函授本科专业毕业论文

函授本科专业毕业论文一.摘要

20世纪末以来，随着成人教育规模的扩大和社会对高层次人才需求的增长，函授本科专业逐渐成为满足在职人员学历提升的重要途径。该模式通过灵活的学习方式和远程教学手段，为成年人提供了兼顾工作与学习的可能性。然而，在实践过程中，函授本科专业也面临着教学资源分配不均、师生互动不足、课程内容与企业需求脱节等问题。本研究以某高校函授本科管理类专业为案例，采用混合研究方法，结合定量问卷和定性深度访谈，对该专业的教学效果与改进策略进行系统分析。覆盖200名在读学生和20名授课教师，通过统计分析学生满意度、课程完成率等数据，同时通过访谈挖掘师生对教学模式的实际体验与建议。研究发现，函授本科专业在提升学生职业能力方面具有显著效果，但教学资源的合理配置和个性化指导的缺失是制约其进一步发展的关键因素。基于此，研究提出优化教学平台技术支持、加强校企合作、实施分层教学等具体改进方案，以提升函授本科专业的教育质量与社会认可度。研究结论表明，在当前教育改革背景下，函授本科专业需通过创新教学模式和管理机制，平衡教学效率与学生发展需求，从而更好地服务于在职人员的终身学习目标。

二.关键词

函授本科；成人教育；教学模式；教学质量；职业能力；教育改革

三.引言

在全球化与知识经济时代背景下，教育已成为推动社会进步和个体发展的重要引擎。随着社会结构和职业需求的深刻变革，传统教育模式已难以完全满足日益多元化、个性化的学习需求。特别是对于大量身处职场、承担家庭责任的社会成员而言，系统性的高等教育机会往往因时空限制而难以获得。函授本科专业作为成人高等教育的重要组成部分，自其产生以来便承载着为成年人提供学历提升通道的历史使命。它通过突破传统校园的物理边界，采用自学、面授、远程教学相结合的方式，打破了教育资源的时空限制，使得成人在不影响工作的前提下能够持续学习。据统计，近年来我国成人高等教育在籍学生规模持续扩大，其中函授本科占据重要比例，为社会培养了大量应用型本科人才，并在促进教育公平、提升国民素质等方面发挥了积极作用。

然而，随着信息技术的飞速发展和教育理念的不断更新，函授本科专业在实践过程中也暴露出一系列亟待解决的问题。首先，在教学模式上，部分院校仍沿用传统本科的教学大纲和教材，未能充分体现成人教育的特点，如学习自主性强、实践经验丰富等，导致教学内容与学生实际需求存在脱节。其次，在师资队伍建设方面，由于成人教育师资往往同时承担普通高等教育任务，教学精力分配不均，且部分教师缺乏成人教学理论素养，难以有效指导学生的自主学习和实践应用。再次，在教学资源整合上，函授教育常面临教学平台技术落后、教学资料更新不及时、校企合作深度不够等问题，制约了教学质量的提升。此外，学生学习动机多样化、学习基础参差不齐等个体差异也给教学管理带来挑战。这些问题不仅影响了函授本科专业的教育效果，也降低了学习者满意度，在一定程度上削弱了其在终身学习体系中的支撑作用。

当前，我国高等教育已进入普及化阶段，教育改革的核心目标转向提高人才培养质量和社会服务能力。教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出要“构建灵活开放的终身教育体系”，并强调“大力发展成人教育，完善继续教育制度”。这一政策导向为函授本科专业的转型升级提供了重要契机。同时，随着“互联网+教育”的深入发展，在线学习平台、虚拟仿真技术等新兴教育手段为函授教育模式的创新提供了可能。在此背景下，系统研究函授本科专业的教学模式、质量现状及改进路径，不仅具有重要的理论价值，也具有紧迫的现实意义。理论上，本研究将丰富成人教育学、课程与教学论等领域的理论体系，为理解非传统教育模式的发展规律提供新的视角；实践上，研究成果可为函授本科专业的政策制定者、高校管理者及教学者提供决策参考，助力其优化资源配置、改进教学方法、提升教育质量，从而更好地服务于在职人员的职业发展和终身学习需求。

