大单元视域下的高中思想政治议题式教学策略的应用探析

摘要：在高中思想政治教学中，议题式教学已成为一种创新且有效的教学模式。特别是在大单元视域下，议题式教学能够帮助学生建立更为完整和系统的知识框架，同时培养学生批判性思维和解决问题的能力。本文着重论述大单元视域下高中思想政治议题式教学策略的应用，通过分析议题式教学在大单元教学中的优势，提出教学设计原则，并结合实际案例详细阐述教学策略的应用实践。在大单元视域下，议题式教学能够促进学生深度学习，进而提升学生的核心素养。关键词：大单元教学；高中；思想政治；议题式教学在高中思想政治教学中，议题式教学作为一种创新且富有成效的教学模式，正逐渐受到广泛关注和认可。尤其是在大单元视域下，议题式教学的应用显得尤为重要。通过引入真实、具体的社会议题，帮助学生建立更为完整和系统的知识框架，使其掌握理论知识，将所学知识应用于解决实际问题。同时，议题式教学还强调学生的参与和互动，通过讨论、辩论等方式，提升学生学习主动性，进而增强其综合素质与核心素养，使其思维更加敏捷且学习能力得以提高。一、大单元视域下议题式教学方法概述大单元教学是一种以学生实际学习需要和教师授课需要为基础，对传统教材单元进行适当调整或整合的新型教学单元，其强调知识的整合性、系统性和连贯性，旨在帮助学生建立完整的知识框架，提升跨学科的综合能力。在大单元教学中，教学内容被组织成一个完整的大单元，打破传统的碎片化教学模式，使学生能够更全面地理解和掌握知识。议题式教学则是以问题或议题为导向，引导学生主动思考和探究的教学模式，其重视学生的主动参与和深度思考，通过引导学生对议题进行多角度、多层次的探讨，培养其思维能力和团队协作能力，将学习置于真实的情境中，让学生在解决实际问题的过程中学习知识、发展能力[1]。大单元教学强调知识的系统性和连贯性，而议题式教学则通过引导学生对议题进行深入探讨，使知识在探讨中得以串联和深化。两者的结合应用，可保证知识的完整性，也可促进学生对知识的深入理解与应用。此外，大单元教学注重学生的实际需求和学习兴趣，而议题式教学则强调学生的主动参与和深度思考。两者的结合，使学生成为学习的主体，激发学生的学习热情和主动性，促进了深度学习的发生。同时大单元教学强调知识的实际应用，而议题式教学则通过创设真实或模拟的情境，使学生在实践中学习和掌握知识。两者的结合，使学生能够在实践中深化对知识的理解，提升解决实际问题的能力。二、大单元视域下的高中思想政治议题式教学优势（一）促进学生深度学习大单元视域下的议题式教学，通过精心设计和整合相关知识点，构建出一个具有内在联系和逻辑性的知识体系，这一教学模式旨在引导学生对思想政治学科的核心概念、原理和价值观进行深入探讨，从而加深学生对学科内容的理解。其不仅仅关注学生对知识的记忆和理解，更重要的是强调学生运用知识解决实际问题的能力。议题式教学鼓励学生主动思考、探索和实践，促使学生从浅层学习向深度学习转变[2]。通过议题式学习，学生能够更全面地理解思想政治学科的本质，形成系统的知识体系，为终身学习打下坚实基础，为学生未来的学术研究和职业发展铺平道路。（二）培养批判性思维议题式教学通过鼓励学生围绕特定议题展开多角度、多层次的讨论和思考，有效培养了学生的批判性思维。在讨论过程中，学生需要分析问题、评估论据、提出观点并进行论证，这一系列过程能够锻炼学生的逻辑推理、独立思考和判断能力。同时，通过与班级中其他同学的交流和辩论，学生能够学会倾听他人意见，尊重多元观点，形成开放包容的思维态度，如此十分有助于提升学生的表达能力，还能增强学生的社交技巧和团队合作能力，为学生未来在复杂多变的社会环境中立足打下坚实基础。（三）提升解决问题能力大单元视域下的议题式教学注重将理论知识与实践相结合，在教师所创设真实或模拟的情境中，可引导学生运用所学知识解决实际问题，其能够增强学生的实践能力和创新意识，使学生在面对复杂问题时能够迅速找到解决方案。议题式教学也鼓励学生将所学知识应用于实际情境中，在参与议题式学习的过程中，学生能够学会如何分析问题、制订计划、实施行动并评估结果，从而全面提升其解决实际问题的能力，如此也有助于提升学生的学业成绩，为学生未来的职业生涯和学术研究提供宝贵的经验和技能。（四）增强学习自主性议题式教学强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与学习过程，自主选择学习内容和学习方式。在大单元视域下，学生可以根据自身兴趣和需求，选择感兴趣的议题进行深入探讨，这有助于激发学生的学习热情和积极性[3]。同时，通过自主学习和合作学习相结合的方式，学生能够学会如何规划学习时间、管理学习资源，从而增强其学习自主性，议题式教学模式不但可提升学生的学业成绩，还能够培养其终身学习能力。