家庭中幼儿自控力培养现状调查与对策研究

目录TOC\o"1-3"\h\u3424摘要 I26455目录 114033第一节绪论 127060一、研究来源及意义 1198二、概念界定 112618三、国内外研究综述 228607（一）自控力内涵相关研究 229440（二）自控力发展特点研究 327703（三）自控力发展影响因素研究 34463（四）自控力发展意义研究 432415（五）自控力发展策略研究 512853第二节研究设计 712531一、研究内容 71902二、研究方法 728234第三节家庭中幼儿自控力培养现状调查结果与分析 84987一、被测基本信息描述 83209（一）幼儿基本信息图表 817834（二）家长基本信息图表 921208二、自控力教育观念 1020813（一）自控力发展知识了解程度不足 1013535（二）幼儿期自控力发展重要程度认识相对充分 1114980（三）家庭教育对自控力培养重要程度认识较为充分 1228916（四）自控力内涵认识存在欠缺 1211834（五）自控力发展期望水平较高 1328823三、自控力教育实践 1410022（一）自控力教育方式侧重于言传身教 141521（二）自制力教养策略使用较为科学 1412250（三）自觉性教育充足 1613876（四）对延迟满足的重视程度不足 1621015（五）家长自控力培养能力积极性不足 1711四、自控力发展水平 181542（一）幼儿自控力发展评价偏低 1818046（二）家长自控力发展自我评价偏低 1918444五、自控力培养困惑与需求 193056（一）自控力培养存在一定困难 1929256（二）自控力培养主要困扰集中在理论知识不足方面 2017959（三）家长对帮助的需求较大 207938（四）愿意接受的帮助形式多样 217039第四节讨论与建议 2217297一、问题分析 226830（一）理念认知 2228553（二）培养策略 2218895（三）培养效果 2314890二、改进建议 233716（一）加强交流学习，优化观念认识。 2330819（二）关注独立性发展，适当放手。 2416499（三）理顺逻辑，清晰原则。 2426605第五节结语 25110参考文献 268269附录 27第一节绪论研究来源及意义自控力指的是在受到外界各种情况的干扰之下，个体能够对自身的行为和心理进行控制的一种能力，是能否完成任务、协调和他人关系、成功适应社会节奏的基础和核心能力，是人格的核心特质之一，于学前教育而言，自控力在健康、语言、社会、艺术、科学这五个主要教育领域的发展方面皆有着重要作用，高水平的自控力可以改善幼儿身心两个方面的健康质量，促进言语发展水平的提升，让幼儿更加具备社会适应性，还能够高幼儿的创造性[[][]沈悦.\t"/kns8/defaultresult/_blank"家园共育视角下幼儿自我控制多主体评定的比较研究[J].教育科学,2021(1):76-82概念界定自控力：心理学中对自控力的定义指的是一个人在排除了外外部的诱惑因素影响之后，能够控制自己情感上的冲动以及自身行为的一种能力，也有研究指出自控力指的是一个个体对自身行为所表现出来的控制机制，能够引起个体本身选择做出行为或者停止行为，这种控制机制能够促使行为人的行为符合行为人自我的价值期望和社会对人的行为准则要求[[][]杨丽珠.董光恒.3～5岁幼儿自我控制能力结构研究[J].心理发展与教育,2005,(4):7-12国内外研究综述（一）自控力内涵相关研究自控力在心理学中多称之为自我控制，通过神经生理学的研究表明，儿童自我控制能力的发展与大脑皮质的抑制过程有十分密切的关系。在这一心理过程中，大脑前额叶担任了重要的基础生理作用。Gfford在这方面进行研究，提出了新的理论，认为个体在具有不同价值的行为中进行合理选择的过程是自控力这一心理的本质所在，并且是以生理因素为基础的[[]程利.桑彪.解希静.儿童自我控制研究概况及其启示[J].全球教育展望,2010,(2):16-19]。，个体在意识层面进行选择，依靠大脑前额叶中情绪的动机和工作记忆两部分系统，这是它是的一个主要机制。社会学习学派的学者们，则是把行为主义的理论研究成果和认知主义的理论研究成果总结提炼，从最开始对家长教育过程中使用奖励手段、惩罚手段、榜样树立等一系列外部原因对儿童自控行为发展的影响的关注和研究，转而开始关注和研究注意行为、认知行为以及儿童内在动机等个体的内在影响因素对自控行为发展的影响[[]程利.