幼儿园环境创设工作总结范文

202X-202X学年幼儿园环境创设工作总结一、引言环境是幼儿园重要的教育资源，是儿童学习与发展的“第三任教师”。本学年，我园依据《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神，秉持“儿童为本、课程融合、文化浸润”的环境创设理念，以“打造有温度、有探究、有传承的儿童友好环境”为目标，将环境创设与生活、课程、文化深度融合，推动环境从“装饰性”向“教育性”、从“教师主导”向“儿童主体”转型。现将本学年环境创设工作情况总结如下：二、具体做法与成效（一）以儿童为中心，构建“有温度的生活环境”生活环境是儿童日常活动的重要场景，我们强调“环境适应儿童的需求”，通过“儿童参与设计、材料贴近生活、功能体现支持”的原则，打造让儿童“有归属感、能自主管理”的生活空间。1.生活环节的“可视化”支持：在盥洗室、午睡室、餐厅等区域，采用“儿童符号”替代成人化标记——如用儿童的自画像标注水杯架（“这是我的杯子，画里的我戴着帽子”），用照片展示洗手步骤（“先搓手心，再搓手背”），用绘画表示午睡规则（“小枕头放好，被子盖整齐”）。这些标记符合儿童的认知水平，让儿童能自主理解并遵守生活常规。2.生活材料的“可操作化”投放：在生活角投放儿童能独立使用的工具——如小班的“自助饮水区”提供带刻度的小水壶（“喝到红线就够了”），中班的“整理区”提供分层收纳盒（“袜子放小格子，裤子放大格子”），大班的“美食区”提供安全的切菜工具（“用塑料刀削黄瓜，不会受伤”）。儿童在使用这些材料的过程中，逐步培养了生活自理能力和责任意识。3.生活空间的“个性化”表达：在班级设置“我的成长墙”，让儿童展示自己的生活故事——如小班儿童用照片记录“第一次自己吃饭”，中班儿童用绘画表现“我帮妈妈洗碗”，大班儿童用文字（图画+符号）讲述“我的周末生活”。这些展示让儿童感受到自己的成长被看见，增强了对班级的归属感。成效：本学年，儿童的生活自理能力显著提升（全园儿童自主进餐率达100%，自主穿脱衣服率达95%以上），对生活环境的认同感增强，能主动参与生活空间的管理（如“今天我是值日生，要整理图书角”）。（二）以课程为依托，打造“有探究的学习环境”我们将环境创设作为课程实施的重要载体，遵循“课程引领环境、环境支持课程”的逻辑，让环境成为“儿童探究的伙伴”。1.主题课程的“动态化”呈现：结合主题活动，创设“主题探究墙”和“区域探究区”，随课程推进不断调整。例如，在“春天的秘密”主题中：主题探究墙：初期展示儿童的“春天猜想”（“春天会开什么花？”“小草会变绿吗？”），中期展示儿童的探究过程（“我们种的向日葵发芽了，画下来！”“我们去公园找春天，拍了桃花的照片”），后期展示儿童的探究成果（“春天的花有红色、粉色、黄色”“小草是从土里钻出来的”）。区域探究区：在科学区投放“种子成长记录册”（儿童用绘画记录种子的生长过程）、“春天的花”标本（儿童收集的桃花、樱花、油菜花）；在美工区投放“春天的手工”材料（用皱纹纸做桃花，用彩纸做蝴蝶）；在语言区投放“春天的故事”绘本（《春天来了》《小芽芽成长记》）。2.区域活动的“层次性”支持：根据儿童的发展水平，为不同年龄段儿童投放分层材料。例如：小班科学区：投放“感官探究材料”（如装着不同谷物的透明瓶，让儿童摇一摇、听一听）、“简单操作材料”（如“给花朵贴花瓣”，用Velcro贴将花瓣贴在花茎上）。中班科学区：投放“探究操作材料”（如“磁铁找朋友”，让儿童探索哪些材料能被磁铁吸引）、“记录材料”（如“磁铁实验记录表”，用打勾、画圈记录结果）。大班科学区：投放“问题解决材料”（如“怎样让鸡蛋浮起来？”，提供盐、水、杯子，让儿童尝试不同的方法）、“实证材料”（如“鸡蛋浮起来的原因”绘本，帮助儿童理解科学原理）。成效：儿童的探究兴趣和能力显著提升，能主动提出问题、尝试解决问题（如大班儿童在“鸡蛋浮起来”实验中，会主动调整盐的用量，并用文字记录“加了很多盐，鸡蛋浮起来了”）。