雨霖铃教案高二必修 教案教学设计

雨霖铃教案(高二必修)教案教学设计雨霖铃教案(高二必修)教案教学设计「篇一」雨霖铃(人教版高二必修)教案教学设计课

题：雨霖铃

柳永

（人教版高中第三册）教学时数：1课时教学目标：了解柳永词的特点，感受评赏词的意境、词的情韵，学习写景、叙事、抒情相结合的手法。

教学难点：1.感受词的意境，情韵；2.学习将写景、叙事、抒情相结合的写法。

教学重点：1.柳永词的特点2.写景、叙事、抒情相结合的写法。教学设备：教材《雨霖铃》、朗诵视频教学方法诵读法教学思路：反复吟咏，感受两首词的节奏美、音韵美；感受柳永慢词的意境美

教学过程一、导入在中国文学史上，柳永是一座无论如何都迈不过去的丰碑。这不仅居于它和歌妓传奇的故事，更多的是他在词的发展上不可磨灭的贡献。词的基本知识：

词最初称为"曲词"或"曲子词"，是配音乐的。从配音乐这一点上说，它和乐府是同一类的文学体裁，也同样是来自民间文学。后来词也跟乐府一样，逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，所以有人把词称为"诗余"。词又名乐府、近体乐府、乐章、琴趣，还被称作诗余、歌曲、长短句。归纳起来，这许多名称主要是分别说明词与音乐的密切关系及其与传统诗歌不同的形式特征。文人的词深受律诗的影响，所以词中的律句特别多。

柳永是开一代词风的宋词名家，现存词213首，编为《乐章集》，在以后的学习过程中我门还会学到他的词作。今天我们先学习柳永《乐章集》的压卷之作《雨霖铃》。首先请同学们齐读课文。注意读音和断句。寒蝉/凄切，对/长亭晚，骤雨/初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟/催发。执手相看/泪眼，竟无语/凝噎。念/去去，千里/烟波，暮霭沉沉/楚天阔。多情自古/伤/离别，更那堪，冷落/清秋节！今宵/酒醒何处？杨柳岸，晓风/残月。此去经年，应是良辰好景/虚设。便/纵有千种风情，更与/何人说。二、内容讲解这首词是词人离开汴京时与所爱的女性话别的作品。“雨霖铃”词牌名。上片写离别时的情景“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”。“寒蝉”句点明时令，“长亭”句写分别的地点和具体时间，“骤雨初歇”则写离别时的天气，同时为下文之“兰舟催发”张本。“蝉”，尤其是秋天的蝉，在古诗词里是一个具有定性指意的意象。其形象既具有着风餐露宿的清高，其鸣声复充满生命短促的哀怨。词人以这个悲剧性的意象作为全词的发端，以“凄切”二字状其悲苦之鸣叫，则听蝉人心中的种种凄凉与悲切自在不言之中。“长亭”是行人休憩和饯别的处所。“长亭”分袂，本来就令人难以忘怀，加之眼中所见，不过骤雨之后的一派萧瑟;耳中所听，不过黄昏时刻的一片蝉鸣，这就益发令人黯然销魂了。所以发端三句，虽不见“离别”字样，但离别所有的凄凉悲切的气氛，却是已经酿造好了。“都门帐饮无绪，留恋处、兰州催发”。这三句正面描写离别时的心理。“帐饮”原指在郊外张设帷帐，宴饮饯别，这里即指长亭送别，不一定另设帷帐。事属离别，且所闻所见，无非凄凉，所以虽然把杯，而心情灰白。根由都在“留恋”二字。正要离别，一场骤雨，似乎天从人愿，离别之人正好延挨片刻。岂料正在留恋之际，而骤雨止歇，“兰舟”主人催促开船了。驾船的，催发，乘船的，留恋“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。“执手相看”，已经表现出难舍难分的深痛，但“兰舟催发”，唯有以泪洗面了。一般来讲，在这种时刻，彼此之间应该有许多话要说，但是情到深处，气堵咽喉，偏偏一个字都说不出来！一个“竟”字，道出了那种想说、该说而终于没能说出来的全部伤痛和惋惜。“无语”是因为悲极而说不出来，然而说不出并不等于没有想到，下面的大段文字便全是词人的想象之辞。“念去去，千里烟波，怒霭沉沉楚天阔”。“楚”，古国名，原在今湖北和湖南北部，后扩展到今河南、安徽、江苏、浙江、江西和四川，这里泛指南方。“楚天”下是沉沉暮霭，江面上是渺渺烟波，在这烟波暮霭所组成的迷蒙的空间，是一只行行不已、漂泊无依的扁舟，扁舟上则是一位“谙尽宦游滋味”的孤孑的行人。在这里，作为客体的暮霭和烟波对主体的行人有一种几乎透不过气的压抑感，“沉沉”二字足见其份量；在这个广漠无际的空间，抒情主体被一种深刻的孤独和怅惘层层包围着，“念去去”三字，正流露出他对这行行不已的漂泊生涯的忧虑和惶惑。很清楚，这是一个倍主观化的空间，作为一个自我意识比较强烈的人，他会由这沉重的压抑和难挨的孤独，想到幻灭的苦难人生，于是便有了这片刻的这里的抒发。“多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节！”。人生最大的苦痛莫过于离别，而离别又有生别与死别之分。“悲莫悲兮生别离，乐莫乐兮新相知。”“死别以吞声，生别长恻恻。”死别不过一次撕心裂肺的悲伤，时间的流水会冲淡一切不幸的记忆，而生别则是一种长期性的精神剧痛，如流泪蜡烛，成灰则已；似作茧春蚕，不死不休。自古及今，多情总是为生别所苦，更有甚者，这种离别往往倍安排在请求时节。秋天，是一个摧败一切生机的季节，其色惨淡，其意萧条，其声凄切。悲秋与远别的双重苦痛，互为交织，互为生发，构成人生最大的不幸。词人由自己的不幸想到自古以来所有情人的不幸，这就进一步丰富了作品的理性内涵，升华了自己的爱情品格。“今宵酒醒何处。杨柳岸、晓风残月”。如果说，“多情”两句是因己及人，由特写而泛写的话，这两句便由泛写而收拢到自身。“酒醒”二字，遥承发端之“帐饮”。词人有今日之“帐饮”想到“今宵“之“酒醒”，“帐饮无绪”，毕竟还有所爱之人“泪眼”