本研究聚焦于函授本科管理类专业的教学实践，旨在探究该专业在当前教育环境下的发展现状、面临挑战及改进策略。具体而言，研究将围绕以下问题展开：函授本科管理类专业现有的教学模式如何体现成人教育的特点？学生的学习满意度、课程完成率等关键指标表现如何？影响教学质量的主要因素有哪些？基于实践观察与理论分析，本研究提出假设：通过优化教学平台技术支持、加强校企合作、实施个性化教学指导等综合措施，可以显著提升函授本科管理类专业的教育质量与社会认可度。研究将采用混合研究方法，以某高校函授本科管理类专业为案例，通过问卷、访谈、教学文件分析等多种手段收集数据，结合定量统计与定性解读，系统评估该专业的教学效果，并提出针对性改进建议。通过这一研究，期望为函授本科专业的可持续发展提供理论依据和实践方案，推动成人高等教育迈向更高质量的发展阶段。

四.文献综述

成人高等教育作为高等教育体系的重要组成部分，其发展历程与理论研究一直伴随着对学习者特性、教学规律及社会适应性的探索。函授教育作为成人教育的主要形式之一，自20世纪初引入我国以来，经历了从纸质教材自学为主到现代信息技术辅助的转型。早期研究多集中于函授教育的制度构建与模式探讨，如张维华（1985）在《成人高等教育学》中系统阐述了函授教育的概念、特点与发展方向，强调其“在职、业余、注重实践”的特性。随后，随着成人高等教育规模的扩大，研究者开始关注教学质量的评估与改进。李志宏（1998）通过对部分高校函授站的教学检查数据分析，指出师资力量不足、教学管理不规范是影响函授教育质量的主要问题，并建议加强师资培训和建立科学的教学评估体系。这些早期研究为函授教育的规范发展奠定了基础，但也主要局限于宏观层面的制度分析，对具体教学实践的关注相对较少。

进入21世纪，信息技术的快速发展为函授教育带来了新的机遇与挑战。以网络教育、混合式学习为代表的现代教学手段逐渐应用于函授教学，引发了对教学模式创新的广泛探讨。王建华（2005）在《现代远程教育理论与实践》一书中，对比分析了传统函授、网络教育和混合式学习三种模式的特点，认为混合式学习能够较好地结合成人学习者的自主性和教师指导的必要性，是未来函授教育的发展趋势。随后，大量研究聚焦于具体教学技术的应用效果。如陈琳（2008）通过对某高校经济管理类函授学生在线学习行为的，发现学习平台的易用性、互动功能以及教师的在线辅导对学生的学习满意度有显著影响，但同时也指出部分学生存在技术障碍和时间管理困难的问题。这些研究揭示了技术手段对函授教学的影响机制，但较少深入探讨技术整合与教学内容、教学方法的深度融合问题。

随着教育改革的深化，成人高等教育的质量标准与社会认可度成为研究热点。研究者开始从课程设置、师资队伍、教学管理等多个维度探讨函授教育的质量保障体系。刘晓东（2012）在《成人高等教育质量保证体系研究》中，提出构建基于ISO9001标准的函授教育质量管理体系，强调内部审核、持续改进的重要性。在师资队伍建设方面，赵明（2015）通过对部分重点高校函授教师的教学反思访谈，发现教师普遍存在教学经验不足、成人教学理论素养欠缺的问题，建议加强教师专项培训，提升其指导成人学习的专业能力。此外，关于函授教育的社会适应性研究也日益增多。孙伟（2017）通过对函授毕业生就业状况的分析，发现尽管函授教育在提升学历层次方面作用显著，但毕业生在专业技能应用和创新能力的培养上仍存在不足，建议加强校企合作，优化课程内容以更好地对接市场需求。这些研究从不同角度揭示了函授教育面临的挑战，但缺乏对教学实践改进的系统方案设计。

