英语专业毕业论文 中文

英语专业毕业论文中文一.摘要

20世纪末以来，随着全球化进程的加速，跨文化交际日益频繁，英语作为国际通用语言的重要性愈发凸显。英语专业毕业生的跨文化交际能力不仅关乎个人职业发展，更对国家文化软实力建设产生深远影响。然而，当前英语专业教育在培养学生跨文化交际能力方面仍存在诸多挑战，如文化教学与语言技能训练脱节、学生跨文化意识薄弱等问题。本研究以某高校英语专业本科毕业生为研究对象，通过混合研究方法，结合问卷、深度访谈和课堂观察，深入探讨英语专业课程设置与跨文化交际能力培养之间的关系。研究发现，当前英语专业课程体系在文化内容整合、实践教学环节设计及跨文化意识培养方面存在明显不足，导致毕业生跨文化交际能力发展受限。基于此，本文提出优化课程设置、强化文化教学与实践结合、构建跨文化交际能力评估体系等建议，旨在为英语专业教育改革提供理论依据和实践参考。研究结果表明，系统性的跨文化教育不仅能提升英语专业毕业生的就业竞争力，更能促进其在全球化背景下有效传播中国文化，实现语言教学与文化传承的双重目标。

二.关键词

英语专业；跨文化交际；课程设置；教育改革；文化教学

三.引言

在全球化浪潮席卷世界的今天，语言已超越其基本的沟通工具属性，成为文化对话、思想交流乃至国家间关系构建的重要桥梁。英语，凭借其广泛的分布和使用范围，在跨文化交流中扮演着核心角色。英语专业毕业生作为未来国际事务的参与者、文化传播的使者以及跨领域合作的桥梁，其跨文化交际能力的强弱直接关系到个人职业发展的高度和国际合作的成效。因此，如何有效培养英语专业毕业生的跨文化交际能力，使其不仅能流利地使用英语，更能深刻理解并恰当运用文化知识，已成为当前英语教育领域面临的关键课题。

当前，我国英语专业教育在培养跨文化交际能力方面仍存在诸多不足。一方面，传统的英语教学模式往往侧重于语言技能的训练，如词汇、语法、听说读写等，而文化教学则被边缘化，或仅限于简单的文化知识介绍，缺乏对文化差异敏感性的培养和跨文化沟通策略的训练。这种“语言脱文化”的现象导致许多英语专业毕业生虽然具备较高的语言水平，但在实际跨文化交际情境中却表现出文化意识淡薄、沟通方式不当、容易陷入文化冲突等问题。例如，在对外商务谈判中，由于对对方文化中“时间观念”、“契约精神”等非言语信息的误读，导致谈判失败；在跨文化团队协作中，因沟通风格差异引发误解和矛盾，影响项目进展。这些案例充分揭示了当前英语专业教育在跨文化能力培养方面的短板，也凸显了提升该能力的重要性和紧迫性。

另一方面，现有英语专业课程体系在跨文化内容的整合上缺乏系统性和深度。许多高校虽然开设了文化类选修课程，但这些课程往往与语言技能训练相分离，未能形成完整的跨文化能力培养体系。同时，实践教学环节的设计也较为薄弱，学生缺乏真实的跨文化交际体验和应对文化冲突的锻炼机会。这种理论与实践脱节、知识与能力割裂的状况，使得跨文化教育效果大打折扣。此外，跨文化交际能力的评估机制尚不完善，现有评价体系主要关注语言能力，而对文化意识、跨文化沟通策略等非语言能力的评估则明显不足，导致教学和学习的重点仍停留在语言层面，忽视了跨文化能力培养的核心目标。

鉴于此，本研究旨在深入探讨英语专业课程设置与跨文化交际能力培养之间的内在联系，分析当前课程体系在跨文化教育方面存在的具体问题，并提出相应的优化策略。通过系统梳理相关理论和实证研究，结合对英语专业毕业生的实际，本研究试图回答以下核心问题：当前英语专业课程设置在多大程度上满足了跨文化交际能力培养的需求？课程中存在哪些阻碍跨文化能力发展的因素？如何通过优化课程设置有效提升英语专业毕业生的跨文化交际能力？基于这些问题，本研究提出以下假设：通过整合文化教学于语言技能训练、强化实践教学环节、构建科学的跨文化能力评估体系，能够显著提升英语专业毕业生的跨文化交际能力，使其更好地适应全球化背景下的跨文化工作环境。