王晖.儿童自我控制的结构及发生机制分析.继续教育研究,2010,(5):175-177[]程利.桑彪.解希静.儿童自我控制研究概况及其启示[J].全球教育展望,2010,(2):16-19[]程利.王晖.儿童自我控制的结构及发生机制分析.继续教育研究,2010,(5):175-177[]程利.桑彪.解希静.儿童自我控制研究概况及其启示[J].全球教育展望,2010,(2):16-19弗洛伊德认为，是否能够很好地将规则内化为认知和行为习惯以及是否具备正确的社会公序良俗认识是影响儿童自控力发展的两个重要机制，并强调自我控制能力的本质就是个体对自身情绪（特别是冲动情绪）的控制能力。斯金纳(1953)在进行儿童自控力发展的相关研究时使用了操作条件作用的原理。他认为自我控制是个体通过将自身的某一因素作为变量进行改变从而影响另一因素发生改变反应的可能性(该反应中的两个变量之间存在某种函数或相关关系)的过程，并以此实验研究为理论基础提出儿童的自控力并非天生拥有，而是可以通过后天的训练和学习习得的。他在阐述自己思想理念的小说作品《沃尔登第二》一书中，对自控力的产生原因进行了这样的解释：孩子们通过对不断的学习和训练学会了控制自己找到那个最适合自己的方式方法去应对磨难与挫折。（二）自控力发展特点研究多数研究认为，在12-18个月这个年龄区间，幼儿自控力最早出现，并且是在以大脑为代表的生理因素不断成长与成熟的前提条件下，伴随着注意机制的产生发展以及一些其他心理能力的日渐成熟而慢慢出现的。Krawkow、Kopp等一些学者发现，成熟的注意机制是自控力发生和发展的重要基础之一。杨丽珠（2003）教授及其团队在经过一系列论证之后，提出了幼儿自控力可以分为自制力、坚持性、自觉性和自我延迟满足四个维度。董光恒（2005）提出幼儿自控力是由冲动性过渡而来的，其特点主要分为三方面：掌控自身的动作和运动，掌控自身认知活动的控制以及掌控自身的情绪情感[[][]杨丽珠.董光恒.3～5岁幼儿自我控制能力结构研究[J].心理发展与教育,2005,(4):7-12（三）自控力发展影响因素研究幼儿自控力发展的影响因素有很多方面，主要有遗传因素、教育、生活环境。鲁利亚(

Luria)通过研究一批5岁的儿童发现，在5岁这个年龄阶段，儿童自我控制的最有力手段是自己进行言语调节。Mechenbaum及其团队在进行了一系列的实验研究之后也得出了类似的结论，他们提出，如过父母可以为他们的孩子们提供有效的言语支持和言语指导，那么他们孩子们的自我控制能力可以得到有效的增强[[]程利.王晖.儿童自我控制的结构及发生机制分析.继续教育研究,2010,(5):175-177]。周少贤等人（2004）研究认为家庭是影响幼儿自控力的重要因素之一，其中，父母的教育观念、教育水平和家庭收入水平是对幼儿自控力发展影响最大的。国外也有不少心理学学者认为，父母使用不一样的教育方法，会让儿童产生不一样的自控力特点和特征。例如，Blocketal

,Kopp

,asonetal等人通过实验研究都发现，更加适应幼儿生理特征、更加敏感的抚养方式比起严厉的、以父母生活节奏为中心的教育方式更能使得儿童获得较高的自控力水平。Edwards

的研究则认为，父母在教养过程中使用了高要求、高标准的教育方式教养出的的儿童能够有较好的自控力水平。而Lewin

,

Sears，Maccoby和Block

等人的研究发现，父母如果在教养过程中制定的要求标准过低或要求标准太少，那么他们的孩子会更具备高攻击性的特点。Block的研究则是发现长期处于父母长辈的严厉控制之下的儿童也会产生负面的心理现象，例如情绪压抑、盲目顺从等等一系列过度自控的表现和倾向。Becber与Ojha指出在生活中受到了过多限制的儿童会更多地出现退缩或攻击行为。Aronfreed及其团队通过实验研究发现，当一定量的惩罚在合适的时机出现时，儿童自控能力的发展能够得到有效的促进。Becker等人通过研究发现父母在教养过程中是否使用过多的惩罚手段或是否过多的拒绝儿童的要求与儿童是否出现攻击性行为的频率之间存在密切的联系。而Power