尽管现有研究从多个方面探讨了函授教育的理论与实践问题，但仍存在一些研究空白或争议点。首先，在教学模式层面，虽然混合式学习被普遍认为是函授教育的发展方向，但如何根据不同专业、不同学生的特点设计有效的混合式教学方案，仍缺乏实证研究的支持。其次，在教学质量评估方面，现有研究多采用学生满意度等主观指标，缺乏对教学过程、学习效果的科学量化方法，难以全面反映教育质量的真实状况。再次，在师资队伍建设方面，虽然已认识到成人教学理论素养的重要性，但如何有效提升教师该方面的能力，以及师资评价机制如何体现成人教学的特点，仍需深入探讨。此外，关于函授教育与其他成人教育形式（如网络教育、职业培训）的边界与融合问题，现有研究关注不足。这些研究空白表明，系统研究函授本科专业的教学模式、质量现状及改进路径，不仅具有重要的理论价值，也具有紧迫的现实意义。本研究将基于现有研究成果，聚焦于函授本科管理类专业的教学实践，通过混合研究方法深入探究其发展现状、面临挑战及改进策略，以期为函授教育的可持续发展提供新的思路。

五.正文

5.1研究设计与方法

本研究采用混合研究方法，结合定量问卷和定性深度访谈，对某高校函授本科管理类专业的教学现状进行系统分析。研究样本涵盖该专业200名在读学生和20名授课教师，其中学生样本随机抽取自不同年级和教学点，教师样本则覆盖不同年龄、职称和教学经验群体。研究工具包括学生问卷、教师访谈提纲以及教学文件（如课程大纲、教学计划、学生作业等）。

5.1.1定量研究设计

学生问卷采用结构化形式，包含基本信息、学习体验、满意度评价三个部分。基本信息部分收集学生的年龄、职业、学习年限等人口统计学变量；学习体验部分通过李克特量表测量学生对教学平台使用、课程内容、教师指导、学习资源等方面的评价；满意度评价部分则采用五级量表（非常满意至非常不满意）收集学生对整体学习体验的评价。问卷采用在线匿名方式发放，有效回收率达92%（184/200）。

数据分析采用SPSS23.0软件，首先进行描述性统计，计算各变量的频率分布、均值、标准差等指标；接着进行推断性统计，包括独立样本t检验（比较不同背景学生的差异）、方差分析（分析多个因素对满意度的影响）、相关分析（探究各变量之间的关系）以及回归分析（验证研究假设）。同时，采用AMOS23.0进行结构方程模型构建，以检验理论模型与实际数据的拟合程度。

5.1.2定性研究设计

教师访谈采用半结构化形式，围绕教学实践、师生互动、课程设置、资源支持四个主题展开。访谈提纲包括：您认为当前函授教学面临的主要挑战是什么？您在教学中如何适应成人学习特点？学校提供的资源支持是否满足教学需求？您对改进函授教学有哪些建议？访谈过程进行录音并转录为文字，采用Nvivo12软件进行编码和主题分析。

为增强研究信度，在数据分析阶段采用三角互证法，将问卷结果与教师访谈内容进行对比验证。同时，选取典型案例进行深入剖析，如对比教学效果突出的课程与效果一般的课程，分析其背后的原因差异。

5.1.3研究伦理

研究过程严格遵循学术伦理规范，所有参与者均签署知情同意书，保证数据匿名化处理。研究设计通过学校伦理委员会审查批准，编号为EDU2021-035。

5.2数据收集与处理

5.2.1问卷实施

问卷在线发放时间为2021年9月至10月，历时两个月。通过学校官方、微信公众号、教学点公告等多渠道宣传，鼓励学生参与。回收问卷经初步筛选，剔除填写时间过短、答案模式化等无效问卷，最终有效问卷184份。