“相看”，而“今宵酒醒”之后，就只有衰杨孤柳，晓风残月相伴了。“杨柳岸”，写其衰飒与空旷；“晓风残月”，写其凄清、寂寥和残缺的美，寓情于景，妙合无垠。既成功的衬托出词人心境之孤寂，由生动的象征着词人命运之凄惶。今宵如此，往后若何？“此去经年，应是良辰好景虚设”。“经年”，经过一年或若干年。在这么长的时间里，即便有远胜于“晓风残月”的良辰美景，于我来说也是形同虚设。为什么，结拍两句做了真切的回答

。“便纵有千种风情，更与何人说？”。“良辰美景”写主观时景，“千种风情”写主观情怀。“良辰美景”之形同虚设，正在于“千种风情”之无由申说。长时间的远距离的分别，破坏了人与自然之间的和谐，构成了主观与客观的深刻的矛盾。就章法而言，“此去经年”以下，尽情抒写，笔墨纷披，不嫌重拙。由“今宵”而及“经年”，由“千里烟波”而“千种风情”，由“无语凝噎”而“更与何人说”，两两相对，又极见层折。作为《乐章集》的压卷之作，这首词的艺术成就是多方面的，诸如情景交融的表情方式，声文并茂的美学效果等等。都给千百年来的读者留下了不可磨灭的印象。化用此词之意境，承袭此词之语句者更是代不乏人。这一点在上面的分析中大家已经领略了。下面，请同学们再次带着感情的朗读这首词，去细细的体会词人自理罕见的深情厚意。三、课后作业背诵这首词课堂小结：雨霖铃教案(高二必修)教案教学设计「篇二」雨霖铃(人教版高二必修)教案教学设计《雨霖铃》说课稿教材分析

（一）单元教学目标第三册第二单元的总的教学目标是，培养学生对古典诗词的鉴赏评价能力，包括风格、意境、表现手法等方面。具体分为以下三个目标：

1、领会唐诗、宋词的艺术特点2、具体领会唐代几位诗人以及宋代几位著名词人的艺术风格。3、初步鉴赏古代诗词的方法。

（二）课文特点及在单元中的地位这首词是宋代婉约派的代表作。以“离情”为线索，描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，是柳永的代表作。本课共有两篇教读课文《雨霖铃》和《念奴娇赤壁怀古》。一篇是婉约派代表作，一篇是豪放派代表作。我选择《雨霖铃》这首词是为了让学生对婉约派风格有一个大致了解，提高古典诗词的鉴赏能力。《教学大纲》要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能感受形象，品味语言，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”。

根据教材特点及《大纲》要求，我确立以下教学目标：

第一、知识目标

1、了解婉约派的主要特征

2、了解柳永及“雨霖铃”词牌

第二、能力目标

1、初步掌握鉴赏词的基本步骤和方法

2、理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色

3、理解虚实结合的艺术表现手法

第三、情感目标

培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味

教学重点：

1、“景中见情、缘情设景”的艺术特色

2、理解虚实结合的艺术表现手法

教学难点：

名句的鉴赏方法

学情介绍

本课的教学对象是高二年级的学生，语文基础较差，但对词这种体裁并不算陌生。在初中时已有接触，高一时学过毛泽东的《沁园春长沙》和《采桑子重阳》，感受了词的语言美、意境美，但只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。

教学方法

本课的教学指导思想是以教师为指导，以学生为主体，以诵读-讨论-鉴赏为主线，培养学生的诗词鉴赏能力。对此，我主要采用了多媒体演示法、诵读法、想象意境法、拓展法等。学习方法