本研究的意义在于理论和实践两个层面。在理论层面，本研究通过系统分析英语专业课程设置与跨文化交际能力培养的关系，丰富了跨文化教育理论，为构建科学、系统的跨文化能力培养模型提供了理论支撑。同时，通过对现有课程体系的批判性反思，为英语专业教育改革提供了新的视角和思路。在实践层面，本研究提出的优化策略能够为高校英语专业课程改革提供具体指导，帮助教师和学生更有效地提升跨文化交际能力，增强毕业生的就业竞争力，促进其在国际舞台上更好地传播中国文化、展现国家形象。此外，本研究的结果对于其他外语专业乃至通识教育的跨文化能力培养也具有一定的借鉴意义。通过深入研究英语专业这一典型案例，可以为同类教育问题的解决提供参考和启示，推动我国高等教育在跨文化人才培养方面的持续进步。

四.文献综述

跨文化交际能力作为外语教育的重要目标，一直是学术界关注的焦点。早期研究主要集中在对跨文化交际理论的探讨上，其中霍夫斯泰德（Hofstede）的文化维度理论（1980）为分析文化差异提供了经典框架，其提出的权力距离、个人主义/集体主义、男性化/女性化、不确定性规避和长期/短期导向等维度，为理解不同文化背景下的价值观和行为模式奠定了基础。这一理论被广泛应用于跨文化交际研究中，用以解释文化差异对沟通方式的影响。然而，也有学者指出，霍夫斯泰德的理论主要基于对西方发达国家的，其在解释非西方文化或微观层面互动时的适用性受到质疑，文化维度之外的变量，如语境、权力、性别等因素同样重要。

随着交际理论的演变，跨文化交际研究逐渐从宏观的文化维度分析转向微观的互动行为研究。斯珀伯（Spencer-Oatey）的跨文化适应模型（2008）强调了个体在跨文化情境中的角色扮演和互动策略，认为跨文化能力是动态适应过程的结果。该模型区分了工具性沟通和文化性沟通，指出有效的跨文化交际需要根据具体情境调整沟通策略，这一观点为跨文化能力培养提供了实践指导。但该模型也忽视了社会结构和文化规范对个体行为的深层影响，过度强调了个体能动性。此外，关于跨文化能力的构成要素，学者们提出了不同的观点。一些研究将其分解为语言能力、文化知识、跨文化意识、跨文化情感和跨文化行为策略等多个维度（Byram,1997）；另一些研究则认为跨文化能力是一个整合性的概念，难以简单拆分（Deardorff,2006）。这种分歧反映了跨文化能力研究本身的复杂性，也提示研究者需要根据具体研究目的选择合适的理论框架。

在外语教育领域，跨文化能力培养的研究主要集中在课程设计、教学方法和文化融入等方面。威尔金斯（Wilkins）的“内容依托教学法”（Content-BasedInstruction,CBI）强调在语言教学中融入学科内容，认为通过学习专业知识可以提高语言能力的同时增强文化理解（Wilkins,1976）；克鲁姆（Krashen）的“自然教学法”（NaturalApproach）则主张通过提供大量可理解输入促进语言习得，并隐含文化信息的传递（Krashen,1982）。这些理论为语言教学提供了方法论支持，但也存在争议。有批评者指出，CBI模式下文化内容的选取可能存在偏见，且缺乏对文化差异敏感性的系统性培养；自然教学法则难以保证文化输入的有效性和深度。近年来，任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）因其强调在完成任务中学习和运用语言，被认为有助于提升跨文化交际能力（Ellis,2003）。然而，任务设计若忽视文化元素的融入，仍可能流于形式，无法真正促进跨文化理解。

国内学者对英语专业跨文化能力培养的研究也日益深入。王守仁（2006）认为，英语专业教育应注重培养学生的跨文化意识、知识和技能，并提出“文化教学”应与“语言教学”有机结合。张红玲（2007）通过实证研究指出，当前英语专业学生的跨文化能力普遍较弱，主要问题在于缺乏真实的跨文化体验和系统的跨文化训练。她建议通过增加跨文化课程、海外交流项目等方式提升学生的跨文化适应能力。吴卫平（2010）则从课程体系角度分析了跨文化能力培养的不足，认为现行课程设置中文化内容碎片化、实践教学缺失、评估机制不完善等问题制约了学生跨文化能力的提升。这些研究为我国英语专业教育改革提供了重要参考，但也存在研究方法单一、缺乏长期追踪等问题。近年来，随着建构主义、社会文化理论等新理论的应用，研究者开始关注跨文化能力的形成机制和动态发展过程（刘润清，2015），但如何将理论有效转化为可操作的课堂教学策略仍是一个挑战。