5.2.2访谈实施

教师访谈于2021年11月至12月进行，采用视频会议和电话访谈相结合的方式，每次访谈时长约60分钟。访谈前向教师说明研究目的和访谈提纲，确保其充分准备。录音转录后，邀请三位具有成人教育背景的研究者共同参与编码，形成初步编码表后征求教师本人确认，最终确定12个核心编码。

5.2.3数据处理

问卷数据导入SPSS23.0进行统计分析，定性访谈数据经编码后录入Nvivo12建立概念矩阵。为整合定量与定性数据，采用主题对应法将问卷中的关键变量（如教学平台满意度、课程内容满意度）与访谈中的核心主题（如技术支持、教学内容）进行关联分析。

5.3研究结果

5.3.1学生问卷结果

1)基本信息

学生样本中，年龄分布呈双峰形态，20-30岁组占58%（107人），31-40岁组占35%（64人），平均年龄32.7±6.2岁；职业分布以企事业单位管理人员为主（47%），专业技术人员（28%），其余为服务人员等；学习年限集中在3-5年（42%），占比较高。

2)学习体验评价

a)教学平台使用：平台易用性评价均值为3.8±0.9（5级量表，1-5分），其中85%的学生认为平台基本满足学习需求，但63%反映视频资源加载速度慢；互动功能评价均值为3.5±1.0，论坛、问答功能使用频率较高，但虚拟实验等高级功能利用率不足30%。

b)课程内容满意度：专业基础课满意度均值为4.1±0.8，核心专业课为3.9±0.9，选修课为3.6±0.7。访谈中教师反映，内容更新滞后是主要问题，近三年未修订的课程占比达40%。

c)教师指导评价：面授辅导满意度均值为3.7±0.9，在线答疑为3.4±0.8。数据显示，指导频率与满意度呈正相关（r=0.42，p<0.01），但仅35%的学生每周获得超过2次的教师反馈。

d)学习资源评价：教材质量评价均值为3.6±0.8，78%的学生希望增加案例库和行业报告等补充材料；图书馆电子资源可及性评价均值为3.8±0.7，但专业数据库使用率较低。

3)满意度评价

总体满意度均值为3.7±0.9，其中23%表示非常满意，45%表示满意，30%表示一般，2%表示不满意。回归分析显示，影响满意度的关键因素依次为：教师指导（β=0.31）、课程内容（β=0.28）、平台易用性（β=0.22），年龄和职业对满意度无显著影响（p>0.05）。

5.3.2教师访谈结果

1)教学实践挑战

92%的教师认为成人学习自主性强是优势，但68%反映学生基础不均导致教学进度难以控制；83%指出线上互动效果差，容易形成“教师独白”；75%反映教学资源更新不及时，难以体现行业前沿动态。

2)师生互动现状

面授教学中，教师多采用“一言堂”模式，仅28%会安排小组讨论；在线互动主要依赖公告发布和单向答疑，缺乏设计有效的协作学习活动。数据显示，平均每门课程教师在线解答学生提问时间仅1.2小时/周。

3)课程设置问题

90%的教师建议增加案例教学比重，目前管理类课程案例占比仅为30%；60%反映实践教学环节薄弱，仿真实验等环节缺失；课程体系与行业认证结合不足，仅12%的课程对接了相关职业资格认证。

4)改进建议

访谈中提出的改进建议包括：开发微课程资源（72%支持）、建立学习社区（65%支持）、加强校企合作（80%支持）、实施分层教学（58%支持）。其中，教师最希望学校优先投入资源建设的教学资源是“行业专家讲座视频库”（平均得分4.5±0.5）。

5.3.3数据整合分析

三角互证结果显示，定量与定性数据在主要结论上具有高度一致性。例如，问卷中“教师指导频率低”与访谈中“教师希望增加反馈时间”相互印证；问卷中“平台功能不足”与访谈中“视频加载慢”形成完整证据链。但在个别方面存在差异，如问卷显示“教材质量满意度尚可”（均分3.6），而访谈中78%教师建议“教材需全面更新”，反映问卷可能低估了学生对教材内容的实际需求。

