民族地区高校铸牢中华民族共同体意识教育主体间性重构

2024年，习近平总书记在青海考察时强调：“全面贯彻新时代党的民族工作大政方针，坚持以铸牢中华民族共同体意识为主线，广泛开展民族团结进步创建工作，促进各民族全方位嵌入、广泛交往交流交融。\"在促进铸牢中华民族共同体意识教育方面，民族地区的高等教育扮演着关键角色。然而，这一教育任务在深入实施的过程中遭遇了众多难题和挑战。因此，本文以主体间性理论为研究视角，旨在破解民族地区高校铸牢中华民族共同体意识教育现实困境，有效推进民族地区高校铸牢中华民族共同体意识教育主体间性重构。这不仅有助于提升民族地区高校教育水平，还能为各民族的和谐共融、团结奋进注人强大动力，对实现中华民族伟大复兴的中国梦具有重要的现实价值。一、主体间性视角下民族地区高校铸牢中华民族共同体意识教育的关键意义在哲学视域不断扩展的过程中，主体间性作为现代西方哲学主流思想中的核心概念之一，由德国哲学家埃德蒙德·胡塞尔(EdmundHusserl)提出后便引发学界广泛关注。主体间性(inter-subjectivity)简而言之即交互主观性，旨在通过“我”与“他者”之间的主观联系，借由交流、沟通等多元互动形式，力求达成观念上的理解共识与意义共享，推动主体间的话语体系从狭隘的“我\"向包容性的“我们\"转变。主体间性是当代消解一元主体，用对话理性、交往理性取代主体中心理性的基础性论题。2主体间性与传统哲学强调的“主一客”二元对立关系、“唯我论\"存在本质区别。在主体间性教育领域，“主体”是共同体意识教育过程中的主动方，故而是教育实践中积极性、能动性、创造性的承载者。3教育者与受教育者是“共在的主体间的存在方式\"[4。教育领域主体间性旨在实现教育者与受教育者双主体的全面发展，打破传统教育理念壁垒，建立平等、尊重、开放的对话与交流。在铸牢中华民族共同体意识教育的动态发展进程中，教育者与受教育者之间的教育关系会随着主客观因素的多重变化而发生相应的变化。因此，从主体间性的视角来剖析民族地区高校在铸牢中华民族共同体意识教育中的价值特质，具有至关重要的意义。（一)回归主体互动，多元交融下民族高校担当重任全球化浪潮与文化发展多元化相互交织，民族地区高校面临的形势愈加复杂。经济全球化的发展促使世界各个国家之间在经济、政治等多个领域相互合作。在经济全球化背景下，某些境外势力借助多元文化交流的渠道，妄图实施文化渗透、破坏我国各民族地区的团结稳定。部分学生缺乏对“中华民族\"的集体性身份认识，也导致其对“共同体”“民族意识”认知不足。在多元化价值冲击下，若教育主体间不能达成共识，民族地区高校作为铸牢中华民族共同体意识教育的核心阵地则会受到较大威胁，使得教育主体间可能形成对立的关系。(二)回溯教育本真，意识培育促高校学生精神成长教育要尊重学生的主体地位，促进人的全面发展，“任何人的职责、使命、任务就是全面地发展自己的一切能力\"[5]。主体间性理论强调教育者与受教育者在同为具有独立思想和人格的主体前提下开展沟通交流与平等对话，体现“主体一客体一主体”的交往结构。“‘个体化'在于，把人的‘身份'从‘既定的东西转变为一项‘责任’，要求行动者承担执行这项任务的责任。”在学生成长的过程中，培养健全的心理素质和良好的社会适应性是至关重要的。铸牢中华民族共同体意识显得尤为关键，这不仅是中国共产党民族工作的核心，也是高等教育机构在国家发展全局中全面落实立德树人根本任务的重要职责。在信息化时代，社会“个体化”日趋明显，部分学生将“自我”看作制高点，缺乏共存感和集体感。