,Chapieski等人的研究则发现,如果一位母亲在养育孩子的过程中频繁地使用惩罚手段,那么她的孩子只能够在最低的程度上对母亲表示顺从和听话[[]程利.桑彪.解希静.儿童自我控制研究概况及其启示[J].全球教育展望,2010,(2):16-19]。但菲（2001）研究发现游戏影响幼儿自控力发展，游戏以其充足的趣味性吸引幼儿，幼儿在丰富的社会类游戏中往往都会扮演各种各样的社会角色并且承担这些社会角色相对应的社会职责，并且通过游戏内容学习行为规范和准则，这些都能够使得幼儿自控力得到提升[[[]程利.王晖.儿童自我控制的结构及发生机制分析.继续教育研究,2010,(5):175-177[]程利.桑彪.解希静.儿童自我控制研究概况及其启示[J].全球教育展望,2010,(2):16-19[]但菲.游戏对幼儿自我控制能力影响的现场实验研究[J].心理科学,2011,(5):616-617[]沈悦.幼儿自我控制发展的特点及影响机制研究[D].辽宁师范大学,2011（四）自控力发展意义研究自控力是完成任务、协调与他人关系、成功适应社会的基础和核心，幼儿期是自控力产生、发展的重要时期。沈悦（2021）认为自控力能够帮助幼儿抵制诱惑，遵守规则，延迟等待，从而使得幼儿能够更加适应社会生存的大环境。幼儿是否能够拥有高水平的自控力，很大程度上决定论他是否能够拥有健康的身体和心理情况，并对幼儿的言语发展方面起到至关重要的作用，还能够促进幼儿的社会适应性发展，提高幼儿在活动中的创造能力。国外有研究表明，自控力高的幼儿在之后的学习中拥有更加优异的成绩，更好的社交能力和更少的病理表现[[][]沈悦.\t"/kns8/defaultresult/_blank"家园共育视角下幼儿自我控制多主体评定的比较研究[J].教育科学,2021(1):76-82（五）自控力发展策略研究国内外关于自控力发展策略的研究主要集中在对患有多动症的儿童和具有过高攻击性的儿童的研究，在这方面，结合认知与行为统一进行分析的方法是目前学术界所认可并广泛使用的研究方法。例如，Meichenbaum在学者鲁利亚所提出的言语和行为关系的研究基础之上，进行了三个阶段自我指导训练方案的研究与设计，以期对多动症儿童的病况进行治疗，并取得了较为良好的效果。Camp(1977,1980）将提供巧妙的人际关系处理方案与自我的言语指导技术相结合，为经常出现攻击性行为的儿童设计了独特的发声思维方案。Bnder及其团队则是采用延迟满足的训练方法针对多动症等特殊儿童进行自控能力培养训练，通过训练结果团队发现，当儿童在对延迟的强化物进行选择时，无论伴随有任何内容的语言活动，所有的被干预者都能够表现出较为良好的的自控力水平[[][]程利.桑彪.解希静.儿童自我控制研究概况及其启示[J].全球教育展望,2010,(2):16-19吴梦希，魏军（2018）提出，家庭环境中，父母教养对幼儿的自控力发展尤为重要，并给出以下三条策略：1、温暖支持，积极回应；2、明晰原则，前后一致；3、放手自主，允许试错。韩妍容（2009）认为培养幼儿自控力的最有效策略是游戏，游戏对幼儿有着相当强的吸引力，幼儿乐于进行游戏，并且大多数时候愿意也能够遵守游戏规则，并为了游戏的顺利开展与进一步进行而主动做好自我调节和自我监督,自我控制能力在这一过程中就得到了发展。所以，教育者要对幼儿选择的游戏的种类和质量进行选择和引导，并对游戏过程中所使用的玩具、空间和材料等关键性因素进行合理设计[[][]韩妍容.利用游戏策略培养幼儿的自我控制能力[J].教育探索,2020,(2):59-61刘芳丽（2017）从人类发展生态学的视角，分别从家庭教育和幼儿园教育两个方面为幼儿自控力发展提出了以下策略。家庭教育方面：1、家长尽可能地多学习相关教育知识，提升自己的教育水平；2、改正传统的不合理的教育观念，使用更加科学有效的教养方式；3、生活中多重视孩子的模仿行为，时刻谨记榜样作用大于言语说教；4、尽量多陪伴幼儿，以期提升教育活动的效用；5、多与幼儿园进行交流，保证教育信息的及时更新。幼儿园教育方面：1、提高幼儿接纳同伴的水平，重视每个幼儿间个体不同的差异；2、教师同样要注重幼儿的模仿行为，为幼儿树立好榜样；3、树立正确的规则意识，促进幼儿将规则进行内化的进程；4、幼儿园管理者多关注一线教师工作生存的状态，帮助教师改善提高教育水平；5、多关注家庭和社区的相关信息以及它们和幼儿园之间的联系，充分利用幼儿园以外的教育资源[[][]刘芳丽.深圳市幼儿自我控制能力影响因素及培养策略研究[D].深圳大学,2017孙思雅（2021）也分别从家庭教育和幼儿园教育两方面提出了不同的策略。