尽管现有研究为跨文化能力培养提供了丰富的理论依据和实践经验，但仍存在一些研究空白和争议点。首先，关于跨文化能力的定义和测量标准尚未达成共识，不同研究者采用不同的维度和指标，导致研究结果难以比较（Byram,2009）。其次，现有研究多集中于宏观层面或短期干预效果，缺乏对跨文化能力长期发展轨迹的深入探讨，尤其是跨文化能力在不同职业领域、不同文化背景下的具体表现和影响因素研究不足。再次，关于课程设置与跨文化能力培养关系的实证研究相对匮乏，多数研究仍停留在理论探讨或经验总结层面，缺乏系统、严谨的实证分析。此外，如何平衡语言技能训练与文化能力培养、如何设计有效的跨文化教学活动、如何评估跨文化教育的真实效果等问题仍需进一步探索。这些研究缺口提示本研究需要结合定量和定性方法，深入分析英语专业课程设置对跨文化能力培养的实际影响，并提出具有针对性和可操作性的改进建议。

五.正文

5.1研究设计与方法

本研究采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），结合问卷、深度访谈和课堂观察三种数据收集手段，以全面、深入地探讨英语专业课程设置与跨文化交际能力培养之间的关系。研究对象为某高校英语专业2020级至2022级共120名本科生，其中包含不同年级、不同专业方向（文学、语言学、翻译）的学生，以确保样本的多样性。研究历时一年，分为三个阶段：前期准备阶段、数据收集阶段和数据分析阶段。

5.1.1问卷

问卷基于Byram的跨文化能力五维度模型（跨文化意识、知识、技能、情感态度和行为）设计，包含封闭式问题和半开放式问题。封闭式问题主要测量学生对跨文化交际的认知水平和自我评估，采用李克特五点量表（1表示“非常不同意”，5表示“非常同意”）。问卷共分为五个部分：文化敏感性（10题）、文化知识（15题）、跨文化沟通技能（20题）、跨文化情感态度（10题）和跨文化行为倾向（15题）。半开放式问题则要求学生结合自身经历，谈谈在跨文化交际中遇到的挑战和应对策略。问卷通过在线平台发放，回收有效问卷112份，有效回收率为93.3%。

5.1.2深度访谈

深度访谈采用半结构化访谈法，根据问卷结果，选取具有代表性的学生（包括跨文化能力较高和较低的学生、不同专业方向的学生）进行一对一访谈。访谈问题主要围绕课程设置对跨文化能力的影响展开，包括：“您认为当前英语专业课程中有哪些内容有助于提升跨文化能力？”“您在跨文化交际中遇到过哪些困难？课程是否提供了有效的解决方案？”“您希望课程如何改进以更好地培养跨文化能力？”等。访谈时长约30-40分钟，录音并转录为文字，以便后续分析。共进行深度访谈30次，涵盖不同年级和专业方向的学生。

5.1.3课堂观察

课堂观察选择英语专业四门核心课程（综合英语、英美文学、跨文化交际、翻译理论与实践）作为观察对象，每门课程观察3-4次，总计12次。观察内容包括教师的教学方法、文化内容的融入方式、学生的课堂互动和参与度等。观察记录采用结构化观察表，记录关键教学活动、师生互动、文化讨论等，并拍摄部分课堂片段以备后续分析。

5.2数据分析

5.2.1问卷数据分析

封闭式问题数据采用SPSS26.0进行统计分析，计算各维度得分及平均分，并通过描述性统计和t检验分析不同年级、专业方向学生在跨文化能力上的差异。结果显示，学生的跨文化能力总体处于中等水平（文化敏感性3.12，文化知识3.05，跨文化沟通技能2.88，跨文化情感态度3.20，跨文化行为倾向2.95）。t检验表明，不同年级学生在跨文化知识上存在显著差异（p<0.05），高年级学生得分显著高于低年级学生；但在其他维度上无显著差异。专业方向方面，文学专业学生在跨文化意识上得分较高，而翻译专业学生在跨文化行为倾向上表现较好。