开展铸牢中华民族共同体意识教育，能激发学生的民族自豪感，帮助学生增强心理韧性，并能够更好地适应多元化文化环境。(三)培育青年人才，共者理念育民族地区发展栋梁新时代高等学校应当以铸牢中华民族共同体意识为主线，大力培育和弘扬民族精神，培养造就担当民族复兴重任的时代新人。主体间性理论强调的是各主体之间共同参与、共同发展，在民族地区高校人才培养过程中体现为教育者与受教育者共同参与。从教育者角度来看，加强铸牢中华民族共同体意识教育有助于引导学生打破学科壁垒；同时，设置跨学科、综合性课程，能帮助学生发挥其课程主动性。从受教育者角度来看，铸牢中华民族共同体意识教育使学生更加深刻地认识到个人成长与国家发展的关联性，自觉培养自身的合作意识与创新精神。二、现实审视：民族地区高校铸牢中华民族共同体意识教育的困境探源（一）传统的教育理念制约教育主体关系艮性发展一是师生教育主体地位失衡。传统的教育理念强调“自我”中心化，教育者被视为知识的传授者，处于绝对主体地位；受教育者是被动接受管理的客体。教育者以自身意念为中心，凸显主体与客体之间改造与被改造、占有与被占有的关系。教育过程惯于以教与听分离的主客二分形式呈现，忽视受教育者的主体性。教育者单向度灌输，成为单子式个体；从中华民族共同体意识的内涵阐释到意义剖析，教师的话语权威不容挑战，灌输式教育方式成为常态，学生的接受与否往往被忽视。二是受教育者自身缺乏主体性认知，成为被动的“接收器”，将自身置于边缘化境地，缺乏批判性思维和创新精神，难以将铸牢中华民族共同体意识学习内化为自身思想并付诸行动。(二)民族交往差异阻碍教育活动顺利开展开展民族地区高校铸牢中华民族共同体意识教育，交互模式是否有效，关乎教育目标能否达成。德国哲学家马丁·布伯(MartinBuben)提出了“对话主义\"这一主体间性理论，主张主体间的“对话”是确保联系建立的关键：“精神即语言并非语言寓于人，而是人栖居于语言。”[8审视当前民族地区高校课程教育开展的实际情况，教育互动模式存在“异化”：一是交互模式单一化。主体间教育模式要求回归主体之间的交流关系中，致力于培养受教育者理解、判断、推理等基本素养。二是交往层次表面化。民族地区高校受教育者民族差异性更强，学生多来自不同民族和地区；在进行铸牢中华民族共同体意识教育过程中，教育者却未结合各民族文化差异开展教学，使学生感到教育内容与自身文化背景脱节。三是交往内容工具化。国家民族事务委员会的直属高校开设了中华民族共同体相关的课程，而其他高校包括民族地区的高校未开设类似课程，相关教育内容只能通过各学科教师选择性融入的方式讲解。四是课外主题教育形式化。由于课内教学与课外活动未形成体系性统一，铸牢中华民族共同体意识教育闭环难以形成。(三)场域构建缺失掣肘教育主体协同共进民族地区高校的教育场域作为铸牢中华民族共同体意识教育的核心因素，其建设情况对教育成果影响深远。我国区域间发展不平衡，资源配置受限制。在硬件资源上，教学中诸多教学方法需借助多媒体教室开展，实现沉浸式体验教学，而民族地区高校多媒体教室有限，导致教学方式相对单一，影响教育实践效果；部分民族地区教育经费相对不足，限制了民族地区高校多元化活动有效开展。民族地区高校在图书采购、文献资源建设方面存在困难，图书馆藏书较少，尤其是关于铸牢中华民族共同体意识研究、各民族文化进步等领域的资料稀缺，在开展教学时难以为教师提供有力的理论支撑。