体验式教学在农村幼儿园音乐教学中的实践研究-以自贡市X幼儿园为例

IV一绪论将体验式教学方法融入农村幼儿园音乐教学中，不仅可以让幼儿获得良好的音乐教育，还能有效提升农村幼儿园的音乐教学的质量。下面将从本研究的研究背景、研究意义、核心概念界定、文献综述和研究设计几个方面分别做简单阐述。（一）研究背景幼儿园音乐教育对孩子的发展至关重要，是孩子在幼儿园生活和学习成长中必不可少的重要方面。农村幼儿园音乐教学在提供儿童全面发展的教育中扮演着重要角色，而体验式教学方法被认为是一种能够激发幼儿学习兴趣和积极参与的有效方式。然而，目前的研究大多强调了体验式教学在幼儿教育中的重要性或者农村幼儿音乐教育面临的挑战，将两者相结合的研究较少。因此，本研究以自贡市富顺县X幼儿园为例探究农村音乐教学中的问题和原因，提出切实可行的策略。一方面，有利于促进农村幼儿园开展音乐教学活动，帮助他们切实把音乐教学活动开展好；另一方面，在农村幼儿园音乐教学中融入体验式教学，可以重点提升孩子的“音乐审美”和对“艺术的感知”。（二）研究意义1.理论意义此次调研选取了富顺县x幼儿园作为调研对象，对体验式教学运用在农村幼儿园音乐教学活动中出现的问题进行调研。以此来发现问题，丰富该领域的研究，并促进农村幼儿园音乐教学的提高。2.实践意义本研究应用于访谈法、观察法，通过对收集资料的分析，提出切实可行的可行性策略，研究幼儿园在农村幼儿园音乐教学活动中使用体验式教学方法所出现的问题。（三）核心概念界定1.体验式教学刘莉指出：体验式教学就是在教师引导下，学生沉浸式体验的为主教学方式刘莉．论体验式教学[J]．教育教学研究，2012，（10）.：37。体验式教学通过分析幼儿的身心发展规律，再由教师需要创设好教学情境，能够引导幼儿沉浸式体验音乐，最后理解教学内容并提高能力。体验式教学可以促使幼儿掌握知识，刘莉．论体验式教学[J]．教育教学研究，2012，（10）.：37刘蕾在《农村幼儿园音乐教学中体验式教学的实践探索》一文中指出：与传统教学相比，体验式教学教师与幼儿交流时，有很大的差别。体验式教学时，老师与孩子是平等的，就会激发幼儿主动想与老师交流，最后增加老师与孩子之间的关系刘蕾.体验式教学在农村幼儿园音乐教学中的实践探索[J].科教导刊(下旬),2016(01):140-141.综合相关文献资料，可知采用体验式教学的方法，在尊重学生主体地位的同时，能促使幼儿获得更好的发展。2.音乐教学幼儿对音乐有一种与生俱来的热爱与向往，天生就喜欢音乐。音乐也伴随着幼儿的成长，与幼儿的生活密切相关。帮助幼儿主动参与音乐活动，以此培养幼儿音乐才能。许卓娅教授指出：幼儿园音乐教育对孩子的发展至关重要，是孩子在幼儿园生活和学习成长中必不可少的重要方面。许卓娅.幼儿园音乐教育与活动设计[M].北京:高等教育出版社,2009:61-62.本研究中的幼儿园音乐教学是指教师在进行音乐教学活动时，以帮助幼儿发展其音乐才能为目的，面向全体幼儿开展音乐教学活动。3.农村幼儿园农村又称乡村，是以农业生产为主，具有特定社会经济条件和自然景观的农业人口聚居地。农村幼儿园就是对幼儿进行保育加教育相结合的专门机构，现在该研究将农村幼儿园定义为：专门实施农村幼儿教育和保育的机构。（四）文献综述1.国内研究现状（1）关于体验式教学的理论研究关于体验式教学的思想，在我国源远流长。这一点在孔子身上可以得到最早的体现，如：孔子认为学生真正获得知识是需要自己去思考的，在学生遇到困难的时候，老师应该在学生主动学习、及时开导的基础上进行指导。这与体验式教学的“以生为本”是一脉相承的。我国宋代教育家朱熹强调学以致用：只有亲身体验，才能对知识有真正的认识和理解，而学以致用，缺乏实践，则是浅尝辄止。从二十世纪九十年代开始，体验式教学的理论从西方被引入中国，这一理论在提出后其价值和意义一直在被关注：张红石（2023）等人认为体验式教学是一种可以帮助学生改变学习态度提升获取知识的能力张红石,王一丹,孙舒,顾颜.康复护理学体验式教学分析与实践[J].创新创业理论研究与实践,2023,6(18):153-155.。张锡文（2023）认为体验式教学法能帮助学生进行深度学习并发展核心素养，还能提升学生在学习中的成就感张锡文.立足体验式教学，发展数学核心素养[J].数学教学通讯,2023,(27):55-57.。王淼(2017)和他的研究团队指出，体验式教学是需要从学生认知特点和规律出发，然后设计场景与教学内容进行适配，使学生通过感知体验对学习内容有深刻理解的一种创新教学方法。对于年龄较小的幼儿来说，采用体验式教学法能够更好帮助幼儿学习音乐王淼,陈红梅.幼儿音乐体验式教学的问题及策略研究[J].职业技术,2017,16(12):90-92.。郭亚伟(2020)认为，在音乐教育中应用体验式教学，能够从整体上提升艺术教育的层次，可以提升学生艺术体验的感受，引起参与兴趣郭亚伟.农村幼儿园音乐体验式教学的研究[J].才智,2020,(12):75.张红石,王一丹,孙舒,顾颜.康复护理学体验式教学分析与实践[J].创新创业理论研究与实践,2023,6(18):153-155.张锡文.立足体验式教学，发展数学核心素养[J].数学教学通讯,2023,(27):55-57.王淼,陈红梅.幼儿音乐体验式教学的问题及策略研究[J].