三、大单元视域下的高中思想政治议题式教学设计原则（一）系统性原则在大单元视域下，议题式教学需将整个单元的内容视为一个不可分割的整体，通过设计具有内在联系和逻辑性的议题，将各个知识点串联起来，形成一个清晰、完整的知识体系。系统性原则的目的在于学生全面、系统地理解和掌握思想政治学科核心概念及原理，以培养学生的知识整合能力和逻辑思维能力，使学生能够更好地理解和应用所学知识。（二）针对性原则针对性原则要求教学设计必须紧密围绕教学目标和学生的实际需求进行，在议题式教学中，教师需根据教学内容和学生的认知水平，精心选择具有代表性和针对性的议题，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。同时，教学设计还需充分关注学生的个体差异，提供多样化的学习资源和支持，以满足不同学生的学习需求，确保每个学生都能在适合自己的节奏和方式下获得最佳的学习效果。（三）启发性原则启发性原则是议题式教学设计中的一个重要指导思想，其强调教学要激发学生的思维活力和创造力。在议题式教学中，教师需通过设计具有启发性的问题或情境，引导学生主动思考、积极探索和勇于创新，从而培养学生的批判性思维、问题解决能力和创新精神。这一原则可有效培养学生的自主学习能力和终身学习能力，并为学生未来的学术研究和职业发展奠定坚实的基础。（四）实践性原则实践性原则要求教学设计必须注重学生的实践能力和应用能力的培养，这就要求教师要设计具有实践性的活动和任务，让学生在实践中学习和掌握知识，从而提升学生的实践能力和应用能力。这一原则有助于学生将所学知识转化为实际技能，且能够培养学生的动手能力和团队合作精神，为其未来的职业发展创造更多的可能性[4]。四、大单元视域下的高中思想政治议题式教学策略的应用实践（一）明确大单元教学目标，设计多样化针对性议题在大单元视域下，教师需要首先明确教学目标，这是整个教学活动的核心和导向。接着，教师需紧密结合教学内容和学生实际情况，巧妙设计多样化、有针对性的议题。这些议题不仅要紧扣主题，还要能够激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中保持高度的积极性和参与度。同时，这些议题还需要具备足够的深度和广度，能够引导学生对知识点进行深入探讨，拓宽学生的思维视野。如此设计，教师能够确保教学活动既有明确的方向，还可充分满足学生的学习需求，从而取得更好的教学效果。以统编版高中思想政治必修4《哲学与文化》第一单元《探索世界与把握规律》第二课《探究世界的本质》大单元议题式教学为例，本单元的教学旨在帮助学生深入理解世界的本质，掌握马克思主义的物质观和意识观，从而为学生打下坚实的哲学基础。在设计议题时，教师可围绕“世界的本质是什么？”这一中心议题，精心策划了多个分议题，如“物质与意识的辩证关系”“如何理解世界的可知性”“马克思主义的物质观与唯心主义的分歧”等。这些议题紧扣教学主题，且具有一定的深度和广度，能够引导学生从不同角度、不同层面去思考和探讨世界的本质。设计意图：在明确大单元主题及内容后，可围绕激发学生的思考、培养学生的批判性思维和独立思考能力等教学目标，进行相应教学方法的选择与方案的设计。同时，这些议题也能够帮助学生更好地理解马克思主义的物质观和意识观，提高学生的哲学素养和思维能力。在教学过程中，教师需注重引导学生主动思考、积极发言，鼓励学生提出自己的见解和疑问，从而营造一个开放、互动、富有活力的课堂氛围。（二）细分大单元教学主题，设计中心议题与分议题教师在实施大单元教学时，需首先对大单元的主题进行深入分析，并将其细分为若干个紧密相关的小主题，教师需要精心设计每个小主题的中心议题与分议题。这些议题要相互关联，形成有机整体，还需层层递进，逐步引导学生深入探究，掌握核心概念与技能。对于议题的精心选择和主题设计，教师可以帮助学生构建起一个完整、系统、连贯的知识体系，提升学生的学习效果与理解能力。此外，教师还需注重议题的实际应用与拓展，引导学生将所学知识应用于解决实际问题，培养学生的创新思维与实践能力，这一教学方式能够激发学生的学习兴趣，有效提升学生的综合素养。以统编版高中思想政治必修4《哲学与文化》第二单元《认识社会与价值选择》第六课《实现人生的价值》大单元议题式教学为例，在课程设计的过程中，教师可针对大单元进行详细的细分教学主题规划，将大单元内容细分为“人生的价值”“价值判断与价值选择”等多个小主题，以便更加深入地探讨相关知识点。为引导学生思考，教师可设计中心议题和分议题。中心议题定为“如何实现人生的价值？”这是一个既具有深度又贴近学生生活的话题。分议题则围绕中心议题展开，包括“个人价值与社会价值的关系”“如何做出正确的价值判断”“价值选择对人生道路的影响”等多个方面，旨在从不同角度探讨人生价值实现的路径。