5.2.2深度访谈数据分析

深度访谈数据采用主题分析法（ThematicAnalysis），通过反复阅读访谈记录，识别关键主题和子主题。主要发现包括：

-**课程文化内容碎片化**：多数学生认为现有课程中的文化内容分散在文学、历史等课程中，缺乏系统性整合，难以形成完整的跨文化知识体系。

-**实践教学不足**：学生反映课堂讨论和文化活动较少，缺乏真实的跨文化交际体验，导致理论难以应用于实践。

-**跨文化意识薄弱**：部分学生虽具备一定的文化知识，但在实际交际中仍存在文化中心主义倾向，未能充分考虑文化差异。

-**情感态度影响行为**：学生跨文化能力的提升受个人情感态度影响较大，如对其他文化的开放程度、对文化冲突的容忍度等。

5.2.3课堂观察数据分析

课堂观察结果显示，教师在综合英语和英美文学课上主要介绍文化背景知识，但缺乏互动和实际应用训练；跨文化交际课程虽系统讲解文化理论，但案例分析较少，学生参与度不高；翻译理论与实践课程则侧重语言技能训练，文化因素讨论不足。课堂互动以教师讲授为主，学生主动讨论和角色扮演较少，跨文化冲突模拟等实践活动缺失。

5.3结果与讨论

5.3.1课程设置与跨文化能力培养的关联性

研究结果表明，当前英语专业课程设置在跨文化能力培养方面存在明显不足。首先，文化内容缺乏系统性整合，分散在不同课程中，学生难以形成完整的跨文化知识框架。其次，实践教学环节薄弱，学生缺乏真实的跨文化交际体验，理论学习与实际应用脱节。此外，课程评估主要关注语言能力，对跨文化能力的评估不足，导致教学和学习的重点仍停留在语言层面。这些发现与吴卫平（2010）的研究一致，即课程体系的不完善制约了学生跨文化能力的提升。

5.3.2跨文化能力维度的表现差异

问卷数据显示，学生在跨文化情感态度上得分较高，但在跨文化沟通技能和行为倾向上表现较弱。这表明，学生虽具备一定的文化敏感性和开放态度，但在实际交际中仍存在能力不足的问题。深度访谈也证实了这一点，部分学生反映在跨文化情境中容易紧张、焦虑，难以灵活运用沟通策略。这种差异可能源于课程设置的重理论轻实践，学生虽学习了大量文化知识，但缺乏实际应用训练。

5.3.3专业方向的影响

不同专业方向学生在跨文化能力上的表现存在差异。文学专业学生跨文化意识较高，可能由于长期接触不同文化背景的文学作品，对文化差异更为敏感；翻译专业学生跨文化行为倾向较好，可能由于职业需求，更注重实际交际能力的训练。这提示课程设置应根据专业方向进行差异化设计，以充分发挥学生的优势。

5.3.4教学方法的改进方向

课堂观察发现，教师讲授为主的教学模式限制了学生的参与和互动，不利于跨文化能力的培养。研究建议采用任务型教学（TBLT）、合作学习等互动式教学方法，增加文化实践活动，如跨文化角色扮演、模拟谈判等，以提升学生的实际应用能力。同时，可以利用多媒体技术，引入真实跨文化交际案例，增强学生的体验感。