职业技术,2017,16(12):90-92.郭亚伟.农村幼儿园音乐体验式教学的研究[J].才智,2020,(12):75.韩雪.大班幼儿音乐体验式教学的策略研究[D].哈尔滨师范大学,2016.（2）关于农村幼儿园音乐教学的研究主要表现在：通过对农村幼儿园教师的音乐教学进行研究，对农村幼儿园音乐教学活动现状进行分析，提出改进策略。农村幼儿园近年来在音乐教学研究方面取得了长足的进步。英国学者佩里梅斯奎达(PeriMesquida，2016)指出，让幼儿充分利用自己的知觉器官，感受音乐美妙的旋律，体会情绪，才是教师进行音乐活动的最终目的。但这一目标并未在实际的农村幼儿园中得以实现。中国学者们指出了问题所在并进行了分析PeriMesquida.ArtandEducationthroughtArt[J].EducationandImage,2016.6.张雪蕊(2022)提出了教师在音乐教学中存在的问题：教师过度控制音乐教学，一切以教师为本。教师的音乐理论性知识不足、教师音乐教学能力不足，提问较多是封闭型的，没有启发幼儿自己思考张雪蕊.农村幼儿园中班音乐活动中教师教学行为的研究[D].上海师范大学,2022.DOI:10.27312/ki.gshsu.2022.001079.。根据唐梅(2017年)的观点，民族地区农村幼儿园音乐教学活动在制定教学目标时存在问题，同时在选择活动内容时往往忽视了艺术欣赏活动，忽视了利用当地音乐资源开展音乐教学活动的机会，因此在制定教学目标时最后教师教学活动的组织也存在问题唐梅.民族地区县域农村幼儿园音乐教学活动的现状研究[D].广西师范大学,2018.。谭美微(2018)指出，农村幼儿园在实际开展的音乐教学活动中，较少使用本地资源张雪蕊.农村幼儿园中班音乐活动中教师教学行为的研究[D].上海师范大学,2022.DOI:10.27312/ki.gshsu.2022.001079.唐梅.民族地区县域农村幼儿园音乐教学活动的现状研究[D].广西师范大学,2018.谭美微.农村幼儿园音乐教学中乡土资源开发利用的现状及策略研究[D].哈尔滨师范大学,2018.周欣.新疆农村幼儿教师教育观念与行为现状的调查研究[J].新疆教育学院学报,2020,36(01):30-37.（3）关于音乐教学中使用体验式教学的研究学术论文对于体验式教学的研究是丰富多样的，关于这个课题的大量研究论文可以从知网的资料中看到。从2005年至2023年，以“体验式教学”、“体验式教学模式”、“体验式教学法”为题的文章有6313篇。这些文章中，有关音乐领域的研究达到111篇，幼教领域的研究仅有5篇。体验式教学的研究在整个研究领域是比较少的，这一点从量的数据统计可以看出。孙丽辉（2020）认为可以通过体验式教学的教学模式,以此提高幼儿的音乐素养,丰富幼儿音乐知识孙丽辉.幼儿园音乐体验式教学的思考[J].试题与研究,2020(30):166-167.。陈阿霞(2020)根据体验式教学的优势和特点，抓住幼儿的特点，通过园本课程的实际开展，探索幼儿园音乐教学中存在的问题和不足，增强幼儿音乐教学的效果陈阿霞.浅析体验式教学在农村幼儿园音乐教学中的实践[J].学周刊,2020(30):181-182.DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2020.30.090.。赵晓艳（2020）提出虽然农村幼儿园的教学资源与能力比城市幼儿园相对不足，但是农村拥有自然景观，更能让幼儿感悟本土音乐孙丽辉.幼儿园音乐体验式教学的思考[J].试题与研究,2020(30):166-167.陈阿霞.浅析体验式教学在农村幼儿园音乐教学中的实践[J].学周刊,2020(30):181-182.DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2020.30.090.赵晓燕.试论在农村幼儿园音乐教学中应用体验式教学的策略[J].天天爱科学(教学研究),2020(07):120.郭亚伟.农村幼儿园音乐体验式教学的研究[J].才智,2020(12):75.综上，通过对所检索的文献资料进行整理分析，缺乏对农村幼儿园音乐教学中体验式教学的实际研究，上述文献着重于体验式教学的理论研究，以及对农村幼儿园音乐教学中体验式教学的应用等方面的研究，同时也为此研究留出了一定的篇幅，上述文献对农村幼儿园音乐教学中体验式教学的实践研究有较大的研究价值，2.国外研究现状通过文献考察，我们发现国外对体验式教学理念的起源及其理论依据的研究是主要关注的。在实际应用中，主要对各领域、各学科体验式教学应用现状、优势及问题进行了研究，为深入推进体验式教学工作的开展奠定了基础。在研究国外体验式教学理念的实践时，我国学者指出，冯丽娟(2022)提到了通过营造森林环境的方式来实施的德国、英国特有的“森林幼儿园”。通过在自然中学习来促进幼儿的个人发展，给幼儿提供一个在自然中亲身体验的机会冯丽娟.体验式教学在幼儿园混龄班的应用现状研究[D].山西师范大学,2022.DOI:10.27287/ki.gsxsu.2021.000859.。JerissadeBilde(2015)和她的团队还进行了研究，探讨了幼儿园体验式教学对幼儿在学校中调整适应性的效果。