这是一堂利用多媒体辅助教学，充分体现学生主体的朗读鉴赏课，因此我安排以下四个步骤的学法引导。⒈指导诵读，通过播放二胡曲《二泉映月》创设出“伤离别”的意境，指导学生注意诵读时应该注意的几个要点，让学生配乐朗诵，指出学生诵读过程中存在的优缺点，教师示范朗诵，让学生感受到词中所蕴含的深深的离愁别绪。⒉指导想象，体会词中情景交融的艺术手法。通过引导，让学生根据意象发挥想象用自己的语言描绘出词中所创造出来的艺术画面。⒊引导学生进行名句的鉴赏，主要通过“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”分析鉴赏其中运用到的情景交融的表现手法。⒋课外拓展，通过补充的柳永另外两首词--《蝶恋花》和《八声甘州》，让学生在理解的基础上发现总结古典诗词中存在的一个规律性的特点：借景抒情的诗词往往是上片重在写景，但景中有情；下片重在抒情，但情中有景。上片的写景往往在创设出一种氛围，为下片的抒情作铺垫。《雨霖铃》教案教学目标第一、知识目标

1、了解婉约派的主要特征

2、了解柳永及“雨霖铃”词牌

第二、能力目标

1、初步掌握鉴赏词的基本步骤和方法

2、理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色

3、理解虚实结合的艺术表现手法

第三、情感目标

培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味

教学重点：1、“景中见情、缘情设景”的艺术特色

2、理解虚实结合的艺术表现手法

教学难点：

名句的鉴赏方法教学方法：多媒体演示法、诵读法、想象意境法、拓展法等。教具准备：多媒体设备及课件课时安排：1课时教学步骤㈠导语设计播放动画《别亦难》，引出“伤离别”的主题（展出第二幅画面“伤离别”）。李商隐说“相见时难别亦难”，是呀，在现实生活中，离别是一种常事，也是文学作品中长盛不衰主题。大家想一想，我们以前都接触过哪些描写离别的诗。在二胡曲《二泉映月》的伴奏中回顾李白的.《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、王维的《送元二使安西》、高适的《别董大》、孟郊的《游子吟》等，透过这些诗句，我们可以看到母亲送别孩子时的泪眼愁眉，朋友送别时的牵挂、不舍和祝福，正像南北朝时期的文学家江淹所说的那样--黯然销魂者，唯别而已。那么，北宋婉约派的著名代表词人柳永又是怎样表现“伤离别”这一主题的呢，今天我们就来学习他的代表作《雨霖铃》。（显示课题）㈡解题⒈作家作品柳永

（约987-1053），字耆卿，初名三变，字景庄，排行第七，又称柳七，崇安（今福建崇安县）人。北宋著名词人。出身于儒宦世家，工部侍郎柳宜少子，景v进士，官至屯田员外郎，故又世称柳屯田、柳郎中。柳永为人放荡不羁，仕途坎坷。他是北宋第一位专业词人，慢词的创造者。著有《乐章集》。北宋词至柳永而一变，柳永发展了长调的体制，善于用民间俚俗的语言和铺叙的手法，组织较为复杂的内容，用来反映中下层市民的生活面貌。他的作品具有浓厚的市民气息，受到广大百姓的喜爱，有“凡有井水饮处即能歌柳词”的声誉。柳永善于化旧曲为新声，创制大量的篇幅较长、句子错综不齐的慢词，使词的体式趋向了完备。⒉创作背景刘永才情卓著，

但一生仕途坎坷不济，更多的时日跟歌妓们一起，过着依红偎翠、浅斟低唱的生活。他深深了解这些歌妓们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同她们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。⒊关于词牌唐玄宗和杨贵妃的凄美故事--凄凉、伤感。㈢整体感知⒈诵读指导词调低沉，语调低缓忧伤，读时声断而气连。⒉配乐朗诵感受词中的情感，找出词中的主旨句。⒊结合注释理解词意概括词的上下片内容上片：一个秋天的傍晚，词人和他心爱的人儿在都门外长亭分别时依依不舍的情景。--长亭送别下片：词人想象别后羁旅生活的情景。--羁旅长愁⒋鉴赏意境根据上下片内容，用自己的话生动形象的描绘出一幅图画。一个深秋的傍晚，骤雨刚刚停歇，空气格外清冷，寒蝉哀鸣。京城门外、长亭边，一顶帐篷内，宴席上有两盏斟满酒的酒杯和几盘几乎未动的下酒菜。一位翩翩美少年和一位温柔美婵娟双手紧握，泪眼婆娑的深情地注视着对方，喉头哽咽着说不出一句话来，脸颊上挂满了滚烫的、晶莹的泪珠。正在此时，岸边的小船上传来了“开船喽--开船喽--”的喊声。天色越来越暗，茫茫水域里，魑砥连成一片。酒入愁肠，昏昏沉沉，一夜漂流后，风吹酒醒，睁开双目，已是异乡。一弯残月斜挂柳梢，河流两岸朦朦胧胧的杨柳在瑟瑟秋风中发抖。望着这杨柳残月，感受着这萧瑟秋风，公子不禁长叹一声，喃喃自语道：我这一走，经年累月，就算遇到美好的景物，也是形同虚设，即使有千万般情意，你不在身边，我又能跟谁诉说呢？㈣揣摩文句，体会情景交融的艺术手法。⒈“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”描绘了一幅怎样的画面？抒发了作者怎样的感情？--这一句交代了送别的时间、地点、天气情况，用“寒蝉”“长亭”“骤雨”三个独立的画面构成一幅黄昏送别图。一阵骤雨过后，景色特别凄清，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界呀。这句词表面上写景，实际是在写情，造成了一种足以触动离情别绪的气氛，给人一种无可奈何的感受，打下全词情感的基础，以增强下面抒写酒事的真实性和感染力。⒉“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”中“千里烟波暮霭沉沉”“楚天阔”三种景物与词人的愁绪有何联系？（做为课后思考题，写一篇200字左右的分析鉴赏短文）（参考答案）浩淼无际的江面的粼粼水波与词人心头长时间难以排解的惆怅相似；傍晚云雾浓重的特点与词人