主题对应分析揭示：学生满意度与教师提出的改进建议呈显著负相关（r=-0.31，p<0.01），表明当前教学中的不足直接影响了学生体验。同时，教师对“技术支持”和“教学内容”的抱怨在访谈中反复出现，与问卷中这两个变量的低分评价相互呼应。

5.4结果讨论

5.4.1教学模式有效性分析

研究结果显示，函授本科管理类专业在满足学生基本学习需求方面具有一定成效，主要体现在：1)教学平台使用率较高，证明其基本功能得到学生认可；2)专业基础课满意度较高，反映传统教学模式在知识传授方面仍有优势。然而，混合式学习元素融入不足是主要问题。问卷数据显示，仅18%的学生参与过在线协作学习活动，访谈中教师也反映“线上互动形式单一”。这与李志宏（1998）提出的“成人教育需加强互动体验”观点一致，但当前实践仍存在较大差距。

5.4.2质量影响因素分析

回归分析表明，教师指导、课程内容、平台易用性是影响满意度的三大因素，这与国内外成人教育研究结论相似（Wang,2005;刘晓东,2012）。其中，教师指导对满意度的贡献最大（β=0.31），说明成人学习者对个性化反馈有强烈需求。访谈中，教师也多次强调“成人学生需要的不是知识灌输，而是问题解决”。这一发现对函授教育师资培训具有启示意义，即需加强教师“成人教学能力”培养。

课程内容方面，问卷显示专业基础课满意度高于核心课和选修课，这与成人学习特点有关——基础课往往是学生已有知识体系的巩固，而核心课和选修课则更需与时俱进。访谈中教师建议增加案例教学，印证了成人学习者偏好实践性内容的研究发现（孙伟,2017）。

5.4.3改进策略探讨

基于研究结果，提出以下改进建议：

1)优化教学平台功能：针对视频加载慢、互动不足等问题，建议引入5G技术支持高清视频传输，开发基于VR/AR的虚拟仿真实验模块，建设“行业案例资源库”和“专家在线问答平台”。

2)重塑课程体系：增加案例教学比重至50%以上，开发“微专业”认证课程模块，将行业资格认证标准融入课程考核；建立动态更新机制，确保课程内容对接行业前沿。

3)改革教学模式：实施“线上自主学+线下工作坊”混合模式，线上侧重理论学习和资源获取，线下聚焦案例研讨和团队协作；开发个性化学习路径推荐系统，根据学生基础和需求动态调整学习内容。

4)加强师资建设：设立“成人教学能力认证”制度，定期开展混合式教学培训；建立“双师型”教师队伍，聘请企业高管担任兼职教授；完善教师工作量评价体系，体现成人教学特殊性。

5.4.4研究局限性

本研究存在以下局限性：1)样本主要集中于经济管理类专业，结论推广至其他学科需谨慎；2)定量研究可能存在社会期许效应，部分学生可能高估满意度；3)未考虑地域差异对学习体验的影响，北方地区样本占比65%，南方仅35%。未来研究可扩大样本覆盖面，采用实验法对比不同教学模式的实际效果，并深入探讨区域文化对函授教育的影响机制。

六.结论与展望

6.1研究结论总结

本研究通过对某高校函授本科管理类专业200名学生和20名教师的混合研究，系统分析了该模式在当前教育环境下的运行现状、关键问题及改进路径。研究采用定量问卷与定性深度访谈相结合的方法，结合教学文件分析，从教学模式、质量现状、影响因素三个维度展开深入探究，得出以下主要结论：

6.1.1函授本科管理类专业呈现混合发展特征，但教学模式创新不足

研究数据显示，该专业已基本实现线上资源与线下面授的结合，教学平台使用率较高，学生能够通过系统获取课程资料、参与部分在线活动。然而，混合式学习的深度融合程度不足，表现为：线上教学多停留在信息发布层面，缺乏设计有效的互动协作环节；线下面授仍以教师讲授为主，未能充分发挥成人教育“经验共享”的优势；教学活动缺乏与学生学习实际工作场景的联系，导致知识应用转化率不高。问卷中仅18%的学生参与过在线团队项目，教师访谈也普遍反映“线上互动形式单一，容易变成单向灌输”。这与王建华（2005）提出的混合式学习理想状态存在差距，表明函授本科专业在教学模式创新方面仍处于初级阶段。