最后得出的结论是：与学校的最佳适配有关的不是所有的体验式教学方法，与学习成绩的提高有关的是激励式教学方法，而与学习成绩下降有关的是自主支持式教学方法JerissadeBilde,TinnekeBoonen,SaraSpeybroeck，BiekeDeFraine,JanVanDammeandMiekeGoos.ExperientialEducationinKindergartenAssociationswithSchoolAdjustmentandtheModeratingRoleofInitialAchievement[J].TheElementary.。韩雪(2016)指出，体验式教学与国内相比，在国外的应用更为广泛，国外音乐教育研究者对于体验式教学的研究也比较多韩雪.大班幼儿音乐体验式教学的策略研究[D].哈尔滨师范大学,2016.冯丽娟.体验式教学在幼儿园混龄班的应用现状研究[D].山西师范大学,2022.DOI:10.27287/ki.gsxsu.2021.000859.JerissadeBilde,TinnekeBoonen,SaraSpeybroeck，BiekeDeFraine,JanVanDammeandMiekeGoos.ExperientialEducationinKindergartenAssociationswithSchoolAdjustmentandtheModeratingRoleofInitialAchievement[J].TheElementary.韩雪.大班幼儿音乐体验式教学的策略研究[D].哈尔滨师范大学,2016.EvaVass.Introducingexperience-centredapproachesinmusicteachereducation--OpportunitiesforprdagogicmetamorphsisVolume23,March2017,Pages1-16.3.已有研究评述综上，国内外已广泛深入地研究了体验式教学。但国内外已有的研究主要集中在体验式教学的理论方面，在不同领域的体验式教学价值及其应用价值。但是很少有将体验式教学运用在农村幼儿园的音乐教学中。在此背景下，本次研究选取自贡市富顺县X幼儿园为案例，旨在提出农村幼儿园音乐教学中可行的体验式教学策略，通过对该园音乐教学中存在的问题进行调查研究。在进一步深化农村幼儿园音乐教学体验式教学研究的同时，结合农村幼儿园的体验式教学和音乐教学，补充探索教学方法。（五）研究设计1.研究思路此次研究首先通过访谈法、观察法，根据调研结果，了解农村幼儿园音乐数学活动与体验式教学法相结合的实际状态，调查了解自贡市富顺县X幼儿园当前存在的问题和不足，并就X幼儿园音乐教学活动的开展情况进行了深入的了解和认识。其次，要对体验式教学方式在农村幼儿园的音乐教学活动中的应用所面临的问题进行分析，并对其原因进行探究。最后，根据存在的问题，提出切实可行性的策略，并推动该幼儿园体验式教学融入音乐教学活动。2.研究对象与方法（1）研究对象本次调查所抽取的样本是以四川省富顺县X幼儿园教师为研究对象，针对“体验式教学在农村幼儿音乐教学中的应用”，采用半结构化面谈的方式，对5名教师进行了面谈。（2）研究方法①访谈法为了了解农村幼儿园教师对于体验式教学的看法，本研究抽取研究者所在的幼儿园，对此园的幼儿教师进行访谈，在与教师的交谈中，同时记录教师对该问题的建议和想法，从而进一步分析在体验式教学领域下学前教育音乐教学现状以及存在的问题和原因。具体的访谈提纲见附录A②观察法观察法是利用感官和辅助工具，通过明确的目的，对正在发生、发展和变化的现象进行直接的观察和有目标的了解，从而获得信息的一种方法。笔者进行了为期五个月的顶岗实习，身份为一名实习教师，在研究过程中采用的是非参与式观察。本研究主要从幼儿教师观察分析活动准备、组织过程和评价三个方面入手，通过一定的记录，了解农村幼儿园音乐教学中使用体验式教学的实际情况，为下一步的研究提供资料支持。二体验式教学在X幼儿园音乐教学中的现状分析为了解体验式教学在X幼儿园音乐教学活动中的应用情况，笔者通过观察X幼儿园的教师将体验式教学方法运用在音乐教学实践中，同时对X幼儿园5名教师进行访谈，探索其在教学实践中的优势与不足，针对优势继续保持，针对不足提出改进意见。体验式教学在X幼儿园音乐教学中的实践应用案例体验式教学的方法和形式需要适应不同阶段学生的认知水平和学习能力，也需要教师结合学生的实际情况选择音乐教学内容，教师要选择好恰当的体验形式，让学生获得更好的体验感。以下是笔者观察到的X幼儿园教师在体验式音乐教学中的实践存在部分应用案例，如下：1.小班歌唱活动《春天》（1）学情与教材分析《春天》歌曲旋律音域适中，符合小班幼儿的嗓音特点，歌曲节奏简单规律，易于幼儿跟随。歌词内容简单易懂，符合小班幼儿的认知水平与特点。（2）教学过程在导入环节小班教师采用直观教学法，通过教室春天环境的创设，加之多媒体播放春天的场景，让幼儿直观的感知春天，通过这一视听的直观刺激建立起幼儿对春天的初步印象，激发幼儿的兴趣。春天这首歌词简单易懂，包含蝴蝶、蜜蜂、小白兔这些幼儿感兴趣的动物，因此教师引导幼儿扮演歌词中出现的动植物。