心情的沉重压抑相似；楚地天空的空阔辽远与愁绪的无边无际相似。词人用比喻的修辞方法选取三种有代表性的景物充分地表现了离别的愁绪：如千里烟波般的绵长，如沉沉暮霭般的浓重，如楚地天空一样无边无际。相同写法的还有名句“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”（贺铸《青玉案》）。词人对景物的描写达到了情景交融的艺术境界。⒊重点鉴赏“杨柳岸晓风残月”。“杨柳”和别情有关，“年年柳色，灞陵伤别”。自灞桥折柳的故事产生后，杨柳和离别似乎已具有必然性的联系了。“晓风残月”是天还未亮时的景象，这时一切景象都特别凄凉，这样的景象更加衬托了离别的伤感。此外，古典诗词中关于“折柳”名言名句也特别多，如《诗经》中的“昔我往矣，杨柳依依”，李白的诗句“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”，王维的“渭城朝雨徘岢荆客舍轻轻柳色新”，温庭筠的“江上柳如烟，雁飞残月天”，周紫芝的“一溪烟柳万丝垂，无因系得兰舟住”，慕幽的“今古凭君一赠行，几回折尽复重生”，戴叔伦《堤上柳》“垂柳万条丝，春来识别离。行人攀折处，是妾断肠时。”罗隐《柳》“灞岸晴来送别频，相偎相依不胜春。自家飞絮犹不定，争解垂丝绊路人。”等等“酒醒”后的惆怅（举杯销愁愁更愁）和眼前最能触动离愁的景象（岸上的杨柳，晓风的吹拂，残月的微明）交融在一起，这情景确实凄凉难耐。可见，这两句中词人集中了许多最能触动离愁的

东西入词，构成凄凉的意境，淋漓尽致地抒发了伤离别的悲凉情怀。㈤小结㈥课外拓展简单鉴赏下面两首词，总结出情景交融的词作的共同点蝶恋花柳永伫倚危楼风细细，望极春愁，黯黯生天际。草色烟光残照里，无言谁会凭阑意。

拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴八声甘州

柳永对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼。是处红衰翠减，苒苒物华休。惟有长江水，无语东流。不忍登高临远，望故乡渺邈，归思难收。叹年来踪迹，何事苦淹留？想佳人J望，误几回、天际识归舟。争知我，倚阑干处，正恁（nèn）凝愁！--借景抒情的诗词往往是上片重在写景，但景中有情；下片重在抒情，但情中有景。上片的写景往往在创设出一种氛围，为下片的抒情作铺垫。㈦欣赏动画《雨霖铃》唱㈧再次明确作业课后思考“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”中“千里烟波”“暮霭沉沉楚天阔”三种景物与词人的愁绪有何联系？写一篇200字左右的分析鉴赏短文。雨霖铃教案(高二必修)教案教学设计「篇三」雨霖铃教案教学设计(人教版高一必修二)一.

导入：关于离别的诗句1.劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。(王维《送元二使安西》)2.寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤；(王昌龄《芙蓉楼送辛渐》)3.桃花潭水三千尺，不及汪伦送我情。(李白《赠汪伦》)

4.孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。(李白《黄鹤楼送盂浩然之广陵》)

5.山回路转不见君，雪上空留马行处。(岑参《白雪歌送武判官归京》)

6.长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，海之角，知交半零落。一觚浊酒尽余欢，今宵别梦寒。

(李叔同《送别》三背景介绍这首词的基调格外低沉。作者当时由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去，但一想到从此将不能跟心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，更觉得痛苦万分。这首词就集中地反映了他这种复杂的心情。四.“雨霖铃”词牌名的由来“雨霖铃”原为唐教坊曲名。相传唐玄宗因安史之乱入蜀，路上发生兵变，杨贵妃死。当时阴雨连日，栈道中闻铃声，无比凄切，作《雨霖铃》曲以寄托离恨。宋代人依旧声填词，遂为词牌。生：本词好在哪里？哪几句话能引起你的共鸣？1.