家庭方面：1、让独生子女多和玩伴进行交流，以提高锻炼自控能力的冲突情景的发生；2、帮助幼儿建立正确的是非观；3、父母增加与幼儿相处的时间，注重家长言传身教的作用；4、树立科学的家庭教育观念，从儿童本位的思想角度出发看待各类问题。幼儿园方面：1、将提高幼儿自控力作为常规教育的目标之一；2、多让幼儿参与规则制定，增强幼儿对规则的内化；3、加大幼儿园日常教育工作安排的自由程度，让教育内容符合幼儿身心发展特点；4、重视“隐性教育”的作用，关注集体活动外的零散时间，多使用体验建构的方式进行教育[[][]孙思雅.中班幼儿自我控制发展特点与教育策略研究[D].延边大学,2020第二节研究设计一、研究内容1、调查家庭教育中幼儿自控力培养的情况，包括自控力培养观念，培养方法，培养成效等方面，对家长的理论认识和实际操作有一个较为清晰的了解，并总结梳理其中存在的主要问题。2、根据调查结果将家庭在幼儿自控力培养中存在的问题进行梳理和分析，并结合理论基础提出针对性策略。二、研究方法问卷法：根据幼儿自控力发展相关理论知识与研究内容编制《家庭幼儿自控力培养现状调查问卷》，问卷内容包括幼儿及幼儿家长基本信息（性别，年龄等），家长基本信息（身份、年龄、学历等），幼儿家长自控力理论认识水平，自控力培养方式，幼儿自控力发展家长评价，自控力培养困扰及希望获得的帮助等方面，共计24题，通过网络等多渠道投放，共回收问卷214份，有效填写问卷214份。第三节家庭中幼儿自控力培养现状调查结果与分析一、被测基本信息描述（一）幼儿基本信息图表本调查主要针对幼儿家长的培养情况，幼儿基本信息作为辅助参考简单了解，被测共214名，其中小班幼儿58人，占总数的27.1%；中班幼儿44人，占总数的20.56%；大班幼儿112人，占总数的52.34%。幼儿性别为男孩109人，占总数的59.93%，女孩105人，占总数的49.07%。具体情况见图1-图2。图SEQ图\*ARABIC1图SEQ图\*ARABIC2（二）家长基本信息图表本次调查的被试共214名，其中父亲92人，占总数的42.99%，母亲90人，占总数的42.06%，父亲与母亲比例为1:1.02，另有其他监护人32人，占总数的14.95%。年龄分布方面，20-30岁共39人，占总数的18.22%；30-40岁共102人，占总数的47.66%；40岁以上共73人，占总数的34.11%。受教育水平方面，学历在硕士及以上共5人，占总数的2.34%；本科共48人，占总数的22.43%；大专共57人，占总数的26.64%；高中共65人，占总数的26.24%；初中及以下共39人，占总数的18.22%。居住地分布方面，城市户籍共157人，占总数的73.36%；乡镇户籍共57人，占总数的26.64%。具体情况见图3-图6图SEQ图\*ARABIC3图SEQ图\*ARABIC4图SEQ图\*ARABIC5图SEQ图\*ARABIC6二、自控力教育观念问卷共设置5题对幼儿家长培养幼儿自控力在理论方面的认识现状进行调查，包括对自控力发展知识的了解程度，幼儿期自控力发展重要程度认识，家庭教育对自控力培养重要程度认识，自控力内涵认识，得到数据和分析如下。（一）自控力发展知识了解程度不足本题对家长关于自控力培养方面的理论知识了解程度进行调查。选择“完全不了解”共34人，占总数的15.89%；选择“了解一点”共117人，占总数的54.67%；选择“比较了解”共42人，占总数的19.63%，选择“非常了解”共21人，占总数的9.81%。具体情况见图7，可以看出家长对自控力发展的相关知识了解不多。图SEQ图\*ARABIC7（二）幼儿期自控力发展重要程度认识相对充分本内容对家长关于幼儿期自控力发展的重视程度及幼儿期自控力发展期望水平进行调查，共设2题。重视程度中，选择“不重要”共5人，占总数的2.34；选择“有点重要”共25人，占总数的11.68%；选择“比较重要”共81人，占总数的37.85%；选择“很重要”共103人，占总数的48.31%。期望水平中，选择“不期望达到很好水平”共13人，占总数的6.07%；选择“有点期望达到很好水平”共38人，占总数的17.76%；选择“比较期望达到很好水平”共91人，占总数的45.25%；选择“非常期望达到很好水平”共72人，占总数的33.64%。具体情况见图8，可以看出家长意识到了幼儿期自控力发展的重要性，对自控力发展的重视程度足够。图SEQ图\*ARABIC8（三）家庭教育对自控力培养重要程度认识较为充分本题对家长关于家庭培养幼儿自控力的重视程度进行调查。