和工程素养的重要指标。表2展示了两组学生的项目代码质量评分。独立样本t检验结果显示，PBL组的代码质量评分显著高于传统教学组（p<0.01）。具体而言，PBL组平均分为85.3±8.1，传统教学组平均分为76.2±7.5。

表2代码质量评分对比（单位：分）

组别代码质量评分平均分±标准差

PBL组85.3±8.1

传统组76.2±7.5

进一步分析发现，PBL组的代码复杂度（圈复杂度）更低，代码重复率更低，注释规范性更好，算法效率更高。这说明PBL模式能够有效引导学生编写高质量、可维护、高效的代码。传统教学组的代码虽然能够实现功能，但在可读性、可维护性和效率方面存在较多不足。

3.学习满意度分析

学习满意度是衡量教学模式接受度的重要指标。表3展示了两组学生的学习满意度问卷结果。独立样本t检验结果显示，PBL组在多个评价维度上的满意度均显著高于传统教学组（p<0.05）。具体而言，PBL组在“学习兴趣”、“团队合作”、“能力提升”三个维度的平均得分分别为4.2±0.5、4.3±0.4、4.1±0.6，传统教学组分别为3.5±0.6、3.6±0.5、3.7±0.5。

表3学习满意度问卷结果对比（单位：分，1-5分）

组别学习兴趣团队合作能力提升

PBL组4.2±0.54.3±0.44.1±0.6

传统组3.5±0.63.6±0.53.7±0.5

访谈结果也显示，PBL组的学生普遍反映学习兴趣更高，实践能力提升更快，团队合作经验更丰富。而传统教学组的学生则认为理论知识学习较为系统，但在实践应用方面有所欠缺。

4.课堂观察与访谈分析

课堂观察记录显示，PBL组的课堂氛围更为活跃，学生参与度更高，讨论更深入。教师更多扮演引导者和协作者的角色，学生则通过自主探究和团队协作解决问题。而传统教学组的课堂氛围相对沉闷，学生参与度较低，讨论以教师提问为主。访谈结果也显示，PBL组的学生普遍反映通过项目开发，其问题解决能力、编程思维和团队协作能力得到了显著提升。但也有学生反映项目难度较大，需要投入更多时间和精力。传统教学组的学生则认为理论知识学习较为系统，但在实践应用方面有所欠缺。

讨论

1.PBL模式在C语言教学中的有效性

研究结果表明，PBL模式在提升学生编程能力、问题解决能力、学习满意度等方面具有显著优势。这与国内外已有研究结果一致。PBL模式通过真实项目的驱动，能够有效激发学生的学习兴趣，培养其分析问题、设计算法、编写代码和调试优化的全流程实践能力。此外，PBL模式还能培养学生的团队合作精神和沟通能力，这些都是现代企业所需要的重要素质。

2.传统教学模式与PBL模式的互补性

研究结果也表明，传统教学模式在理论知识的系统传授方面仍具有不可替代的作用。PBL模式虽然能够有效提升学生的实践能力，但若缺乏系统的理论知识支撑，可能导致学生“知其然不知其所以然”，难以应对更复杂的问题。因此，将PBL与传统教学模式相结合，实现优势互补，是C语言教学改革的理想方向。

3.PBL模式实施中的挑战与对策

研究结果也显示，PBL模式实施过程中存在一些挑战，如项目设计难度大、教学资源需求高、评价体系不完善等。针对这些问题，提出以下对策：

-项目设计：应根据学生的实际情况和课程目标，设计难度适中、具有挑战性的项目，并提供必要的指导和资源支持。

-教学资源：应加强教学资源的建设，包括实验设备、软件工具、项目案例库等，为学生提供更好的学习环境。

-评价体系：应建立多元化的评价体系，包括过程性评价、能力导向评价等，全面反映学生的学习成果。

研究结论与建议

研究结论本研究通过对比分析传统教学模式与PBL教学模式在计算机专业C语言课程中的应用效果，得出以下结论：

1.PBL模式能够显著提升学生的编程能力、问题解决能力和学习满意度，而传统教学模式在理论知识的系统传授方面仍具有不可替代的作用。

2.将PBL与传统教学模式相结合，能够实现优势互补，优化C语言教学效果。

3.PBL模式实施过程中存在一些挑战，需要通过优化项目设计、加强教学资源建设、完善评价体系等对策来解决。

建议

1.高校计算机专业应根据自身实际情况，探索C语言教学模式改革，将PBL与传统教学模式相结合，实现优势互补。

2.教师应加强项目设计能力，开发更多适合PBL模式的教学资源，并引导学生进行自主探究和团队协作。

3.学校应加强教学资源建设，为学生提供更好的学习环境和条件。

4.应建立多元化的评价体系，全面反映学生的学习成果，并为学生提供更有针对性的指导。

研究展望本研究虽然取得了一些有意义的结果，但也存在一些局限性，如样本量有限、研究周期较短等。未来研究可以扩大样本量、延长研究周期，并探索更多教学模式的应用效果。此外，还可以深入研究PBL模式对学生职业发展的影响，为培养适应行业需求的编程人才提供更全面的参考。