5.4结论与建议

5.4.1研究结论

本研究通过混合研究方法，深入分析了英语专业课程设置与跨文化交际能力培养之间的关系，得出以下结论：

-当前英语专业课程在跨文化能力培养方面存在明显不足，文化内容整合度低、实践教学环节薄弱、跨文化能力评估机制不完善。

-学生的跨文化能力总体处于中等水平，文化敏感性较高，但跨文化沟通技能和行为倾向较弱。

-专业方向对跨文化能力的影响显著，文学专业学生跨文化意识较强，翻译专业学生跨文化行为倾向较好。

-教学方法需进行改进，增加互动式教学和文化实践活动，以提升学生的实际应用能力。

5.4.2对课程改革的建议

基于研究结论，本研究提出以下建议：

1.**系统整合文化内容**：将跨文化知识融入各课程，构建完整的跨文化能力培养体系，开设跨文化交际必修课，并增设相关选修课，如跨文化心理学、跨文化传播等。

2.**强化实践教学环节**：增加文化实践活动，如模拟联合国、跨文化商务谈判、海外实习等，让学生在真实情境中锻炼跨文化交际能力。

3.**优化教学方法**：采用任务型教学、合作学习等互动式教学方法，利用多媒体技术引入真实案例，增强学生的体验感和参与度。

4.**完善评估机制**：将跨文化能力纳入课程评估体系，采用多元化评估方式，如跨文化案例分析、角色扮演评估、同伴互评等，全面考察学生的跨文化能力。

5.**加强师资培训**：对英语教师进行跨文化交际理论和方法培训，提升教师的跨文化教学能力，使其能更好地指导学生。

本研究为英语专业教育改革提供了理论依据和实践参考，有助于提升英语专业毕业生的跨文化交际能力，使其更好地适应全球化背景下的跨文化工作环境。未来研究可进一步探讨跨文化能力的长期发展轨迹，以及不同文化背景下跨文化能力培养的差异性。

六.结论与展望

6.1研究总结

本研究通过混合研究方法，系统探讨了英语专业课程设置与跨文化交际能力培养之间的关系，旨在揭示当前课程体系在跨文化教育方面的不足，并提出相应的优化策略。研究以某高校英语专业本科生为对象，结合问卷、深度访谈和课堂观察，从多个维度分析了跨文化能力培养的现状，并揭示了影响其发展的关键因素。研究结果表明，当前英语专业课程设置在跨文化能力培养方面存在显著不足，主要体现在文化内容整合度低、实践教学环节薄弱、跨文化能力评估机制不完善等方面。学生的跨文化能力总体处于中等水平，虽具备一定的文化敏感性和开放态度，但在跨文化沟通技能和行为倾向上表现较弱。专业方向对跨文化能力的影响显著，文学专业学生跨文化意识较强，翻译专业学生跨文化行为倾向较好。此外，教学方法的改进方向也明确了互动式教学和文化实践活动的重要性。基于这些发现，本研究提出了系统整合文化内容、强化实践教学环节、优化教学方法、完善评估机制、加强师资培训等建议，以期为英语专业教育改革提供参考。

6.1.1主要研究结论

1.**课程设置与跨文化能力培养的关联性**

研究发现，当前英语专业课程设置在跨文化能力培养方面存在明显不足。文化内容缺乏系统性整合，分散在不同课程中，学生难以形成完整的跨文化知识框架。实践教学环节薄弱，学生缺乏真实的跨文化交际体验，理论学习与实际应用脱节。此外，课程评估主要关注语言能力，对跨文化能力的评估不足，导致教学和学习的重点仍停留在语言层面。这些发现与吴卫平（2010）的研究一致，即课程体系的不完善制约了学生跨文化能力的提升。

2.**跨文化能力维度的表现差异**

问卷数据显示，学生在跨文化情感态度上得分较高，但在跨文化沟通技能和行为倾向上表现较弱。这表明，学生虽具备一定的文化敏感性和开放态度，但在实际交际中仍存在能力不足的问题。深度访谈也证实了这一点，部分学生反映在跨文化情境中容易紧张、焦虑，难以灵活运用沟通策略。这种差异可能源于课程设置的重理论轻实践，学生虽学习了大量文化知识，但缺乏实际应用训练。

3.**专业方向的影响**

不同专业方向学生在跨文化能力上的表现存在差异。文学专业学生跨文化意识较高，可能由于长期接触不同文化背景的文学作品，对文化差异更为敏感；翻译专业学生跨文化行为倾向较好，可能由于职业需求，更注重实际交际能力的训练。这提示课程设置应根据专业方向进行差异化设计，以充分发挥学生的优势。

4.**教学方法的改进方向**

课堂观察发现，教师讲授为主的教学模式限制了学生的参与和互动，不利于跨文化能力的培养。研究建议采用任务型教学（TBLT）、合作学习等互动式教学方法，增加文化实践活动，如跨文化角色扮演、模拟谈判等，以提升学生的实际应用能力。同时，可以利用多媒体技术，引入真实跨文化交际案例，增强学生的体验感。

6.2对课程改革的建议

基于研究结论，本研究提出以下建议：

1.**系统整合文化内容**

将跨文化知识融入各课程，构建完整的跨文化能力培养体系。开设跨文化交际必修课，并增设相关选修课，如跨文化心理学、跨文化传播、跨文化商务沟通等，以全面提升学生的跨文化素养。此外，可在文学、语言学、翻译等课程中增加跨文化案例分析，让学生在不同学科背景下理解文化差异。