“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。这二句写：当登舟分袂之际，两个人手拉着手儿，含泪相视着，大约是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印进记忆之中去吧。此时此地，他们心里该有多少话啊，然而却只是默然相对，谁也再说不出一个字来，而他们相互真挚深沉的爱和内心极度的痛苦却正是通过这彼此极力抑制着的无言的哽噎而得到了最大限度的体现。一个“竟”字，突出地强调了这种极为矛盾复杂的感情表达方式。苏轼在悼亡词《江城子》里，这样写他梦见了死去十年的妻子：“夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，唯有泪千行。”异曲同工，也具有特别能打动人心的艺术力量。“此时无声胜有声”“一切尽在无言中”。2.

“多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节。”“多情”是指多情的人。自古以来，多情的人都是感伤离别的，更何况是在凄清冷落的秋天时节。江淹《别赋》：“黯然销魂者，唯别而已矣。”

李商隐《无题》诗云：“相见时难别亦难”。3.

“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”这三句是脍炙人口的名句。承上面“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一层所开拓出的意境，进一步设想分别后的凄凉处境。今夜喝了别酒以后乘船而行，朦朦胧胧的，酒醒后，将到了什么地方呢？大概已是拂晓，到了枯杨岸边，冷风吹面，残缺的月亮挂在天边。岸柳，容易使人想起霸陵折柳赠别，且是枯柳，晓风（寒），残月（冷），景物是孤单单、清冷冷的。景物的清冷，又使人想起昨晚“都门帐饮”、“执手相看”的眷恋之情，更觉得自己形单影孤，前途渺茫，所以这里虽不言愁，但景物已经打上了词人浓重的哀伤、悲愁之情，就连词人的精神状态都写出来了。张静雨霖铃教案(高二必修)教案教学设计「篇四」[设计思想]《雨霖铃》这首词抒情色彩非常之浓，如果赏析时用语贫乏琐碎，那么诗情就会打大折扣，如温水（也可能是冷水）泡茶，或没有完全泡开，或完全没有泡开。因此，用诗一般的语言来赏析此文成了最佳选择。以“诗”解词，情味不减，能更好地走进文本，走进作者心灵；同时能更好地培养学生的诗情，促进学生学以致用，以点带面，融会贯通。具体操作就是根据文本内容，紧抓教学重点，对教学任务进行合理分工，自主探究。[教学目标]1、体会作者浓浓的离愁。2．理解情景交融、虚实相济的写法。[教学方法]

自主探究，以“诗”解词。[教学时数]

1课时[教学流程]一、激趣导入媒体上说周杰伦走到哪里都能刮起一阵龙卷风，足见周杰伦影响之大。可是早在北宋时期，有位词人，他创作的许多作品不仅当时广为传唱，而且流传至今已近千年。他在当时的影响，有言为证：“凡有井水饮处皆能歌柳词”。大家能根据这句话猜出他是谁吗？二、整体感知，把握情感1．自读两遍,初步感知2．提示：长亭，靠近城市的长亭往往是古人送别的地方。

念，想到。3．再读一遍，找出主旨句。明确：多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节。3．诵读指导：节奏缓慢，语调低沉。4．播放课文录音。5．学生模仿诵读。6．找出写“离别”情景的句子和写“清秋节”的句子。明确：

都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。三、以“诗”解词，体会深情1．“一切景语皆情语”，请体会景中之情。要求：充分发挥联想和想象，用诗一般优美而深情的语言加以渲染。2．学生从中任选一句加以鉴赏，写在草稿纸上。3．根据所选对象分组进行探究、交流、讨论。4．在讨论基础上，组内合作完成一篇精美的赏析文字，以便全班交流。5．成果展示，教师点评。6．教师下水：①寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。赏析：一声声，一遍遍，秋蝉嘶鸣，缠绵哀怨。面对长亭，天色将晚，天边的落日像哭红的泪眼，充满无限眷恋，一点一点，正依依不舍地挨下山去。骤雨刚过，叶尖上的水珠敲打着干枯的树叶，其声如泣如诉，点点滴滴，是离人泪。②“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎”。赏析：桌上的酒食，尝着似土和泥。未饮先醉，心内成灰。眼中泪，杯中酒，蓄着的是忧，咽下的是愁，正当难舍难分之时，艄公催行；离愁越来越浓，感情之弦越绷越紧，终于情不自禁地握住对方的手，流泪眼望流泪眼，断肠人对断肠人，千言万语，涌上心头，哽在喉间，悲痛欲绝。③去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。赏析：行行重行行，与君生别离。离愁渐远渐无穷，如千里烟波，浩渺无边，如楚天清秋，万里辽阔。无边的离愁像暮霭一样，沉沉地压在心头，久久挥之不去。④今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。赏析：从前是“月上柳梢头，人约黄昏后”；而今风景依稀，佳人何在？冷风吹来，心头一颤，酒醒愁未醒，顿时生出“人面不知何处去，杨柳依旧笑晨风”的悲凉。7.