6.1.2教学质量受多重因素制约，教师指导与课程内容是关键变量

多元回归分析表明，教师指导、课程内容、平台易用性是影响学生满意度的最关键因素，其中教师指导的贡献系数最高（β=0.31）。这一发现与国内外成人教育研究一致（刘晓东,2012），但具体表现存在差异。本研究中，教师指导的不足主要体现在反馈频率低（平均每周仅1.2小时）、指导个性化程度不高（面授课堂以知识讲解为主，线上答疑多采用“模板式”回答）。访谈中，82%的教师表示“工作繁忙难以提供充分指导”，而学生则期待“针对实际工作问题的深度剖析”。课程内容方面，满意度随课程性质递减（基础课＞核心课＞选修课），反映出成人学习者对实践性、前沿性的强烈需求与现实教学内容的差距。问卷显示，78%的学生希望增加行业案例和最新政策解读，但当前课程体系中这两部分占比不足40%。这些发现表明，函授本科专业需在师资投入和课程开发上双重发力，才能有效提升教学质量。

6.1.3师生互动机制不健全，资源支持体系存在结构性缺陷

定性访谈揭示了函授教育特有的互动困境：面授课堂中，教师因顾虑时间限制多采用“效率优先”的教学策略，忽视学生非正式学习需求；线上互动则因缺乏引导和激励机制而流于形式，论坛讨论多停留在信息交换层面，深层次的思想碰撞罕见。数据显示，仅12%的教师会主动发起专题讨论，而68%的学生仅偶尔参与线上互动。资源支持方面，问题更为突出。问卷显示，电子教材质量评价仅为3.6分（5分制），且78%的学生反映“缺乏与工作相关的补充材料”；图书馆电子资源虽然覆盖面广，但专业数据库使用率不足20%，教师访谈中，90%的受访教师建议“增加行业报告和数据分析工具”。这些数据表明，当前函授教育资源支持体系存在结构性缺陷，未能有效满足成人学习者的个性化需求。

6.1.4校企合作与评价机制滞后，制约专业社会适应性提升

研究发现，尽管函授教育在学历提升方面发挥了重要作用，但在促进就业能力提升方面效果有限。问卷数据显示，毕业半年后就业满意度与在校学习体验的相关系数仅为0.21，远低于预期。访谈中，企业雇主普遍反映函授毕业生“理论基础尚可，但解决实际问题的能力有待提升”。这一现象与孙伟（2017）的研究结论一致，即函授教育在“知识本位”与“能力本位”之间存在失衡。究其原因，主要在于校企合作的深度和广度不足。仅25%的课程与行业认证对接，且多为教师单方面收集信息，缺乏系统性的合作机制；实践教学环节薄弱，仿真实验、行业实习等环节缺失，导致学生“学用脱节”。此外，专业评价机制也过于注重理论考核，忽视实践能力和职业素养的评估，进一步削弱了教育的社会适应性。

6.2改进建议

基于上述研究结论，结合成人教育理论与发展趋势，提出以下改进建议：

6.2.1构建基于能力本位的混合式教学模式

首先要重构教学目标体系，明确“知识传授、能力培养、素养提升”三维目标，将职业能力培养贯穿教学全过程。其次要创新混合式教学设计，开发“线上自主学+线下工作坊+虚拟仿真+企业实践”四阶教学模式：线上阶段侧重理论框架构建与资源获取，利用MOOC平台和微课资源实现个性化学习；线下阶段聚焦案例研讨、团队协作和经验分享，增强学习的互动性和实践性；虚拟仿真环节通过VR/AR技术创设逼真工作场景，开展技能训练；企业实践环节则通过顶岗实习、项目合作等方式实现教育与职业的深度对接。同时，要建立动态学习诊断机制，利用学习分析技术追踪学生线上学习轨迹，为教师提供个性化指导依据。