小班幼儿年龄较小对于春天的概念并不明确，教师创设出了春天的场景以及请幼儿扮演角色，由此加深幼儿对春天的认知。谱例1《春天》在幼儿对歌曲的兴趣产生后，进入到歌曲的学习环节，在这一环节教师将体验式教学贯穿到整节音乐教学活动中。在旋律感受过程中，教师引领幼儿感受三拍子音乐的节奏。小班教师关注到幼儿的个体差异性，让胆子较小的幼儿在自己的位置上跟着唱儿歌。让胆子较大也愿意表演的幼儿分组进行了歌曲中蝴蝶、蜜蜂、小白兔等角色的扮演。最后在教师钢琴伴奏中完整地表现歌曲，在幼儿熟练演唱后，幼儿加入了自己设计的动作，通过自身亲身体验加强对三拍子音乐节奏的感受。在延伸环节，发挥自己的想象，对歌词进行创编。最后让幼儿进行角色扮演，表演儿歌。（3）教学反思笔者观察到小班教师运用体验式教学存在以下问题：小班教师对于体验式教学的方式认识不够清楚，在此次教学实践中，小班教师忽略掉了为幼儿营造出沉浸式感受春天的氛围，并且笔者详细看了小班教师的体验式教学目标，设计模糊，将体验式教学目标与传统音乐教学目标相结合了。并且小班教师在活动过程中忽略掉了幼儿的表达，没有给幼儿自由表达的时间与空间。因此导致此次使用体验式教学效果欠佳。2.小班韵律活动《动物游戏》学情与教材分析本次音乐活动面向小班幼儿，小班幼儿喜欢动物，更喜欢模仿小动物，教师可以根据幼儿的兴趣爱好幼儿已有经验加以引导此次活动，根据乐曲的旋律参与进来，大胆的表现自己。教学过程导入部分，教师通过事先创设好的环境，在班级环创中加入小动物的元素。小班通过故事导入的方式，告诉小朋友，今天森林里面要举办一场盛大的舞会，森林里所有的小动物都要参加这个舞会进行表演，小朋友们也化身小动物一起参加舞会吧，小班教师播放了音乐律动《变身小动物》，使小朋友们沉浸在舞会的氛围中，引起了幼儿对小动物的兴趣。最后教师将歌词中的梅花鹿、老虎、大象、老鼠依次展示出来，让幼儿自行讨论并描述模仿它们的动物特征。然后播放《动物游戏》的音乐让幼儿听着歌词自己表演动作。最后教师将制作好的动物面具，让幼儿自主选择小动物角色并戴上面具进行角色扮演，参加舞会。谱例2《动物游戏》教学反思在上述教学实践中，笔者观察到小班教师将教具与幼儿亲身参与实践活动联系到一起，为幼儿创造了一个沉浸式氛围。在实践活动中让幼儿自由创造动作，让幼儿在愉快的氛围中体验音乐，但是不足的是存在教学活动中教师没有完全交给幼儿，对于幼儿的引导过多，导致体现出高控，体验式教学环境的创设也较为单一，此次音乐教学活动笔者观察到小班教师的环境创设仅为教师环境的创设。（二）音乐教学中教师对体验式教学的认识在幼儿园音乐教学中，体验式教学被认为是一种有效的教学方法。教师对体验式教学的认识可以从以下几个方面来理解：首先体验式教学需要重视幼儿的情感和情绪体验，让幼儿在音乐、舞蹈与歌唱中，直接参与和感受音乐的美好，激发幼儿的情感共鸣与内在动力。体验式教学还需要关注幼儿与同伴之间的互动与合作，体验式教学鼓励幼儿通过合唱、合奏的方式，使幼儿在学习音乐的过程中学会合作，培养幼儿交流表达能力。体验式教学还强调幼儿的主动实践与主动探索，幼儿通过亲身参与音乐活动，来感知音乐的魅力和规律。教师还可以提供各种材料和乐器让幼儿自由尝试，培养他们的观察、分析与创造能力。体验式教学还能培养幼儿的审美意识和表达能力，体验式教学通过培养幼儿对音乐的感知和理解，进一步培养他们的审美意识和表达能力。教师可以引导幼儿通过绘画、做手工等方式来表达自己对音乐的理解和感受，来培养幼儿的艺术表达能力。教师对体验式教学的认识就是将幼儿的主体性与教学内容有机结合，通过情感体验、互动合作、实践探索等方式，培养幼儿的情感与思维能力，促进幼儿的全面发展。（三）音乐教学中体验式教学的环境音乐教学环境是体验式教学中重要的一步。在X幼儿园教师实施体验式教学方法后，如何创设有利于幼儿音乐学习的环境成为了关键问题。下面将详细描述X幼儿园的教师是如何进行音乐教学环境创设的。1.环境布置与装饰为了营造良好的音乐教学氛围，X幼儿园教师在音乐教学前对教室的环境进行了布置和装饰。教室内的墙面教师们都是采用明亮、温暖的色彩，如黄色、橙色等，为幼儿的音乐学习营造出了一种温馨和谐的氛围。其次，教师们也对墙面进行了音乐元素的装饰，如音符、乐器等，激发幼儿对音乐学习的兴趣。教师们还在教师设置音乐区角，里面摆放着各种乐器，幼儿在每天的区角活动时间可以去学习与体验。2.音乐教学器材的准备为了支持体验式教学的实施，X幼儿园配备多样的音乐教学器材。如小型钢琴、铃铛等，供幼儿在音乐学习中使用。其次，幼儿园还准备了一些音乐教具，如音乐卡片、音乐游戏等，帮助幼儿更好地理解和掌握音乐知识。方便幼儿在教学中欣赏与感受音乐作品。这些器材的准备为教师实施体验式音乐教学提供了良好的支持和保障。（四）音乐教学中体验式教学的目标音乐教学中体验式教学追求的目标有以下：培养幼儿对音乐的兴趣和热爱。通过音乐教学活动，能够激发幼儿对音乐的兴趣，让他们喜欢上音乐，乐于参与音乐活动。通过音乐教学，培养幼儿的音乐表达能力，让他们能够通过音乐表达自己的情感和思想。通过音乐教学，培养幼儿的合作意识和团队精神，让幼儿学会与他人共同合作，乐于分享和协作。（五）音乐教学中体验式教学的设计在幼儿园音乐教学中，体验式教学是一种有效的设计方法。通过让幼儿亲身参与、感受和体验音乐活动，可以促进幼儿的全面发展以及提升幼儿园的音乐素养。