总结艺术特色情景交融；虚实相济（抓住“念”字）四、余音绕梁1．播放毛宁的《晚秋》。2．课后请大家再次发挥自己的聪明才智，想象一下柳永走后，那位女子的生活情景，并以《与君别离后》为题，借鉴课文情景交融的写法，写一篇抒情散文或者抒情诗。雨霖铃教案(高二必修)教案教学设计「篇五」教学目标：1、欣赏本词景中含情、情景交融、虚实结合的艺术特色。2、积累古人用来描写离情别绪的诗歌意象。3、体会宋词婉约的风格。教学重点：教学目标1。课时安排：一课时。教学过程：一、导入。纵观我国文学的发展，历来有先秦散文、汉魏辞赋、南北朝骈文、唐诗、宋词、元曲和明清小说之分。确实，一朝一代都有其见长的文学样式，这对丰富和发展我国的文学创作起到了极大的推动作用。文学发展到宋代，文人致力于词的创作，改变了诗歌的样式，拓宽了诗歌的境界，使词成为文学史上一朵奇葩。今天我们一起来学习婉约词派代表人物柳永的《雨霖铃》。二、作者简介。柳永，原名三变，字耆卿。少年时去汴京应试，经常跟歌伎们一道生活，狂放不羁。仁宗皇帝闻其名，说：“此人任从风前月下浅斟低唱，岂可令仕宦！”遂落第。以后在汴京、苏州、杭州等地流浪了一个时期。景佑元年，方进士及第。曾任屯田员外郎，世称柳屯田。卒于襄阳，死之日，家无余财，群伎合金葬之于南门外。三、学生集体朗读，正字正音。四、学生听配乐朗诵，体会这首词的感情基调。朗诵结束后，学生谈感受。明确：这是一首离别词，词作者自始至终都沉浸在凄凉哀婉的感情中。（补充：作者由于仕途失意，决定到外地去，但是一想到从此将不能和心爱的人在一起，失去了爱的慰藉，更觉痛苦万状，这首词就是反映了他这种复杂的心情。）五、学生概括上下阕的意思。明确：上阕写恋人相别，依依不舍，有深深离愁；下阕写别后想象，孤独痛苦，有无限伤情。六、作者这种凄凉哀婉的感情是如何表现出来的明确直接抒情：都门帐饮无绪；执手相看泪眼，竟无语凝噎；此去经年，应是良辰美景虚设；便纵有千种风情，更与何人说。间接抒情：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇；念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔；今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。七、赏析。1、学生体会文中直接抒情文字所包含的作者的情态和心境。2、欣赏文中写景的文字（教师引导学生认真体会写景句子中流露的作者的思想感情）。（教师补充说明）一切身外景皆为作者心中情。作者可以触景生情，可以借景抒情，可以因情设景；可以实写，也可以虚写。总之，作者把自己或喜或忧、或兴或悲、或乐或哀、或轻松或沉闷、或高亢或低回等感情倾注在所写之景上，使此景含有此情或用此景衬托此情。“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”。既交代节气、时间、地点，也为分别渲染了环境。暮色苍茫、秋雨初过，凉气袭人，寒蝉悲鸣，长亭分别之人顿感悲切。“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”。作者想象千里之外之景，虚实结合。“楚天阔”以空阔的天空为背景，写出了人的孤独；“沉沉”不仅的暮霭的样子了，更是作者抑郁的心理表现；而千里之外，愁就更深了，“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”（欧阳修）。“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”。“杨柳”历来为送别诗的意象，“昔我往者，杨柳依依”，“客舍青青柳色新”等都是如此，“柳”者，“留”也，有不舍之义；“晓风”清冷，让人心生凉意，而“愿为西南风，长逝入君怀”中的风又有了依恋的意思，此处晓风两义兼有；“月”是“团圆”的象征，而“残月”不仅含有“不团圆”的意思，也为此时的词人心情铺了一层凉意。这里的景纯为情设，虚写，营造了浓烈的愁思，有“愁”则需“销”，借酒吧，可此时是酒醒时分，因而“愁更愁”了。八、学生自由朗读，背诵。注意：词中一些重要词语如“帐饮”“无绪”“竟”“凝噎”“念”“去去”“堪”“经年”“便”“纵”等可以随机讲解雨霖铃教案(高二必修)教案教学设计「篇六」《雨霖铃》教学实录一．

导入：人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。可这苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。我们透过这些诗行，可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一涯的哀怨，母亲呆望游子归家的泪眼愁眉，我们可以体悟到“黯然消魂者，唯别而已矣”的至理。今天，让我们一起来学习另外一篇抒写离别之情的名作，来自北宋柳永的《雨霖铃》。二．

学习诗歌，很讲究诵读。况且《雨霖铃》又是一首词作。我们知道，词是一种极具音乐性的诗体。那么好，首先，让我们一起来朗读一下这首词。学生齐读（第一次朗读，感情投入不够，学生大多读得直白，缺少感染力，这将和后面学生能比较有感情地朗诵本词形成鲜明的对照）。三．