选择“没有作用”共1人，占总数的0.47%；选择“有一些作用”共22人，占总数的10.28%；选择“有较大作用”共97人，占总数的45.33%；选择“有重要作用”共94人，占总数的43.96%。具体情况见图9，可见家庭教育对自控力发展的重要作用是得到家长认可的。图SEQ图\*ARABIC9（四）自控力内涵认识存在欠缺本题主要对家长关于自控力概念认知情况进行调查，为多选题，共10个选项，限选3项。其中被选次数最多的三项为：“能够按时吃饭、睡觉和起床”，共151人，被选率70.56%；“能自己收拾玩具”，共117人，被选率54.67%；“能长时间坚持自己的兴趣爱好”，共75人，被选率35.05%。被选次数最少的三项为：“很少提出玩手机、平板等电子产品”，共14人，被选率6.54%；“有自我延迟满足的能力”共15人，被选率7.01%；“在家长提出奖励时，孩子能够放弃正在做的事”，共25人，被选率11.68%。具体情况见图10，根据选项被选的频率分析，大多数家长对自制力和自觉性的教育较为关注，对坚持性和延迟满足的关注仍需增强。图SEQ图\*ARABIC10（五）自控力发展期望水平较高本题主要对家长关于幼儿自控力发展是否达到高水平的期望进行调查。选择“不期望”共13人，占总数的6.07%；选择“有点期望”共38人，占总数的17.76%；选择“比较期望”共91人，占总数的42.52%；选择“非常期望”共72人，占总数的33.64%。具体情况见图11，可见多数家长还是期望幼儿能够拥有高的自控力水平的。图SEQ图\*ARABIC11三、自控力教育实践问卷共设置5题对家长培养自控力过程中常用策略进行调查，其中一题统计研究者总结的理想策略在实际的家庭教育中的应用情况，另外四题分别从自制力、自觉性、延迟满足三个维度出发调查。（一）自控力教育方式侧重于言传身教本题主要调查研究者总结的理想自控力培养策略在实际的家庭教育中的应用情况，为多选题，共设10个选项，限选3项。其中被选次数最多的三项为：“和孩子建立亲密的亲子关系”，共130人，被选率60.75%；“规律地生活，为孩子做榜样”，共109人，被选率50.93%；“引导孩子自己的事情自己做”，共93人，被选率43.46%。被选次数最少的三项为：“和孩子一起阅读关于自控力的书籍”，共23人，被选率10.75%；“在孩子自己进行决策时少做干预”，共28人，被选率13.08%；“帮助孩子建立规则意识”，共34人，被选率15.89%。具体情况见图12，可见家长的策略选择多集中在言传身教上，对内化规则意识的重视程度不够。图SEQ图\*ARABIC12（二）自制力教养策略使用较为科学本内容共2题，分别从情绪和规则意识两方面创设情境调查家长应对策略。情绪控制：当孩子提出的要求不被满足而发脾气时，您一般会怎样做？选择“不理会或转移注意力，等孩子自己平静”共44人，占总数的20.56%；选择“冷处理，等孩子平静后再和孩子进行交流”共98人，占总数的45.79%；选择“大声吼叫控制住孩子”共8人，占总数的3.74%；选择“顺从孩子的意愿”共10人，占总数的4.67%；选择“拥抱孩子并进行安慰”共54人，占总数的25.23%。具体情况见图13，可见在这一方面家长的认知较为科学。图SEQ图\*ARABIC13规则意识：在生活中，您会和孩子有限制性约定吗？选择“从不做约定，不约束孩子”共29人，占总数的13.55%；选择“偶尔有约定，但基本执行不了”共28人，占总数的13.08%；选择“经常有约定，大多执行不了”共25人，占总数的11.68%；选择“有约定，大部分可以执行”共98人，占总数的45.79%；选择“有约定，能够很好地执行”共34人，占总数的15.89%。具体情况见图14。这方面数据表现良好，多数家长能够做到原则明晰。图SEQ图\*ARABIC14（三）自觉性教育充足本题创设监护人期望出现的幼儿行为，并设置选项调查家长培养幼儿这种能力的策略，。情境为：在生活中，您会和孩子一起收拾玩具吗？选择“不会，因为孩子会自己收拾”共32人，占总数的14.95%；选择“不会，收拾不收拾是孩子自己的事”共13人，占总数的6.07%；选择“不会，因为孩子从来不收拾玩具”共6人，占总数的2.8%；选择“会，因为有时孩子需要家长陪伴”共132人，占总数的61.68%；选择“会，我们习惯于一起收拾”共31人，占总数的14.49%。