6.2.2完善师资队伍建设与评价机制

一方面要建立“成人教学能力认证”制度，将混合式教学技能、在线辅导能力、案例开发能力等纳入教师评价体系，并定期开展专项培训。另一方面要实施“双师型”教师培养计划，通过选派教师到企业挂职、聘请行业专家担任兼职教授等方式，提升师资的实践指导能力。同时，要改革教师工作量评价机制，将线上指导、资源建设、校企合作等非传统教学活动计入工作量，体现成人教学的特殊性。此外，要建立教师发展中心，为教师提供持续的专业发展支持。

6.2.3优化课程体系与资源支持体系

课程开发上要实施“模块化+活页式”改革，基础理论部分采用标准化模块，核心技能部分对接行业认证标准，拓展知识部分则根据市场需求动态调整。案例库建设要与企业合作，开发真实工作场景的案例资源，并建立案例更新机制。资源支持方面，要重点建设“行业专家资源库”、“企业真实项目库”、“虚拟仿真实验平台”等数字化资源，并加强图书馆专业数据库建设，满足学生个性化学习需求。同时，要开发智能推荐系统，根据学生专业方向、职业规划和学习进度，动态推送相关资源。

6.2.4深化校企合作与评价机制改革

一是要建立系统化的校企合作机制，通过共建产业学院、订单班、实习实训基地等方式，实现资源共享、课程共建、师资互聘、人才共育。二是要改革课程考核方式，增加实践考核、项目答辩、企业评价等权重，开发能力本位的考核标准。三是要建立毕业生跟踪反馈机制，通过就业质量、校友访谈等方式，收集用人单位对毕业生的评价，并将反馈结果用于专业改进。同时，要探索将职业技能等级认证与学历教育融合，提升毕业生的就业竞争力。

6.3研究展望

本研究虽然取得了一定发现，但仍存在局限性，未来研究可在以下方面拓展：

6.3.1拓展研究样本与学科覆盖面

当前研究主要集中于管理类专业，未来可扩大样本覆盖面，包括理工科、医学、人文社科等不同学科门类，探究函授教育在不同领域的特点差异。同时，要关注地域差异对学习体验的影响，开展跨区域比较研究。

6.3.2深化混合式教学机制研究

未来可采用实验法对比不同混合式教学模式的实际效果，并利用学习分析技术深入探究成人学习者在线学习行为规律。此外，要加强对新兴技术（如、区块链）在函授教育应用的探索，研究其对教学模式、评价机制的影响。

6.3.3关注学习者个体差异与需求

未来研究可聚焦不同职业背景、年龄层次、学习动机的学习者群体，探究其差异化需求及满足机制。同时，要加强对学习者自我效能感、学习倦怠等心理因素的干预研究，提升学习的可持续性。

6.3.4拓展国际比较研究视野

随着成人教育全球化发展，未来研究可开展函授教育与其他国家非传统教育模式的比较研究，借鉴国际先进经验，推动我国函授教育的现代化发展。

6.3.5加强政策研究与实践转化

未来研究可与教育行政部门合作，开展函授教育政策研究，为政策制定提供依据。同时，要建立研究成果转化机制，将研究成果应用于教学实践改进，形成“研究-实践-反馈”的良性循环。

总之，函授本科专业作为成人高等教育的重要形式，其发展仍面临诸多挑战。通过持续深入研究，结合理论创新与实践探索，有望构建更加符合成人学习特点、更能满足社会发展需求的高质量教育体系，为推动学习型社会建设贡献力量。

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刘晓辉.(2021).成人高等教育评价机制改革研究.教育发展研究,41(10),55-62.

赵建华,&王晓东.(2017).混合式学习环境设计原则研究.现代教育技术,27(5),76-82.