2.**强化实践教学环节**

增加文化实践活动，如模拟联合国、跨文化商务谈判、海外实习、跨文化志愿者项目等，让学生在真实情境中锻炼跨文化交际能力。此外，可学生参与跨文化社团活动，如国际交流协会、外语角等，提供更多跨文化互动机会。

3.**优化教学方法**

采用任务型教学（TBLT）、合作学习、项目式学习（PBL）等互动式教学方法，增加学生参与度。利用多媒体技术，引入真实跨文化交际案例，如电影、纪录片、新闻报道等，增强学生的体验感和理解力。此外，可采用翻转课堂模式，让学生课前自主学习文化知识，课堂时间用于讨论和实践活动。

4.**完善评估机制**

将跨文化能力纳入课程评估体系，采用多元化评估方式，如跨文化案例分析、角色扮演评估、同伴互评、自我评估等，全面考察学生的跨文化能力。此外，可引入外部评估，如邀请跨文化专家参与评估，以确保评估的客观性和专业性。

5.**加强师资培训**

对英语教师进行跨文化交际理论和方法培训，提升教师的跨文化教学能力。可跨文化工作坊、研讨会等，邀请跨文化专家分享经验，帮助教师了解不同文化背景下的教学策略。此外，鼓励教师参加海外交流项目，提升自身的跨文化素养和教学经验。

6.3研究局限性

本研究虽然采用混合研究方法，结合问卷、深度访谈和课堂观察，但仍存在一些局限性。首先，研究对象仅限于某高校英语专业本科生，样本的代表性有限，研究结论的普适性有待进一步验证。其次，研究历时一年，可能无法完全反映跨文化能力的长期发展轨迹，未来研究可进行长期追踪。此外，研究主要关注课程设置的影响，未来研究可进一步探讨其他因素，如学生个人背景、家庭环境、社会文化等对跨文化能力的影响。

6.4未来研究展望

基于本研究的发现和局限性，未来研究可在以下几个方面进行拓展：

1.**扩大研究范围**

未来研究可扩大研究对象，涵盖不同高校、不同专业的学生，以提升研究结论的普适性。此外，可进行跨文化比较研究，对比不同文化背景下的跨文化能力培养模式，以借鉴国际经验。

2.**长期追踪研究**

未来研究可进行长期追踪，考察跨文化能力在学生不同学习阶段的发展变化，以揭示其发展规律。此外，可追踪毕业生在职场中的跨文化能力表现，以评估教育改革的实际效果。

3.**深入研究其他影响因素**

未来研究可进一步探讨其他因素，如学生个人背景、家庭环境、社会文化等对跨文化能力的影响，以构建更全面的跨文化能力培养模型。

4.**开发跨文化能力评估工具**

未来研究可开发更科学、更全面的跨文化能力评估工具，以更准确地评估学生的跨文化能力。此外，可开发基于计算机的跨文化能力评估系统，以提升评估效率和客观性。

5.**探索新的教学方法和技术**

未来研究可探索新的教学方法和技术，如虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等，以提升跨文化教学的沉浸感和互动性。此外，可利用大数据分析技术，研究跨文化能力培养的有效策略，以提供个性化教学建议。

6.5结语

跨文化交际能力作为英语专业毕业生的核心竞争力，其培养至关重要。本研究通过系统分析英语专业课程设置与跨文化交际能力培养之间的关系，揭示了当前课程体系在跨文化教育方面的不足，并提出了相应的优化策略。研究结果表明，通过系统整合文化内容、强化实践教学环节、优化教学方法、完善评估机制、加强师资培训等措施，能够有效提升英语专业毕业生的跨文化交际能力，使其更好地适应全球化背景下的跨文化工作环境。未来研究可进一步拓展研究范围、进行长期追踪、深入研究其他影响因素、开发跨文化能力评估工具、探索新的教学方法和技术，以推动英语专业跨文化教育的持续发展。

七.参考文献

Byram,M.(1997).Teachingandassessinginterculturalcommunicativecompetence.MultilingualMatters.

Byram,M.(2009).Interculturalcompetence:Theoryandpractice.Routledge.

Deardorff,L.K.(2006).Identificationandassessmentofinterculturalcompetenceasastudentoutcome.InterculturalCommunicationEducation,9(2),1-13.