具体情况见图15。图SEQ图\*ARABIC15（四）对延迟满足的重视程度不足本题主要调查家长对延迟满足的培养情况。选择“从来不会让孩子体验延迟满足”共40人，占总数的18.69%；选择“很少会让孩子体验延迟满足”共92人，占总数的42.99%；选择“较多时候会让孩子体验延迟满足”共68人，占总数的31.78%；选择“总是会让孩子体验延迟满足”共14人，占总数的6.54%。具体情况见图16。可见多数家长对延迟满足的观念认识不足，重视程度有待提升。图SEQ图\*ARABIC16（五）家长自控力培养能力积极性不足问卷共设置2题分别从阅读、交流两方面出发，调查家长对于培养幼儿自控力的积极性、主动性情况。1.相关资料阅读选择“没有阅读过”共43人，占总数的19.63%；选择“偶尔阅读”共112人，占总数的52.34%；选择“阅读较多”共32人，占总数的14.95%；选择“经常阅读”共28人，占总数的13.08%。具体情况见图17。多数家长的阅读量偏低。图SEQ图\*ARABIC172、与专业人士信息交流选择“没有交流过”共68人，占总数的31.78%；选择“偶尔交流”共95人，占总数的42.99%；选择“有较多交流”共31人，占总数的14.49%；选择“经常交流”共23人，占总数的10.75%。具体情况见图18。多数家长存在交流不足的情况。图SEQ图\*ARABIC18四、自控力发展水平问卷共设置2题分别调查家长对幼儿的自控力发展评价以及家长自控力发展自我评价。（一）幼儿自控力发展评价偏低选择“不好”共7人，占总数的3.27%；选择“一般”共101人，占总数的47.2%；选择“比较好”共81人，占总数的37.58%；选择“很好”共25人，占总数的11.68%。具体情况见图19。图SEQ图\*ARABIC19（二）家长自控力发展自我评价偏低选择“不好”共13人，占总数的6.07%；选择“一般”共89人，占总数的41.59%；选择“比较好”共84人，占总数的39.25%；选择“很好”共28人，占总数的13.08%。具体情况见图20。图SEQ图\*ARABIC20五、自控力培养困惑与需求问卷共设置2题调查家长在培养幼儿自控力时的困难程度及困扰原因，2题调查家长是否需要获得专业帮助及愿意接受的帮助形式。（一）自控力培养存在一定困难选择“不困难”共26人，占总数的12.15%；选择“有一些困难”共142人，占总数的66.36%；选择“有较多困难”共35人，占总数的13.36%；选择“非常困难”共11人，占总数的5.14%。具体情况见图21。图SEQ图\*ARABIC21（二）自控力培养主要困扰集中在理论知识不足方面本题调查家长在培养幼儿自控力时感受到最困扰的地方，为多选题，共设置10项，限选三项。被选最多的三项为：“对幼儿自控力发展的知识了解不多”，共103人，被选率48.31%；“在孩子自控力出现问题时不知道怎样解决”，共95人，被选率44.39%；“对幼儿自控力培养不知道如何入手”，共90人，被选率42.06%。被选最少的三项为：“和幼儿园老师的教育方法有差别”，共32人，被选率14.95%；“和共同抚养人在孩子自控力培养方面有冲突”，共41人，被选率19.16%；“工作太忙，没什么时间管教孩子”，共42人，被选率19.63%。具体情况见图22。图SEQ图\*ARABIC22（三）家长对帮助的需求较大本题主要调查家长是否需要专业人士帮助解决自控力培养中存在的困难。选择“不需要”共25人，占总数的11.68%；选择“有点需要”共86人，占总数的40.19%；选择“比较需要”共63人，占总数的29.44%；选择“非常需要”共40人，占总数的18.69%。具体情况见图23。近半数的家长对自控力培养帮助的需求较大，仅小部分家长不需要帮助。图SEQ图\*ARABIC23（四）愿意接受的帮助形式多样本题主要调查家长愿意接受的自控力培养专业指导形式，为多选题，共设置8项，限选3项。被选最多的三项为：“系统的家庭教育方法培训与指导”，共104人，被选率48.6%；“建立幼儿自控力发展专家咨询平台”，共90人，被选率42.06%；“开始幼儿自控力发展专项训练课程”，共84人，被选率39.25%。被选最少的三项为：“一对一家庭自控力发展专项训练课程”，共53人，被选率24.77%；“幼儿自控力培养相关阅读资料”，共68人，被选率31.78%；“面向家长的专家讲座”，共78人，被选率36.45%。