设计意图：引导学生深入探讨人生的意义和价值，帮助学生树立正确的价值观，明确自己的人生目标。如此进行课程设计能够激发学生的学习兴趣，提高学生的独立思考能力。（三）结合本单元教学核心，创设贴近实际议题情境为切实增强教学的实效性，教师需紧密结合本单元的教学核心，精心设计和创设贴近学生生活实际、符合学生认知水平的议题情境。这些情境不仅需富有吸引力，还需具备足够的深度和广度，能够真正引发学生的共鸣和深度思考[5]。在创设这些情境时，教师需要充分考虑学生的兴趣爱好、认知水平和生活经验，力求将抽象的知识点和具体的生活情境相结合，让学生在真实或模拟的情境中体验知识、应用知识，从而更加深刻地理解和掌握知识。如此可有效激发学生的学习兴趣和主动性，并提升学生的实践能力和综合素质。以统编版高中思想政治选择性必修1《当代国际政治与经济》第三单元《经济全球化》第六课《走进经济全球化》“日益开放的世界经济”大单元议题式教学为例，教学核心在于深入理解经济全球化的趋势及其广泛影响。这一核心理念贯穿于整个教学过程中，旨在帮助学生构建起对经济全球化的全面认知。为此，教师需精心创设一系列贴近实际的议题情境，如模拟国际贸易谈判，让学生能够身临其境地感受到全球化背景下各国经济政策的博弈与协调；而分析跨国企业案例，则可让学生深入剖析全球化进程中企业的战略选择与经营策略。这些情境的设计更为贴近现实，而且极具挑战性，能够充分激发学生的思考热情，促使学生主动探索经济全球化的复杂性和多样性。设计意图：通过这些精心设计的议题情境，让学生们在实践中学习、在体验中成长。学生将在模拟谈判中锻炼自己的沟通、协商能力，学会如何在全球化的大潮中把握机遇、面对挑战；在案例分析中，学生将学会如何运用所学知识解决实际问题，提升自己的专业素养和综合能力。如此进行议题情境的创设与议题布置，可在很大程度上帮助学生深入理解经济全球化的本质和规律，并且培养学生的全球视野和跨文化交流能力，这对于学生未来适应行业发展和快速掌握专业技能更为有利。（四）引导大单元教学延伸，引发学生的思考与探究在大单元教学这一先进的教学模式下，教师需要充分发挥其引导作用，激发学生对各个议题进行深入思考和积极探究的兴趣。这不仅仅是为了让学生更好地掌握知识点，更是为了培养学生独立思考、勇于探索的精神。因此，教师需通过组织学生进行小组讨论、角色扮演、案例分析等一系列富有创意和互动性的教学活动来激发学生的思维活力。小组讨论可以让学生在互相交流中碰撞出思想的火花，产生更多的灵感和见解；角色扮演则能够让学生身临其境地体验不同的角色和情境，从而更加深刻地理解相关议题；而案例分析则能够让学生通过对实际案例的分析和研究，掌握解决问题的方法和技巧[6]。以统编版高中思想政治必修4《哲学与文化》第三单元《文化传承与文化创新》第八课《学习借鉴外来文化的有益成果》“正确对待外来文化”大单元议题式教学为例：教学延伸：在全球化背景下，教师要引导学生学习和借鉴外来文化的精髓，更要注重保持本民族文化的独特性和创新性，旨在培养学生的文化自觉和文化自信。思考与探究：为让学生在实践中更好地理解和领悟这一理念，可组织小组讨论、辩论等活动。在活动中，鼓励学生大胆提出自己的观点和看法，通过思维的碰撞和交锋，深化对外来文化与本民族文化关系的认识。同时引导学生深入探究外来文化对本民族文化的影响，以及如何在学习和借鉴的过程中保持本民族文化的独特性和创新性，让学生在思考中成长，在成长中创新。设计意图：通过这一系列的活动，旨在培养学生的批判性思维和创新能力，让学生在全球化的大背景下，既可包容和接纳外来文化的优秀元素，又能坚守和弘扬本民族文化的独特魅力。同时也希望通过不同活动，激发学生的文化自觉和文化自信，让学生成为传承和发展中华文化的中坚力量。而且让学生可以更加深入地理解各个知识点，逐渐培养其批判性思维和解决问题的能力。学生不再只是被动地接受知识，而是学会了主动地思考、分析和判断。（五）突出大单元教学重点，总结反思提高核心素养在大单元教学圆满结束后，教师肩负着一项至关重要的任务，那就是对教学内容进行全面而细致的总结和反思。这一环节不仅是对教学过程的回顾，更是对教学效果的检验和提炼。在这一过程中，教师需要着重突出教学重点，梳理出核心知识点，帮助学生更好地理解和掌握。同时，教师还需积极反思教学方法和手段是否得当，是否达到了预期的教学效果，以便在今后的教学中不断优化和改进。而鼓励学生进行自我评价和反思也是提升核心素养的重要途径。教师可以引导学生进行知识梳理，帮助学生系统回顾所学内容，巩固记忆，形成完整的知识体系。以统编版高中思想政治选择性必修2《法律与生活》第三单元《就业与创业》第八课《自主创业与诚信经营》大单元议题式教学为例：教学重点：深入理解自主创业的意义和具体要求，全面掌握诚信经营的基本原则和