体验式教学的设计方法主要包括：创设情境：教师要为幼儿创造一个能够激发兴趣和好奇心的情境，比如使用音乐游戏、故事情节等方式。通过情境的创设，使幼儿对音乐活动能够保持积极的参与和投入。多感官的参与：通过对幼儿多种感官刺激，使幼儿能够全身心地参与音乐活动。例如，使用丰富的乐器、鼓励幼儿大胆唱歌、跳舞、大胆运用身体动作来表达音乐等方式，使幼儿能够通过听觉、视觉、触觉等感官来多方面感受音乐。合作互动：教师要鼓励幼儿之间的合作和互动，通过小组合作、幼儿之间的活动等方式，培养幼儿的团队合作精神和社交能力。例如，教师要组织幼儿一起创作音乐、进行舞蹈动作的编排，让幼儿在互动中学会倾听、分享与合作。自主探索：体验式教学方式要求教师要为幼儿提供一定的自主探索机会，让幼儿主动参与音乐活动，在参与的过程中发现问题并解决问题。例如，提供多样化的音乐材料和乐器，让幼儿自由地选择、探索和创造属于自己的音乐。最后需进行反思总结：在音乐活动结束后，教室需要引导幼儿对所学内容进行反思和总结。例如，通过问答、讨论等方式，让幼儿思考在音乐活动中体验、收获和感想，加深幼儿对音乐的理解和记忆。通过上述体验式教学的设计，可以帮助幼儿在音乐教学中获得更加深入和全面的学习体验，培养幼儿的音乐素养和综合能力。（六）音乐教学中体验式教学的方法在幼儿园音乐教学方法的认知中，体验式教学是一种有效的教学方法，是被广泛认可和采用的。教师们认为体验式教学能够激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿主动参与和探索的精神。体验式教学方式包含以下：游戏化教学：通过音乐游戏，让幼儿能够在愉快的氛围中进行音乐活动。例如，教师可以设计一些有趣的动作游戏，让幼儿根据音乐的节奏和旋律进行动作表演，这样不仅锻炼了身体，又培养了幼儿的音乐感知能力。制作乐器：让幼儿亲自动手制作简单的乐器，如鼓、铃铛等，让他们亲身体验音乐制作的过程，并通过亲自演奏乐器来感受音乐的魅力。音乐绘画：将音乐与绘画进行合理的结合，让幼儿通过绘画表达对音乐的感受。可以播放不同风格的音乐，让幼儿用画笔随着音乐的节奏和情感进行画画，培养幼儿对音乐的理解和表达能力。音乐剧表演：组织幼儿参与音乐剧的表演，让他们扮演角色、唱歌、跳舞，通过艺术表演的形式来进行音乐的学习。这不仅可以培养幼儿的表演能力还能培养幼儿的团队合作意识和音乐表达能力。音乐听觉游戏：通过一些听觉游戏，让幼儿通过聆听音乐，感知音乐中的元素，如节奏、旋律、音高等。可以设计一些听音乐猜曲名、找音乐中的特定音符等游戏，培养幼儿的音乐感知能力。需要注意的是，体验式教学应该注重幼儿的主动参与和亲身体验，让幼儿在实践中学习，并给予积极的鼓励和认可，从而激发他们的学习兴趣和自信心。同时，教师在实施体验式教学时，应该要根据幼儿的年龄特点和学习需求进行合理的设计和安排。（七）音乐教学中体验式教学的效果幼儿园音乐教学中采用体验式教学的效果是非常显著的。体验式教学是以幼儿的主动参与和实际体验为核心，通过感知、观察、思考、实践等方式，让幼儿主动地探索和构建知识。体验式教学在幼儿园音乐教学中的效果主要包含以下几个方面：激发幼儿学习兴趣：幼儿对音乐教学往往具有浓厚的兴趣，而体验式教学能够进一步激发他们的学习兴趣。通过亲身体验音乐创作、演奏、舞蹈等，使他们更加投入、积极地参与到音乐教学中，增加学习的乐趣。促进幼儿感知与认知：体验式教学注重学生的感知和认知过程，通过感官刺激和实际操作，让幼儿能够感受到音乐的节奏、旋律、音色等方面的特点，并逐渐形成对音乐的认知。这有利于培养幼儿的音乐感知能力和审美能力，提高他们对音乐的理解和欣赏水平。培养幼儿创造力与表现力：体验式教学鼓励学生的创造性思维和表现力。通过自由的探索和实践，幼儿可以自主创作音乐，表达自己的情感和想法，培养音乐创造力和表现力。这不仅有助于培养幼儿的艺术才能，也有助于他们的综合素质的提升。促进幼儿社交与合作：体验式教学通常以小组或集体合作的形式进行，这有助于幼儿之间的交流与合作。在音乐教学中，幼儿需要与同伴共同完成音乐创作、合唱、舞蹈等活动，培养他们的团队合作精神、协调能力和沟通能力。综上所述，幼儿园音乐教学中采用体验式教学能够激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿感知与认知，培养幼儿创造力与表现力，同时促进幼儿社交与合作。这种教学方法有益于幼儿全面发展，提高他们对音乐的理解和欣赏水平，培养他们的艺术素养和综合素质。三体验式教学运用在X幼儿园音乐教学中存在的不足幼儿园音乐教学是幼儿园的重要工作之一,其质量直接影响了幼儿在园期间身心全面发展。本研究通过访谈发现,自贡市富顺县处于一个相对不发达地区。虽然有很多学者对该问题进行过调查分析与总结后提出相应对策和建议但大多数研究者只是停留在理论上而没有深入到实践中去的现状还非常严重、很抽象化地反映出音乐教学本身就存在着一些局限性、也缺乏一定深度等方面。自贡市富顺县幼儿园音乐教学的开展状况还存在着一定的问题。笔者通过观察X幼儿园教师在音乐教学时使用体验式教学方法，根据现状分析得到：教师对体验式教学的认知不清楚，并且教学环境创设也比较单一缺少情景、在实施体验式教学时目标比较模糊、在进行教学设计时没有充分考虑幼儿的情感传递、教师在体验式教学课堂中还没有完全放手交给幼儿沉浸式体验，幼儿的体验感程度也不够。