六.结论与展望

研究结论总结本研究通过对比分析传统教学模式与基于项目驱动（PBL）教学模式在计算机专业C语言课程中的应用效果，结合定量数据与定性数据，得出以下核心结论：

首先，PBL教学模式在提升学生编程实践能力和问题解决能力方面具有显著优势。实验数据显示，PBL组学生在期末考试中的总成绩、尤其是实践能力考核部分（编程题、调试题）的得分显著高于传统教学组。代码质量评估结果进一步证实，PBL组学生的代码复杂度更低、重复率更低、注释更规范、算法效率更高，展现出更强的工程实践素养。这表明，通过真实项目的驱动，学生能够更深入地理解C语言的应用场景，掌握更扎实的编程技巧，并培养分析复杂问题、设计有效算法的能力。PBL模式迫使学生在实践中不断调试和优化代码，从而形成了“做中学、学中做”的良性循环，显著提升了其动手能力和解决实际问题的能力。

其次，PBL教学模式能够有效激发学生的学习兴趣，增强其学习动机和团队协作能力。学习满意度问卷和访谈结果表明，PBL组学生在“学习兴趣”、“团队合作”、“能力提升”等维度的满意度评分均显著高于传统教学组。学生普遍反映，PBL模式下的学习过程更具挑战性和趣味性，项目成果的可见性带来了更强的成就感和满足感，从而激发了内在学习动力。此外，项目开发过程中的团队协作要求学生学会沟通、协调与分工，培养了其重要的软技能。相比之下，传统教学模式下学生多以被动接受知识为主，学习过程相对枯燥，兴趣和参与度相对较低。

再次，传统教学模式在理论知识的系统传授方面仍具有不可替代的价值，但存在实践环节薄弱的局限性。考试结果表明，虽然PBL组在理论知识的掌握上与传统教学组无显著差异，但这并不代表PBL模式削弱了理论教学的重要性。恰恰相反，PBL模式要求学生在掌握理论知识的基础上，将其灵活应用于项目实践中。对于某些核心概念和基础理论，系统性的讲解仍然是必要的，可以为PBL项目提供坚实的知识支撑。因此，最有效的教学模式并非简单地将PBL与传统模式对立或选择其一，而是探索两者的有机结合，实现优势互补。

最后，将PBL与传统教学模式相结合是优化C语言教学效果的理想路径，但需克服实施中的挑战。研究表明，协同教学模式能够兼顾理论深度与实践应用，全面提升学生的综合能力。然而，PBL模式的成功实施并非易事，它对教师的项目设计能力、课堂管理能力、资源支持以及评价体系的多元化提出了更高要求。项目设计若不当，可能流于形式或难度过低/过高；缺乏必要的资源支持，学生可能无法有效开展项目；评价体系若仍以结果为导向，忽视过程和能力，则无法真正反映PBL的教学效果。这些挑战需要在未来的教学实践中不断探索和解决。

建议

基于上述研究结论，为优化计算机专业C语言教学，提出以下具体建议：

1.推广实施PBL与传统的协同教学模式：高校计算机专业应鼓励教师探索将PBL元素融入传统教学框架中。例如，可以在理论课程结束后，安排相关的小型PBL项目进行实践巩固；或者将大型PBL项目分解为若干个小任务，穿插在理论教学过程中。这种方式既能保证理论知识的系统传授，又能通过实践项目强化理解和应用能力。

2.精心设计PBL项目：教师应投入足够的时间和精力设计具有挑战性、趣味性、现实意义且难度适中的项目。项目应覆盖课程的核心知识点，并引导学生逐步深入。同时，应提供必要的引导材料和资源，帮助学生克服初期的困难。项目难度应循序渐进，允许学生逐步提升能力。

3.加强教师培训与支持：学校应教师培训，提升教师的项目设计能力、指导能力、课堂管理能力以及多元化评价能力。同时，应提供教学资源支持，如建立项目案例库、提供实验设备和技术支持等，为PBL教学的顺利开展创造条件。

4.完善多元化评价体系：评价应关注过程与结果相结合，能力与知识相统一。除了期末考试和代码质量评分外，还应引入项目答辩、团队互评、自我反思、平时表现等多种评价方式，全面、客观地反映学生的编程能力、问题解决能力、团队协作能力、创新思维等综合素养。评价标准应明确，并向学生清晰传达。