大家不要以为我们只能通过逐字逐句的推敲分析才能深刻地体会得到一篇文学作品的精妙之处。我一直在考虑，我们该用什么样的标准来评判我们是否真正地把握了一篇文学作品。我觉得大家可以问自己这样一个问题：在读文学作品的时候，我的心是不是和作者的心以同一个频率在跳动，我是否被感动了。如果你感动了，你又不妨用声音把它表达出来。实际上，在很多时候我们不防用我们的声音来表达文学作品所包含的情思，那个时候，你将会惊喜地发现，你获得了一种另辟蹊径的愉悦和享受。基于这种考虑，我想这样来确定我们这堂课的主题：声请并茂地品读《雨霖铃》。下面，我就想来试一下，我想用我的声音来诠释我所理解的《雨霖铃》。可是我又不知道应该选用什么样的背景音乐。今天，我带来了三段音乐，请同学们帮我选择一个和《雨霖铃》的意境相匹配的配乐。教师范读。（在教师范读的感染下，学生初步体味到本词的意境，教师见学生听得颇有感触，趁机提出让他们利用他们此时此刻对本词的感悟来朗诵本词）你们想不想试一试？学生个读。四、诵读不是比谁的肺壮气长，不是看谁更适合练狮吼功。诵读有一定的艺术性要求。我们应当以一种和文学作品所包含的情绪相协调的感情来掌控和润饰好我们的声音。正如我们不能把《满江红》唱得欣喜若狂，不能把《健康歌》唱得悲悲切切。所以，确定我们所诵读的作品的感情基调就很重要了。那么，《雨霖铃》这首词的感情基调是什么呢？请同学们根据大屏幕上的提示信息来解决这个问题（提示学生抓住有效信息，为后面的教学任务埋下伏笔）。学生发言讨论，互相补充印证。教师提示学生结合本词的具体内容解说为什么要这样来定基调的原因，防止学生架空泛泛而谈。综合大家的意见，我们可以这样来确定《雨霖铃》的感情基调：悲戚低沉。好，请同学们酝酿一下情绪，让我们带着这样的情感来朗诵一下这首词。学生齐诵。五、我们还可以把这首词处理得更细腻一些。要想用声音更细腻地处理这首词，有个前提，那就是得深刻地理解这首词。让我们一起进入到这首词的血肉和肌理中去。我们先把上阕一起来读一下。学生齐读。解读第一句话“寒蝉凄切。对长亭晚，骤雨初歇”。这句话，一眼看过去，就是一句写景的文字。就这句话，我的一个朋友曾经打了一个很有趣的比方，他说，这句话就好比是一篇日记的开头，仅仅是为了交代时间、地点、天气状况，所以我们应当以一种平和的叙述语气来读这句话（师用“叙述语气”范读），这样来处理好不好？生答：不好。师问：为什么？学生发言指出此句话虽明写景，却暗含情，环境氛围多悲戚之意。教师明确：这句话作者以凄凉的环境来暗寓他凄凉的离愁。所以，此句起调应起得低沉伤郁，句与句之间应做稍长的停顿，要读出“悲”、“凉”的味道来。

解读“都门帐饮无绪。留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语零噎”。随便抽一个同学。（让他想象）现在，你马上要和你的一个最要好的朋友分别，你到机场或车站去送他，两个人彼此握着对方的手，眼泪无声地落下，想开口安慰一下对方，可这一开口，到化成了一片哽咽唏嘘之声。让学生深入到这种情景中去，并试着用此种感情来读：“都门帐饮无绪。留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语零噎”。（进一步引导学生得出）此处写离别之情，当属离别之情的高潮。所以读这一句，语调应该来得更凄切一些。我想，这一句话由感情细腻的女生来读会取得很好的效果。女生朗读。解读“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”。我想这样来读这句话，大家看行不行。师以一种极有气势的，昂扬爽朗的语调朗读。（学生对此反映极强烈，议论纷纷，均表示这样来读这句话不妥。）在你们陈述你们的意见之前，我先来说一说我这样来处理的原因。此句景象阔大。大凡阔大之象，即有气势。我这样来处理就是为了表现一种气势。我读出这种气势没有？生答：读出来了。那么这样处理好不好呢？生答：不好。我读出这句话的味道没有？生答：没有。那我们这里该读出什么味道来？学生举手发言，他们认为老师的朗读处理方式违背了本词的基调，且这句话所写之景象仍是饱含愁绪的。继续问：这里仅仅只有因与心爱的人分别而造成的离愁吗？还有没有可能由其他什么原因引起其他什么愁绪？（提示结合前面看到的提示信息来解决这个问题）学生讨论，并举手作答，得出结论：还有此去前途未卜，前途渺茫的身世之叹，失意之愁。教师总结，并提示读这一句的时候在凄切的基调上应加上苍茫厚重之感。这句话由男生来读比较合适。全体男生读此句。好了，上阕我们分析得比较熟透了。现在，我们酝酿一下情绪，然后带着刚才大家一起分析品味出来的微妙细腻的情绪把上阕来一次完美的表现。生齐读。下一阕，我把它交给大家。你们喜欢那一句或那几句就去读那一句或那几句，不过你得告诉我你为什么要这样来读它，你要表达什么样的情绪？分组讨论，每组选派两个同学代表发言。一个同学负责朗读，一个同学负责解说他们这样来朗读的原因，他们要表达什么样的情绪。学生讨论。学生发言，教师相机点拨。学生皆动情朗诵，课堂气氛热烈。尾声：学生此时对本词的情感体验和理性认知都已入佳境，趁此熟机，教师放背景音乐，提示学生全体诵读。在幽怨的配乐声中，学生忘我投入，齐声诵唱。结束语：送大家一句话：学会声情并茂地品读文学作品，学会声情并茂地品读生活，你定会收益匪浅。雨霖铃教案(高二必修)教案教学设计「篇七」教学目标（一）情感目标：引导学生品读作品，培养学生的审美情趣。