（一）教师对体验式教学认识不清在富顺县X幼儿园中，教师对幼儿园体验式教学的认识由于个人的经验和教学理念而有所不同，笔者根据访谈结果分析总结如下：2-1体验式教学的授课模式你了解过吗XJLYTWQSSQHXM听说过，但是不了解了解过，有在音乐教学中使用过，但次数很少听说过，但是不了解了解过，但是没有使用过听说过，但是没有详细了解过通过2-1可知，在X幼儿园的教师中，大部分教师都听说过体验式教学法，但是对体验式教学方式并不了解。有两名教师了解过体验式教学方法，但是并没有在音乐教学中使用过体验式教学方法。只有一名教师在音乐教学中使用过体验式教学法，笔者又继续对两名了解过体验式教学方法的教师进行深度访谈，了解幼儿园教师在音乐教学中对体验式教学的认识，访谈分析总结如下：2-2教师对体验式教学优缺点及应用方面的认识优点缺点应用提升幼儿上课专注度、提高幼儿上课时的活跃度、提高幼儿对课程的喜爱程度、提高幼儿对音乐活动的接受度、帮助幼儿记忆音乐教学内容需要教师有一定的音乐基础、相对来说比较复杂需要教师根据教学内容进行环境创设、必需要音乐教学教具可以应用在很多领域如以下几方面：科学实验方面，艺术教育方面、语言学习方面笔者教将教师对体验式教学的认识划分为了三个维度，X幼儿园教师对体验式教学的优点、体验式教学的缺点、体验式教学的应用。经过对了解过体验式教学的教师进行深入访谈，由表2-2可知X幼儿园两名教师知道体验式教学的优点有很多，但是同时也存在一些不足，比如需要教师具备一定的音乐基础、需要教师根据教学内容进行环境创设、还需要大量的音乐教具。最后这两名教师们也知道体验式教学适用于很多领域，尤其是在音乐教学方面应用体验式教学能够促进幼儿上课专注度、活跃度、提高幼儿对音乐的喜爱程度等。由于幼儿语言表达能力的限制，自贡市富顺县X教师们在运用体验式教学方法时容易以自己的想法进行教学，忽视了幼儿对于音乐的表达。在运用体验式教学方法时，教师很容易忽略掉幼儿的想法，极大部分是教师单项交流，没有为幼儿留足表达空间。（二）音乐教学中体验式教学环境单一，缺少情景根据笔者观察，发现X幼儿园教师在进行音乐教学时，创设的音乐教学环境太过单一，忽略了学生之间的个性差异和他们的实际需求，缺少教学情境的创造。导致幼儿在音乐学习上，学习内容出现片面性和学习效果的降低。X幼儿园教师在小班进行音乐教学时，选择的歌曲为《春天》，笔者观察到小班教师在进行音乐教学前，为小班教室进行了春天元素的环境创设。她将绿叶粘在教室的墙上，彩打出了花朵、蝴蝶、蜜蜂、杨柳、小白兔等照片，剪贴来装饰在教室中，为幼儿营造出身处在春天的环境中。X幼儿园小班教室部分环境创设图片在音乐教学活动中，教师虽然营造出了春天的氛围，吸引了幼儿的注意，但是多样化的音乐学习场景创设还不够，教师最后组织了音乐展示活动来表演儿歌《春天》。体验式教学运用不仅限于环境的创设，以及音乐展示等。如在儿歌《春天》的教学活动中不仅可以进行春天情景环境的创设，还可以结合多媒体将音乐与图像视频相结合，创造出更加丰富具有动态的情景，增强幼儿的学习体验。教师还可以让幼儿进行角色的扮演，让幼儿自主选择《春天》中的角色，分组进行扮演，扮演花朵的小朋友在演唱到“花儿都开了”时做出花朵的动作，扮演蝴、蜜蜂、杨柳、小白兔的小朋友做出与此对应的动作，也可以自由想象创造与角色相对应的动作进行表演。研究表明，无论是城市还是经济较为发达的地区，其幼儿园教育资源都相对丰富，这包括了高质量的教师和先进的教学设备等。然而，在农村和欠发达地区，幼儿园的资源相对不足，这导致了教育质量的显著差异。（三）音乐教学中体验式教学目标模糊在幼儿园音乐教学中，体验式教学的目标应该是通过让幼儿亲身参与、感受和体验音乐的活动，培养他们的音乐兴趣、音乐情感、音乐表现力和音乐能力，让幼儿在快乐中学习音乐。在富顺县X幼儿园中，教师进行体验式教学时对体验式教学的目标比较模糊，容易将传统音乐教学目标与体验式音乐教学目标混合，没有完全凸显出体验式教学的目标。笔者拍下了X幼儿园教师的音乐教案，教案目标呈现如下：（四）音乐教学中体验式教学设计未充分考虑幼儿情感传递体验式教学可以通过音乐游戏和音乐活动来让幼儿亲身体验音乐带来的情感变化。通过引导幼儿解读儿童乐谱中的情感信息并培养他们的情感体验和表达能力，可以为幼儿园的音乐教育注入更多的生命力和活力。这样的教育方式不仅让幼儿更好地理解和欣赏音乐，还能帮助他们建立健康的情感表达和沟通能力。在未来的学习和生活中，这些能力将成为他们宝贵的财富。体验式教学注重通过亲身体验和感知来激发幼儿的情感反应，使他们在学习音乐的过程中能够获得更多的情感体验和情感交流。X幼儿园教师在体验式教学设计中，选择音乐时，能够做到选择适合幼儿年龄特点和兴趣爱好的音乐作为教学内容，选择的音乐也比较轻快欢快。教师也会让幼儿进行音乐表演，也会让幼儿模仿动物的动作和声音来表达自己对音乐的情感理解。但是大多数教师都忽略掉了幼儿的情感交流及情感创造。在X幼儿园音乐教学中教师在幼儿充分感受并学习音乐过后就基本结束了，在音乐教学中教师没有为幼儿留下情感分享的时间，没有让幼儿充分表达自己对音乐的感受和体验。