教师的课程实施能力也得到提升，能将环境创设与课程有机融合，不再将环境视为“额外的工作”。（三）以文化为浸润，营造“有传承的人文环境”我们将传统文化与本土文化融入环境创设，让儿童在日常活动中感受文化的魅力，培养文化认同。1.传统文化的“节日化”渗透：结合春节、元宵节、清明节、中秋节等传统节日，创设“节日主题环境”。例如：春节：在班级设置“年货大街”（儿童用红包做灯笼，用彩纸做春联，用橡皮泥做饺子），在幼儿园大厅展示“新年愿望树”（儿童用绘画表达“我的新年愿望是和爸爸妈妈一起去公园”）。中秋节：在班级设置“月饼工坊”（儿童用彩泥做月饼，用月饼盒做挂饰），在幼儿园操场举办“中秋赏月会”（儿童用自己做的月饼分享给同伴，一起唱《爷爷为我打月饼》）。2.本土文化的“生活化”融入：结合当地的民俗、特产，创设“本土文化角”。例如，我园位于江南水乡，我们在班级设置“水乡风情区”：材料投放：用竹编篮子做收纳盒，用芦苇做装饰，用当地的丝绸做手帕。活动设计：让儿童参与“编竹篮”（用纸条模拟竹编）、“画水乡”（用蜡笔绘制江南的小桥流水）、“说水乡”（用方言讲述“我家旁边的小河”）。成效：儿童对传统文化和本土文化的兴趣增强，能主动讲述节日故事（如“中秋节要吃月饼，因为月亮圆了”），能识别本土文化符号（如“竹编是我们家乡的特色”）。家长反馈，儿童回家后会主动要求参与家庭节日活动（如“妈妈，我们一起做月饼吧！”）。三、存在问题与反思本学年，我们在环境创设工作中取得了一定成效，但也存在一些不足：1.材料投放的“精准性”有待提升：部分区域材料的投放未充分考虑儿童的个体差异，如大班科学区的“鸡蛋浮起来”实验材料，对于部分能力较弱的儿童来说，缺乏“脚手架”（如没有提示“加多少盐”的步骤图），导致他们参与度不高。2.环境评价的“系统性”有待完善：目前，我们对环境的评价主要依赖教师的主观判断，缺乏“儿童视角”的评价（如没有让儿童参与评价“你喜欢这个环境吗？为什么？”），也没有建立“定期评估”的机制（如每月一次环境评估）。3.教师能力的“均衡性”有待加强：部分年轻教师对“儿童主体性”的理解不够深入，在环境创设中仍存在“教师主导”的现象（如主题墙的布置由教师完成，儿童只参与了部分环节）。四、未来改进计划针对以上问题，我们将在未来的工作中采取以下改进措施：1.优化材料投放的“精准性”：建立“儿童发展档案”，记录每个儿童的发展水平，根据儿童的个体差异投放分层材料。例如，在大班科学区的“鸡蛋浮起来”实验中，为能力较弱的儿童提供“步骤提示卡”（“第一步：往杯子里装水；第二步：放鸡蛋；第三步：加一勺盐，搅拌”），为能力较强的儿童提供“拓展材料”（如不同浓度的盐水，让他们探索“盐越多，鸡蛋浮得越高吗？”）。2.完善环境评价的“系统性”：建立“三位一体”的环境评价体系（教师评价、儿童评价、家长评价）。例如：教师评价：每月开展“环境创设研讨会”，教师互相观摩环境，讨论“环境是否支持儿童的学习与发展？”“哪些地方需要调整？”。儿童评价：通过“儿童访谈”（如“你最喜欢班级的哪个区域？为什么？”）、“儿童投票”（如用贴纸投票“你喜欢这个主题墙吗？”）收集儿童的意见。家长评价：通过“家长问卷”（如“你觉得幼儿园的环境对孩子的成长有帮助吗？”“你有什么建议？”）收集家长的反馈。3.加强教师能力的“均衡性”：开展“儿童主体性环境创设”专题培训，通过“理论学习+实践研讨”提升教师的能力。例如：理论学习：学习《指南》中关于环境创设的要求，学习“儿童参与式环境创设”的理论（如让儿童参与环境的设计、材料收集、制作过程）。实践研讨：组织“环境创设案例分享”，让优秀教师分享“儿童参与环境创设”的案例（如“我们班的主题墙是儿童自己设计的，他们讨论要展示‘春天的花’，然后一起收集材料、制作”），让年轻教师学习借鉴。五、结语本学年，我们在环境创设工作中始终坚持“以儿