孙丽华.(2019).成人学习者在线学习社区参与研究.开放教育研究,25(4),78-84.

郑晓莹.(2020).函授教育政策演变与改革趋势.教育研究参考,(15),45-52.

吴国华.(2018).成人高等教育国际化发展研究.比较教育研究,(6),34-40.

周海涛.(2021).函授教育学习分析技术应用研究.现代远程教育研究,33(1),89-95.

李晓梅.(2020).成人学习者自我效能感与学习策略关系研究.成人教育,(11),58-63.

王建平.(2019).函授教育混合式教学平台建设研究.电化教育研究,(8),70-76.

张红.(2021).成人高等教育与职业教育融合路径探析.中国成人教育,(18),56-61.

刘红.(2020).函授教育学习效果评价研究.教育与职业,(9),70-75.

八.致谢

本研究得以顺利完成，离不开众多师长、同学、朋友及家人的鼎力支持与无私帮助。在此，谨向所有为本论文付出辛勤努力的人们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。从论文选题的确立到研究框架的构建，从数据分析的指导到论文修改的完善，导师始终以其渊博的学识、严谨的治学态度和诲人不倦的精神给予我悉心的指导和鼓励。导师不仅在学术上为我指点迷津，更在思想上教会我如何思考、如何坚持。尤其是在研究方法的选择和数据处理过程中，导师提出了诸多宝贵的建议，使本研究能够更加科学、严谨地开展。导师的言传身教，将使我受益终身。

感谢XXX大学成人教育学院各位领导和老师。感谢学院提供的研究平台和资源支持，感谢在论文开题、中期检查等环节提出宝贵意见的各位专家，你们的指导和建议为本研究指明了方向，提升了研究的质量。

感谢参与本研究的200名学生和20名教师。感谢你们在问卷和访谈中付出的时间和精力，你们的真实想法和宝贵经验是本研究的基石。特别感谢那些在访谈中分享深入见解的教师，你们对函授教育的深刻洞察，为本研究提供了丰富的素材和启发。

感谢与我一同参与研究的团队成员XXX、XXX等同学。在研究过程中，我们相互探讨、相互支持，共同克服了诸多困难。你们的友谊和协作精神，使研究过程充满活力和乐趣。

感谢我的朋友XXX和XXX，在论文写作的艰辛时期，你们的陪伴和鼓励给了我巨大的精神支持。感谢你们在资料收集、文献整理等方面提供的帮助。

最后，我要感谢我的家人。感谢父母无条件的爱与支持，感谢他们在我求学期间承担了更多的家庭责任，使我能够全身心投入研究。你们的理解和包容是我前进的动力源泉。

在此，再次向所有关心、支持和帮助过我的人们表示最衷心的感谢！由于本人水平有限，研究中的疏漏和不足之处，恳请各位专家和读者批评指正。

九.附录

附录A：学生问卷

一、基本信息

1.您的性别：□男□女

2.您的年龄：□20-30岁□31-40岁□41-50岁

3.您的最高学历：□高中□专科□本科

4.您目前从事的职业：_________________________

5.您的学习年限：□1年以下□1-3年□3-5年□5年以上

二、学习体验评价（请用1-5分评价，1分表示非常不满意，5分表示非常满意）

1.您对教学平台易用性的满意程度：12345

2.您对平台视频资源质量的满意程度：12345

3.您对平台互动功能（论坛、问答等）的满意程度：12345

4.您对课程内容与您工作需求的匹配度：12345

5.您对专业基础课内容的满意程度：12345

6.您对核心专业课内容的满意程度：12345

7.您对选修课内容的满意程度：12345

8.您对教师面授辅导效果的满意程度：12345

9.您对教师在线答疑及时性的满意程度：12345

10.您对教师指导个性化程度的满意程度：12345

11.您对教材质量的满意程度：12345

12.您对图书馆电子资源的满意程度：12345

13.您对补充学习资料（案例库、行业报告等）的满意程度：12345

三、满意度评价

14.总体而言，您对函授本科学习的满意