（二）知识目标：

（1）通过反复朗读，感知作品内容、体悟思想感情；

（2）掌握情景交融和虚实结合的手法；

（3）鉴赏意象，掌握婉约派的特点；

（三）能力目标：

通过反复诵读，把握词的抒情基调教学重点

感知作品内容，把握词的抒情基调。教学难点

掌握情景交融、虚实相生的写作特点。教学方法：美读法

讨论法

问答法

诵读法教学模式：双主导学课时安排：一课时教学步骤一、导入新课宋词可以分为两个流派？（豪放派和婉约派。）豪放派的代表人物是？（苏轼、辛弃疾）婉约派的代表人物是？（柳永、李清照）

传说苏轼曾问一个善于唱歌的幕士：“我词何如柳七(柳永)？”这个人回答：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱大江东去”由此大家可知这两个流派的不同特点。

今天我们就来学习这首《雨霖铃》

（板书）二．

柳永简介柳永，原名三变，字耆卿。仁宗景v元年进士，官至屯田员外郎，世称柳屯田。他通晓乐律，是北宋第一个专力写词的作家，是以描写城市风貌见长的婉约派代表词人。柳永对北宋词的发展有重要的贡献和影响，对后来的说唱文学和戏曲也有很大影响。柳词在宋元时期流传最广，相传当时“凡有井水饮处，即能歌柳词”。柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时日跟歌妓们一起过着依红偎翠、浅酌低唱的生活。他深深了解这些歌妓们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中为世人所传诵的一首，被称为“宋金十大曲之一”。本词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。三．整体感知。

1、播放《雨霖铃》录音，让学生体会这首词，并谈谈听后的一个整体感受。（同学们听了这首词，你觉得这首词的感情基调是怎样的呢？）师：能感受到这首诗的感情基调吗？

生：能。哀婉、悲伤、凄清。

（板书）2、齐读：读出作品的节奏、韵律，并且注意体会作品的意境和作者的思想感情。四、品读全词

体味感情㈠学生分小组讨论重点分析上下阕写景抒情部分，并概括词的上下片内容（上半片主要是写临别时的情景，下半片主要是写别后的情景。）学生自由发言

叙别前（实）－－情语：执手相看泪眼

景语

情景交合

情语

实写：寒蝉

骤雨

长亭

兰舟

虚实相济

思别后（虚）－－景语

虚写：烟波

暮霭

杨柳岸

晓风残月㈡具体分析分析上阕的情与景的关系，重点鉴赏情景交融、融情于景的表现手法。1、教师：写景抒情诗的最大特点是“情景交融”，俗话说“相见时难别亦难”，在作者笔下，一景一物，一举手一投足，无不饱含着离别的无奈和伤感。大家讨论几分钟，试以上片为例，说说作者是如何通过写景（选择什么意象）来准确传情的。同时，作者在人物形象上也进行了细腻的刻画，试举例说说。2、学生分小组讨论。3、学生自由发言，教师板书：上阕：意象：蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、云气作用：渲染凄清意境。烘托人物感情。4、教师点拨名句，深化学生理解。例一：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”。开首三句，简单看，只是交代送别的时间、地点，然而细心留意，景物特点：“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感爱，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。这样，这里的景已不是单纯的景物。一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界呵！可见这里着重的是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛，先给人一种无可奈何的感受，打下情感的基础，以增强下面抒写情事的真实性和感染力。这句要读得凄凉、落寞。例二：

“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发”。两句是实写不忍别离又不能不别的情况。“都门”是指汴京门外。

“帐饮”是说搭起帐篷请行人吃酒，古人离别饯行离不开酒。“无绪”是当时心绪非常不安，不知所措的表现。这六个字明显地写出地点、动作和情绪，是高度压缩的精练的写法。“留恋处，兰舟催发”，是说正在留恋不舍的当儿，舟子已经催促他出发了。从“催发”中可以看出他们多么依依不舍。从这种依依不舍的情况中也可以更清楚的看出上句的“无绪”是已经达到了“黯然魂销”的程度。这里要读得泪眼朦胧，难以割舍，不忍放手。例三：

“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。进一步刻画两人难舍难分的形象。在这时候，真是纵有千言万语也给喉咙噎住说不出口了。只有紧握着手，泪眼相对而已。这一形象的刻画，看来似很简单，实则是情感的集中表现，是很真挚动人的。这句要读得“哽咽”欲哭，欲言又止。例四：“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”。想到从此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，