X幼儿教师对于多样化的音乐体验和活动创造还不够，未能让幼儿在音乐教学中能够感受到不同的情感体验。教师对于音乐教学时声音的变化、音乐的节奏、音乐的情绪营造还不够充分。体验式教学设计能够充分考虑幼儿的情感传递，在音乐教学中通过音乐的选择、情感表达、情感交流和情感体验等方面来激发幼儿的情感反应，让他们在音乐学习中获得更多的情感体验和情感交流的机会。（五）音乐教学中体验式教学方式教师高控体验式教学方式与传统教学方式的差异就是“亲身体验”，是幼儿自身对于整个教学过程的探索与体验，但是基于自贡市富顺县X幼儿园音乐教学中幼儿本身对于音乐的兴趣低及受限于农村幼儿音乐素养低，所以在幼儿自贡市富顺县X幼儿园音乐教学时，幼儿较大的依赖于老师，需要老师随时进行引导。在音乐教学中，教师会出现高控的情况，对于幼儿的引导也过多，忽略了幼儿需要独立探索，致使幼儿失去了亲身体验与探究的乐趣，体验式教学的价值便在幼儿园音乐教学中无法体现。教育模式过于单一，许多教师依然使用传统的授课方式，而忽略了学生之间的个性差异和他们的实际需求。这样单调的授课方法既不能点燃幼儿的学习热情，也不能培育他们的创新思维和实际操作技巧。（六）幼儿体验感程度不够在幼儿园音乐教学中需要老师对情境进行创设，以此来使幼儿获得充分的情感体验。但是由于自贡市富顺县x幼儿园条件的限制如：音乐教具的缺乏、环境创设材料的缺乏、多媒体的缺乏，导致情境创设的质量低下，无法为幼儿亲身体验提供条件支持。通过观察发现自贡市富顺县X幼儿园大班有多媒体条件的情况下，教师在音乐教学时存在过多注重教学形式，导致幼儿体验感程度不够教师的专业素质存在很大的差异，尽管绝大部分幼儿教师都拥有基础的专业知识，但还是有一些教师在教学方法和教育观念上存在不足，难以满足学生的实际需求。(四)体验式教学在X幼儿园音乐教学中的实施建议前文阐述了笔者所观察到自贡市富顺县X幼儿园在音乐教学中运用体验式教学时，还存在一些不足，并对存在的问题进行了分析，现将如何完善自贡市富顺县X幼儿园讲体验式教学运用在音乐教学中的实际操作建议进行以下阐述：（一）打造以体验式教学模式为主的教学理念笔者认为农村幼儿音乐教学中使用体验式教学法具有以下优势：能够做到时刻以幼儿为主，有效做到了“以人为本”。对于传统音乐教学来说，体验式教学模式就凸现出来了幼儿在音乐教学活动中的主体地位，在创建农村幼儿园音乐教学的情景时，从人本体验角度出发、从幼儿视角出发，能充分挖掘出幼儿的音乐学习特点，构建出适合幼儿音乐学习的教学情景，让幼儿通过音乐学习产生较好的学习体验与情感上面的体验。充分调动幼儿的主观能动性，使幼儿成为音乐学习的主体，践行“以人为本”的教学理念。符合幼儿的认知发展特点，能够提升幼儿的音乐素养及提高幼儿在音乐学习中的乐趣与兴趣。体验式教学模式非常符合3-6岁幼儿的认知特点，根据皮亚杰儿童认知发展阶段理论可知道：3-6岁的儿童正在前运算阶段，这一阶段的儿童是根据表象符号联想到现实生活中的事物和事件。在农村幼儿园音乐教学中，教师创设具体的教学情景，让幼儿亲自参与、亲身体验，通过体验，引导幼儿主动思考、获取对于音乐学习独特的认知，增强幼儿在音乐学习中的自信心。（二）建构以体验式教学为主的学前儿童音乐教学方法1．创设音乐教学情景对于促进幼儿发展的价值效用很大音乐教学情景具有自身的特点，这些特点包括情景形式表现的多样性、丰富性、感染性、动态性、以及体验性等，这些教学特点的融合能够更大程度地激发幼儿的学习兴趣，使幼儿积极地参与到教学之中，同时音乐教学情景化创设了更加丰富的教育环境，用于支持和满足幼儿通过音乐形成直接的感知、获取经验、以及形成创造。如此看来，整个音乐教育实现的过程也是促进幼儿音乐核心素养有效地提高的过程。2.音乐教学情景为教师提供了更加丰富的教学素材幼儿园音乐教学所展开的音乐教学情景，需要教师结合不同风格的音乐为幼儿创设不同风格的教学环境，而多彩多变的音乐教学情景将更容易吸引幼儿的兴趣。从这一点来看，教师可以通过音乐教学情景化，寻找更多丰富的素材去不断地创新和变换幼儿园音乐课堂的表现风格。这为教师更好地开展教学工作提供了很大的支持。3.音乐教学情景化作为创新的教学模式促进音乐教学效果提高在幼儿教学中，音乐教学情景化是一种十分适宜的教学模式，因为这种教学模式的实践更加关注幼儿音乐学习的过程与结果，同时不同的情境设计创新也在不同程度上能够更加全面地激发幼儿的想象和创造，从而使音乐教学的效果得到提高。4.重视交流，平等对话，营造和谐的音乐教学课堂氛围教师在音乐教学中必须重视为幼儿营造活跃的氛围。教师在此刻就是他们的朋友，一起在音乐活动中感知音乐，学习音乐。这样才能让幼儿沉浸式体验，大胆发言、大胆表达、大胆创造，这样也能促进教师在音乐教学方面的成长。例如，在小班音乐活动中“春天”，教师为幼儿创建感表达、不怕说错话的氛围。幼儿教师构建的春天场景中大胆发挥想象，大胆表达自己对春天的看法，并对春天进行想象力创编等一系列互动中，真正实现了人与人、人与学习内容之间的和谐共存，从而构建出体验式教学课堂。5.实施活动，感悟价值，优化体验式音乐教学课堂注重幼儿在音乐教学活动中的体验，创新音乐体验教学课堂。根据幼儿对音乐的求知欲、好奇心等特点，开展将体验式教学运用在音乐教学中的主题活动，使音乐教学内容能够出现在幼儿生活中、使幼儿主动去探索音乐，可以帮助幼儿以后的音乐学习及可持续发展打好基础。