5.鼓励学生主动学习与团队合作：教师应通过教学设计引导学生从被动学习者转变为主动探究者。鼓励学生查阅资料、自主解决问题，培养其自主学习能力。在项目实施中，明确团队分工与协作要求，培养学生的沟通能力和团队精神。

展望

展望未来，计算机专业C语言教学面临着新的机遇与挑战。信息技术飞速发展，新的编程语言和框架不断涌现，对人才培养提出了更高的要求。C语言虽然作为基础语言，其重要性并未减弱，其在系统底层开发、嵌入式系统、高性能计算等领域的应用依然广泛。因此，C语言教学必须与时俱进，不断创新。

首先，PBL教学模式在未来C语言教学中将扮演更加重要的角色。随着教育技术的进步，可以利用在线平台、虚拟仿真环境等工具，为PBL教学提供更丰富的资源和更灵活的实践方式。例如，可以开发在线编程环境，支持学生随时随地参与项目开发；可以利用虚拟仿真技术，让学生在安全的环境中体验复杂的系统编程。这些技术的发展将为PBL模式的应用开辟更广阔的空间。

其次，跨学科融合将成为C语言教学的重要趋势。C语言不仅是计算机科学的基础，也在其他学科领域有广泛应用。例如，在生物信息学中，需要处理大量的生物数据；在物理模拟中，需要高效的数值计算。未来C语言教学可以尝试与相关学科结合，设计跨学科的项目，让学生在解决实际问题的过程中，既掌握C语言，又了解其他学科的知识，培养其跨学科解决问题的能力。

再次，个性化学习将成为可能。随着和大数据技术的发展，可以基于学生的学习数据，分析其学习特点和需求，为其提供个性化的学习路径和资源推荐。例如，可以根据学生在编程练习中的错误类型，推荐相应的学习资料或练习题；可以根据学生参与项目的表现，提供针对性的指导和建议。这将使C语言教学更加精准和高效。

最后，持续的教育评估与改进将是确保教学质量的关键。高校应建立常态化的教学评估机制，定期收集学生、教师、企业等多方面的反馈，分析教学效果，发现存在的问题，并及时调整教学策略和内容。同时，应鼓励教师进行教学研究和改革探索，形成良好的教学创新氛围。

总之，本研究证实了PBL模式在计算机专业C语言教学中的积极作用，并指出了传统教学模式的价值与局限性。未来，通过持续的教学改革与创新，探索PBL与传统教学的最佳结合点，利用新技术赋能教学，培养出更多具备扎实理论基础、强大实践能力和创新精神的计算机专业人才，将是教育工作者面临的重要使命。本研究的结果和建议，希望能为相关领域的教学实践和改革提供有价值的参考。

七.参考文献

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八.致谢

本研究得以顺利完成，离不开众多师长、同学、朋友以及相关机构的支持与帮助。在此，谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。从论文选题、研究设计到数据分析、论文撰写，XXX教授都给予了我悉心的指导和无私的帮助。他深厚的学术造诣、严谨的治学态度以及敏锐的洞察力，使我深受启发。在研究过程中，每当我遇到困难或疑惑时，XXX教授总能耐心地为我答疑解惑，并提出宝贵的修改意见。他的教诲不仅让我掌握了研究方法，更培养了我的学术思维和独立思考能力。没有XXX教授的辛勤付出和鼓励，本研究的顺利完成是难以想象的。

其次，我要感谢计算机科学与技术学院的各位老师。他们在C语言课程教学以及相关学术活动中，为我打下了坚实的专业基础，并激发了我对计算机科学的浓厚兴趣。特别是XXX老师，他在PBL教学模式方面的实践经验分享，为我本研究提供了重要的参考。

我还要感谢参与本研究的全体同学。他们是我研究过程中宝贵的参与者，他们的积极配合和认真反馈，为本研究提供了真实可靠的数据。在项目实施过程中，同学们之间的互相帮助和协作精神，也让我深受感动。

此外，我要感谢XXX大学提供的良好的研究环境和条件。学校图书馆丰富的文献资源、实验室先进的实验设备，为本研究的顺利进行提供了有力保障。

最后，我要感谢我的家人和朋友。他们一直以来对我的学习和生活给予了无条件的支持和鼓励。正是他们的陪伴和关爱，让我能够全身心地投入到研究中，克服各种困难，最终完成本研究。

在此，再次向所有关心、支持和帮助过我的人表示最衷心的感谢！

九.附录

附录A：学习满意度问卷

您好！为了解C语言课程教学效果，我们设计了这份问卷。您的回答将对我们改进教学有所帮助，请根据您的真实感受填写。本问卷采取匿名方式，所有数据仅用于学术研究，请您放心填写。

一、基