具体情况见图24。图SEQ图\*ARABIC24第四节讨论与建议一、问题分析跟据问卷统计结果，可从理念认知、培养策略、培养效果三个维度出发进行分析。（一）理念认知调研结果显示，大部分家长对自控力相关的各方面理论认知相对较少，更多以生活经验作为标准，在科学性认识上有所欠缺，也很少主动交流学习自控力培养相关知识。例如，仍有超过三分之一的家长认为有良好自控力的幼儿最重要的表现就是听大人的话，这种想法更多是从大人获得收益的角度出发，于幼儿发展而言并没有太大的用处。根据国内认可度较高的杨丽珠教授及其团队的研究，幼儿自控力可分为自制力、自觉性、坚持性、自我延迟满足四个组成部分，其中家长对自制力和自觉性的认识较为充足，而对自觉性和自我延迟满足两方面的认识程度不够。在自控力表现选择一题中，代表坚持性和自我延迟能力的“遇到困难不轻易放弃”和“有自我延迟满足的能力”两项被选率都很低，其中自我延迟满足一项被选率最低，仅7.01%，与之对应的错误选项“家长提出奖励时，孩子能够放弃正在做的事”被选率稍高，总体都处于偏低的情况，说明家长对幼儿自我延迟满足能力的认识缺乏是最严重的，但延迟满足在自控力构成中是处于高层次地位的，对幼儿社会化发展有重要作用，家长在自我延迟满足方面的理论知识应当得到增强，以提高对该能力的重视程度。可喜的是，绝大部分家长对于自控力的重视程度是足够的，并且认可家庭在其中起到的重要作用，也期望自己的孩子的自控力能够在入学前达到良好的水平。（二）培养策略培养策略的调查结果能够进一步体现出家长对自控力内涵理解偏重于自觉性和自制力，自觉性是家长最为关注的能力，多数家长希望自己的孩子拥有独立完成任务的能力，但在教育策略的选择上较为单一。从常用策略的选择中可看出，被选较多的选项多集中在父母本身对孩子的影响方面上，关注到培养幼儿独立性能力的家长较少。结合实际情况思考，这体现出家长对幼儿存在过度保护的现象，家长们时常由于担忧幼儿安全问题而尽可能地避免让幼儿接触具有较高挑战性的任务，对幼儿的管束很严格，这在一定程度上不利于幼儿形成独立的思维架构，做事容易依赖父母，进而影响自控力的发展。分析情境创设的两题（玩具整理、约定执行）可以看出，当下家长们具备一定的科学儿童观，绝大多数家长能够意识到父母陪伴的重要性，也更愿意以温和的教养方式教养幼儿，能够给与幼儿足够的关注和情感支持。（三）培养效果从评价方面来看，多数家长认为自己孩子的自控力发展处于中间偏低的水平，并不是很高，或是孩子的自控力发展水平并未达到自己的期望值，并且这一项上对比不同年龄、学历、户籍地区家长的问卷调查结果来看并无趋势上的较大变化。这一点也能佐证家长在策略的选择和使用上存在一定的偏差，导致培养效果并不是那么尽如人意。另外，对比参考家长的自控力发展水平自我评价可以看出，两项评价的频数分布大体一致，家长自身也达不到一个较好的自控力水平，家长榜样作用发挥仍存在不足，以此为延伸，可以认为家长在培养策略的执行力度上仍需要加强。二、改进建议根据问卷调查结果中家长存在的培养困惑调查显示，于多数家长而言培养幼儿自控力并不是十分轻松的事情，结合上文分析中家长在教育方面所欠缺的方面及愿意接受的帮助形式，总结如下几点对策。（一）加强交流学习，优化观念认识。很多家长表示在幼儿自控力培养过程中时常感到无从下手，培养目标也并不明确，这是缺乏科学的自控力发展观导致的。研究者在进行问卷投放的过程中，时常有填写者表示对这方面并没有什么确切的想法，一下子被问起很多地方感到无从作答，因此家长对自控力发展的理论认识亟待加强。通过调查发现，家长并不是十分乐意接受过于直接的理论学习，可以选择多与幼儿老师等学前教育专业人士进行沟通交流，幼儿园方面也可以多提供相关的家园交流会等活动，促进家长的观念转变，对自控力的表现、作用、发展影响因素等方面有更深层次的理解，以便制定更加科学有效的教育策略。（二）关注独立性发展，适当放手。自控力的发展与幼儿独立性发展水平有密切的关联，受传统思想的影响，我国家长日常的生活教育中时常疏忽对独立性的培养，强调集体与正确性，在面对很多决策时幼儿难以有自由的选择权，往往什么事情都是由家长安排好了，幼儿再去执行。长此以往，幼儿习惯了有问题就找父母的思维，难以形成自己的逻辑体系，在缺少家长监督的情况下很难完成任务，甚至可能出现没有大人在身旁，幼儿就过于自由散漫，破坏规则的情况。因此家长需要克服“孩子太小什么都不会”的想法，减少对孩子行为的控制，允许孩子试错，在实践中总结得出的经验结论是更加容易被幼儿牢记并内化为能力的。