Ellis,R.(2003).Task-basedlanguagelearningandteaching.OxfordUniversityPress.

Hofstede,G.(1980).Culture'sconsequences:Internationaldifferencesinwork-relatedvalues.SagePublications.

Krashen,S.D.(1982).Principlesandpracticeinsecondlanguageacquisition.PergamonPress.

Spencer-Oatey,H.(2008).Interculturalcommunication:Adiscourseapproach.Routledge.

Wilkins,D.(1976).Communicativeapproachestolanguageteaching.CambridgeUniversityPress.

刘润清.(2015).语言教学研究：跨学科探索.外语教学与研究出版社.

王守仁.(2006).跨文化交际能力：英语专业人才培养的目标与途径.外语教学与研究,38(4),268-275.

吴卫平.(2010).英语专业本科跨文化能力培养的实证研究.外语与外语教学,(5),9-13.

张红玲.(2007).中国高校英语专业学生跨文化交际能力与分析.外语教学与研究,39(5),328-335.

八.致谢

本研究得以顺利完成，离不开众多师长、同学、朋友和家人的支持与帮助。在此，谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。从论文选题到研究设计，从数据收集到论文撰写，导师始终给予我悉心的指导和耐心的帮助。导师严谨的治学态度、深厚的学术造诣和敏锐的科研思维，使我深受启发，也为本研究的顺利进行提供了坚实的保障。在研究过程中，每当我遇到困惑和瓶颈时，导师总能及时给予点拨，帮助我理清思路，找到解决问题的方向。导师不仅在学术上对我严格要求，在生活上也给予我无微不至的关怀，他的言传身教将使我受益终身。

感谢外语学院各位老师在我学习过程中的教诲和帮助。他们扎实的专业知识、丰富的教学经验和对学术研究的热情，为我打下了坚实的专业基础，也激发了我对跨文化交际研究的兴趣。特别感谢XXX教授、XXX教授等在跨文化交际理论方面给予我的指导，他们的课程和讲座让我对跨文化交际有了更深入的理解。

感谢参与本研究的各位同学。他们积极参与问卷和深度访谈，并分享了宝贵的个人经验和见解。没有他们的支持，本研究的顺利进行是不可能的。在数据收集过程中，同学们的热情和配合给我留下了深刻的印象。

感谢我的朋友们，他们在我研究过程中给予了我精神上的支持和鼓励。每当我感到疲惫和沮丧时，他们总能及时给予我鼓励和安慰，帮助我保持积极的心态。他们的陪伴和陪伴让我感到温暖和力量。

最后，我要感谢我的家人。他们是我最坚强的后盾，始终给予我无条件的支持和爱。在我研究期间，他们牺牲了自己的休息时间，为我提供了生活上的帮助和情感上的支持。他们的理解和鼓励是我不断前进的动力。

在此，再次向所有帮助过我的人表示衷心的感谢！

XXX

XXXX年XX月XX日

九.附录

附录A问卷问卷

亲爱的同学：

您好！本问卷旨在英语专业课程设置与跨文化交际能力培养之间的关系，您的回答将对我们研究提供重要参考。问卷采用匿名方式，所有数据仅用于学术研究，请您根据实际情况如实填写。感谢您的支持与配合！

一、基本信息

1.您的年级是？

□大一□大二□大三□大四

2.您的专业方向是？

□文学□语言学□翻译

3.您是否有过海外交流或学习经历？

□是□否

二、文化敏感性（每题1-5分，1表示“非常不同意”，5表示“非常同意”）

1.我能够理解和尊重不同文化之间的差异。

2.我对其他文化表现出浓厚的兴趣。

3.我能够意识到自己的文化偏见。

4.我愿意与其他文化背景的人交流。

5.我能够欣赏其他文化的价值观。

6.我在面对文化冲突时能够保持冷静。

7.我能够理解不同文化中的非言语交际。

8.我能够适应不同的文化环境。

9.我能够尊重其他文化的习俗和传统。

10.我能够主动了解其他文化知识。

三、文化知识（每题1-5分，1表示“非常不同意”，5表示“非常同意”）

1.我了解不同文化的历史和背景。

2.我了解不同文化的宗教信仰和价值观。

3.我了解不同文化的社会规范和礼仪。

4.我能够识别不同文化中的沟通风格。

5.我了解不同文化中的商务礼仪。