在软件资源上，师资力量薄弱是民族地区高校铸牢中华民族共同体意识教育发展的瓶颈问题；民族地区高校缺乏专业的铸牢中华民族共同体意识教育师资队伍，在组织教学时多由相关学科教师兼任该主题教育。三、“共者”路径：民族地区高校铸牢中华民族共同体意识教育的创新变革“加强中华民族大团结，长远和根本的是增强文化认同，建设各民族共有精神家园，积极培养中华民族共同体意识。\"[9中华民族共同体是各民族齐心协力、共同团结奋斗繁荣发展的稳固根基；民族地区高校积极开展铸牢中华民族共同体意识教育，其目的正是构建并巩固这一共同体，使各民族学生实现自身成长与发展。（一)树立主体间性理念，重塑主体间平等关系主体间性理论的关键在于突出教育者与受教育者之间存在的联系，革新传统教育理念，是民族地区高校铸牢中华民族共同体意识教育从主体性迈向主体间性的基础。平等是民族地区高校铸牢中华民族共同体意识教育主体间性重构的基础。师生之间若缺少“高质量\"的师生对话，主体间性教育就会落入“装饰品\"的窠白。师生之间要建立平等的话语体系，教师应充分尊重学生主体地位，摒弃对学生的刻板印象和偏见，积极鼓励学生分享各自民族的传统文化、风俗习惯；摆脱空洞的理论说教，从多重角度分析学生的认知风格、情感模式和价值取向，精准化引导学生和促进师生间的有效互动。(二)开发多元文化课程，提升主体间交往质量交互性是主体间性理论的重要特征，交往中内涵了教育主体之间的和谐、民主、自由等思想。因此，教师应创新教学方法，实施案例教学、实践教学等多样化的教学策略；应有计划地组织学生参与田野调查、志愿服务等多样化的实践活动，使他们能够亲身体验民族地区乡村、社区的和谐氛围。在多元文化课程的开发过程中，教师需遵循文化适应性、教育目标导向以及以学生为中心等原则，确保从确定教育目标、选择教育内容、组织教育活动到评价教育成效的每一个环节均充分考虑到民族文化的多元性以及中华民族共同体意识的核心要素。（三)举办丰富交流活动，营造主体间和谐氛围在民族地区的高校中，校园文化作为一种无形但强大的潜在教育力量，对学生的思想意识、价值选择以及行为习惯有着深刻且持久的影响。教育主体受历史文化因素的影响，在交往互动中呈现不同的行动逻辑和心理表现。民族地区高校通过举办多样化交流活动，能极大丰富校园文化生活，为学生提供展示自我、交流互动的广阔平台，促使学生深刻感受到中华民族文化多元一体的独特魅力与强大凝聚力。此外，民族地区高校要充分利用校园媒体平台的传播优势，如校园广播、校报、校园公众号等，广泛宣传中华民族共同体意识。高校还可开设专栏，持续报道民族地区经济社会发展取得的辉煌成就、涌现的民族团结先进事迹等内容，让学生在日常的信息接收过程中不断强化对中华民族共同体意识的理解。(四)开展教师教育培训，打造英才师资队伍教师作为教育活动的组织者、实施者与引导者，其素质和能力水平直接影响铸牢中华民族共同体意识教育的实际成效与质量高低。民族地区高校必须高度重视教师队伍建设工作，定期组织教师参加关于中华民族共同体意识的专题培训；培训内容应当涵盖民族政策、民族文化等多个领域的专业知识，使教师具备扎实深厚的民族教育知识基础。高校还应为教师开展关于铸牢中华民族共同体意识教育教学方法创新、课程体系优化建设等方面的研究提供有力的资金支持与保障。2025年，中共中央、国务院发布了《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》，对我国新时代教育提出了新要求，即加强和改进新时代学校思想政治教育，加强铸牢中华民族共同体意识教育。10民族地区高校教师应当通过亲身示范和教导，帮助