例如，利用各种节日，开展音乐教学户外体验活动。在劳动节时，将《劳动最光荣》这首儿歌结合户外体验活动，将幼儿带到田野里，通过探索农作物生长的秘密，通过劳作来感受不粮食的来之不易。通过开展体验式教学活动，体验式教学的空间也被拓展的更广，幼儿的情感也会越来越丰富和生动。6.情境互动，升华幼儿的主体情感心理学研究表明，任何活动都能创设出自然的情境。在音乐活动中实施体验式教学是为了让学生对自己感兴趣的事物产生兴趣,从而提高他们在学习过程中有参与性和主动性,使其主动地去思考并积极参与到整个音乐游戏中。教师通过运用多媒体技术将幼儿带入一个有趣、生动又富有互动性的情境。例如：幼儿园教室里有很多大小不一、形状各异或者颜色不同而图案也各不相同但色彩艳丽程度不同且具有独特个性特征的动物；还有许多动物在室内环境下都会有不同规律等这些都能引起幼儿的好奇心、参与性和主动学习意识；在“变变变”活动中，教师在教师中布置出魔术王国的的要素，拿出小衣服，让幼儿自己去穿，发现穿不了之后，启发幼儿是因为他们长大了。通过揭示幼儿长大，所以他们要会更多的本领了，然后在体验中，自己编造才艺并进行表演。在这种轻松、愉快的教学活动中，幼儿的主体情感得到了升华，体验式教学的优势就体现了出来。教师在音乐活动中实施体验式教学,可以提高学生对音乐游戏的兴趣,让每个孩子们有更多机会去表现自己。这样既锻炼了孩子身体又增强他们自信心与成就感;也培养了良好师生关系的建立和发展（三）体验式教学模式中音乐教学设计以儿童为主体陈鹤琴先生提到：儿童无论在何时何地都喜欢唱歌，还能表现出音乐的节奏。所以儿童在日常生活中也需要音乐。陈鹤琴先生还说过，幼儿天生就喜欢音乐，对音乐敏感。《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。”体验式教学旨在让幼儿在体验中互动、成长。幼儿可以自由展现自己、感受生命的真谛、感受音乐学习的快乐。学前儿童音乐教学目标主要围绕：歌唱、韵律。学前儿童游戏化的总流程：故事-动作-音乐-其他，总流程具体操作每个环节都要以幼儿为主体，同时贯彻四点内容：①要关注幼儿音乐学习与心理发展的整体性。②必须知道幼儿身心发展的不平衡性，所以要尊重幼儿的个体差异。③作为教师还需要十分了解每个年龄段幼儿学习方式和学习特点。④需要教师重视对幼儿学习品质方面的培养。教师需要多多关注幼儿在音乐学习方面的需求，音乐教学时要从简单到复杂，不能全部抛出来。教师还需要为幼儿打造沉浸式体验的环境创设，将课堂还给学生，让他们在环境及适配音乐的熏陶下，自己进行体会学习，互相帮助，并大胆表达出自己的想法，抒发情感。与同伴表达自己对音乐的感受与想法，这就比传统的教师教，并提问幼儿回答要好很多。教师还需要在学生沉浸式体验的情况下，主动引导学生去思考音乐节奏、节拍，并大胆的进行演唱，比如在教学《拔萝卜》的儿歌中，教师可以在幼儿熟悉拔萝卜这首歌的歌词以后，让幼儿分角色对里面的角色进行扮演，准备好道具服装，让幼儿沉浸式体验角色。幼儿在角色的沉浸式体验中会大大增加对这首儿歌的学习兴趣，教师在此基础上就可以引导幼儿对歌词进行大胆创编，最后进行表演。幼儿园的音乐教学活动中幼儿才是主角、通过选择合适幼儿的音乐，教师再对环境进行创设，为幼儿准备好沉浸式体验的教具，教师再加以引导让幼儿这个主体与音乐这个客体相互作用，这样便能有效提高幼儿的音乐素养。结论本研究通过访谈法、观察法等方法，以自贡市富顺县X幼儿园为例探究农村幼儿园音乐教学中的问题和原因，提出切实可行的策略。在对自贡市富顺县X幼儿园老师的观察与访谈中，发现体验式教学运用在农村幼儿园音乐教学中的优势，相比较与传统音乐教学，体验式教学能够有效提升幼儿对音乐学习兴趣，进而有效为幼儿的音乐学习打好基础。还能够通过在音乐教学中沉浸式体验及宽松的氛围中促进幼儿的思考，让幼儿敢于大胆表达自己，最后达到提高幼儿的创造性思维的发展，社交能力变强，在音乐游戏活动中学习到团队合作，领会团队合作精神，同时还可以促进幼儿良好的情感表达，最后让幼儿保持愉悦的心情，促进幼儿身心的健康发展。X幼儿的教师也会因此认识到体验式教学的优势，在以体验式教学运用在音乐教学中变为应用到其他几大领域，全方面渗透体验式教学，提高幼儿的综合素质能力。但是通过这些信息，也从中发现农村幼儿园音乐教学时还存在教师对于体验式教学的认识不足，因此后期还需要加强对教师队伍的培养与学习，提高幼儿教师队伍的质量，加强音乐教学能力培训，提高音乐教学质量；另外，也从中得到对于将体验式教学运用在音乐教学中，提出一些实际可用的建议，如在后续的音乐教学课程中，首先教师应该树立正确的体验式音乐教学理念，重视与幼儿进行交流、平等与幼儿进行对话，加强情境互动，合理优化体验式音乐教学课堂。其次，应该深入认识到，体验式教学模式运用在音乐教学中的重要性，在后续的教育中，教师应该教师音乐教学设计以儿童为主体，重视幼儿在音乐学习中的现实需求，帮助幼儿建立对音乐的初步审美能力。体验式教学模式能够带给幼儿较深刻的学习体验，凸现幼儿的主体地位能激发幼儿对音乐学习的兴趣，为幼儿后续的音乐学习打好基础。然而，本文也存在一些不足之处，作者的理论知识水平与专业知识的储备还不够充分，导致体验式教学模式运用