（三）理顺逻辑，清晰原则。在调研中研究者发现，许多家长乐于为孩子提供充足的关怀陪伴与情感支持，在幼儿自控力产生问题时选择的策略也较为科学，但多数家长依然缺乏清楚的逻辑和原则，只是就事论事，少有家长想到规则意识的重要性。虽然在教育之后孩子也会学到与那件事对应的规则要求，但仍然缺乏系统的教育逻辑思维和策略规划，不利于幼儿形成清晰明确的行为准则逻辑，长远看来，是不利于自控力发展的。因此家长需要对每一次教育孩子的深层目的有更加明确的认识，加强规则意识的建立，帮助孩子培养出在没有大人指示的情况下仍有一定的能力得出什么事情能做，什么事情不能做的结论。第五节结语总体来看目前家长对幼儿自控力的认识仍存在不足，对自控力的理解并不到位，缺乏科学性的认识，尤其体现在坚持性、自我延迟满足两方面，使得培养策略收效并不十分理想，家庭培养幼儿自控力的水平仍需提高。幸而多数家长已经具备了科学的儿童观，在选择教育策略时更愿意以幼儿本位的角度去思考问题，只是出于对孩子身心安全的担忧和考量，有时忽略了给予幼儿足够的自我成长空间。自控力的发展是多方面的，相信若家长能够加深对自控力内涵的理解，把握好陪伴与放手间的关系，那么幼儿的自控力发展水平会有更加喜人的表现。参考文献管桂霞.幼儿使用电子产品行为与自控力的关系研究[D].淮北师范大学,2021杨丽珠.宋辉.幼儿自我控制能力发展的研究[J].心理与行为研究,2003,(1):51-56金芳.幼儿自我控制能力的培养[J].幼儿教育,2004,(1):12杨丽珠.董光恒.3～5岁幼儿自我控制能力结构研究[J].心理发展与教育,2005,(4):7-12高学玲.父母教养方式与幼儿自我控制能力的相关研究[J].河北师范大学,2018沈悦.\t"/kns8/defaultresult/_blank"家园共育视角下幼儿自我控制多主体评定的比较研究[J].教育科学,2021(1):76-82刘芳丽.深圳市幼儿自我控制能力影响因素及培养策略研究[D].深圳大学,2017叶小红.幼儿自控能力发展与培养的研究[D].华东师范大学,2007中班幼儿自我控制发展特点与教育策略研究[D].延边大学,2020韩妍容.利用游戏策略培养幼儿的自我控制能力[J].教育探索,2020,(2):59-61宋辉.杨丽珠.儿童自我控制发展研究综述[J].辽宁师范大学学报,1999,(6):35-38周少贤.陈尚宝.董莉.沃建中.3-6岁幼儿独立性和自我控制的发展特点及家庭影响因素[J].学前教育研究,2004,(11):42-45董光恒.杨丽珠.3～5岁幼儿自我控制类型研究[J].学前教育研究,2007,(11):13-17董光恒.3～5岁幼儿自我控制能力结构验证性因素分析及其发展特点的研究[D].辽宁师范大学,2005沈悦.幼儿自我控制发展的特点及影响机制研究[D].辽宁师范大学,2011但菲.游戏对幼儿自我控制能力影响的现场实验研究[J].心理科学,2011,(5):616-617刘桂宏.浅析幼儿自我控制能力培养的误区[J].教育导刊,2010,(11):27-29但菲.杨丽珠.冯璐.在游戏中培养幼儿自我控制能力的实验研究[J].调查与研究,2005,(11):13-15程利.桑彪.解希静.儿童自我控制研究概况及其启示[J].全球教育展望,2010,(2):16-19闻利.儿童自我控制研究综述[J].教育理论与实践,2008,(S2):100-102程利.王晖.儿童自我控制的结构及发生机制分析.继续教育研究,2010,(5):175-177陈伟民.桑彪.儿童自我控制研究述评.心理科学进展,2002,(1):67-70王桂平.陈会昌.儿童自我控制心理机制的理论述评.心理科学进展,2004,(6)附录家庭幼儿自控力培养现状调查问卷尊敬的家长：您好！本问卷的目的是对您培养幼儿自控能力的情况做一个了解，问卷为匿名填写，结果仅做研究参考使用，请您根据您和孩子的真实状况放心填写，感谢您的参与！基本信息：您孩子的年龄是？○小班○中班○大班您孩子的性别是？○男孩○女孩您是孩子的？○父亲○母亲○其他监护人您的文化水平是？○初中及以下○高中○大专○本科○硕士及以上您的户籍所在地是？○城市○乡镇您的年龄是？○20-30岁○30-40岁○40岁以上调查内容：1、您了解幼儿自控力发展方面的知识吗？

○完全不了解○了解一点○比较了解○非常了解2、您认为在