3-6岁幼儿主干家庭教养方式的研究

页前言随着社会的飞速发展，现代家庭结构的变迁，家长对孩子的教育越来越重视。父母养育方式是指家长在对孩子的抚养、教育过程中，形成的一种较为固定的行为模式。家长辛苦养育的最终目标就是想要让自己的子女获得更好的发展，但是如果养育方法不当，就会引起幼儿的心理健康问题，从而产生各种各样的不适应行为。父母教养方式是指家长在抚养子女时，所采用的一种较长时间、不会改变的行为模式，是家长的教养理念、教养态度、教养行为，以及对子女情感的总和。所以本研究通过调查3-6岁幼儿主干家庭的教养方式，因此找出问题，提出相应的对策建议，此通过本文研究，改善家庭教养方式改进提供理论依据以及拓展家长的育儿思维。一、研究的基本情况（一）研究背景在经济和社会发展的同时，城镇化也在加速推进。由于生活的压力，许多年轻的家长只能将孩子托付给他们的父母，三代同堂的情况日益增多，骨干家庭的数目也显著增加。据2020年人口普查数据显示，主干家庭在所有家庭类型中，仅次于两口之家，处于第二位REF_Ref30171\r\h[1]。与此同时，人口的年龄结构呈现出中间下降、两头上升的态势，儿童的比例和老年人的比例都在增加，总抚养比例由2019年的41.56%激增至2020年的45.87%，这不仅显示出了日益增长的赡养压力，而且还使老年人成为了养育子女的“主力军”。陈亮（2020）等通过对一所幼儿园家长的问卷调查，结果显示，在这些幼儿园中，有87.6%的儿童是由祖父母或父母双方共同养育的。甘雪慧（2021）通过问卷调查显示，内蒙古地区祖父母参与孙子辈教育的比率为77.4%，而三代同堂的子女在子女入学之前就已经达到了51.2%REF_Ref30327\r\h[3]。通过以上数据可以看出，我国大部分家庭都存在主干家庭育儿情况。（二）研究意义1.理论意义主要有三点：一是解决了骨干家庭育儿观念上的冲突，促进了家庭成员之间的关系的改善，引导三代人更好地认识自己，减轻了三代人的压力，为他们提供了帮助和支撑。二是要让孩子们开心、健康地成长。三是为了弥补家庭育儿的不足，作者从教育学、心理学、社会学等多个领域开展了许多调研，获得了许多宝贵的经验。相对于这些专业，学前教育专业具有自己独特的优点。因此，在这篇文章中，我们可以为提高家庭的教育方式提供一些参考。2.实践意义本研究通过《3-6岁幼儿主干家庭教养方式的研究》问卷，通过对3-6岁幼儿骨干家庭的不同养育方式进行分析，针对不同情况，有针对性地制定了一些应对措施。希望能够让学龄前教育人员和父母能够从常模的角度来对学龄前幼儿父母的教养方式进行教学和评价，从而拓宽父母的教育思维。二、文献综述(一)概念界定1.主干家庭主脉也被称为嫡系。齐麟认为，骨干家庭是指“由两个或更多的夫妇构成，每一代至多一对，其间不能有中断”4，风笑天将其界定为“父母和子女共同居住的家庭”5。王跃生认为，“夫妻（或者父母中的一方），以及一个已经结婚的孩子，再加上孙子孙女，”而苗瑞凤则是“父母与一对夫妻共同生活的家庭6。通常由三代人组成，如祖父母，父母及未婚的孩子7”笔者认为主干家庭是夫妻和自已的一个已婚小孩和孙子孙女组成的家庭叫主干家庭，笔者认为苗瑞凤和王跃生的定义较为合理。即指爷爷奶奶或外公外婆、母亲父亲和孩子的三代同堂家庭。在这种家庭中，爷爷奶奶或者外公外婆能用充足的时间来照顾小孩，爷爷奶奶本身就有养育小孩的经验，因此小孩的生活都可以得到很好的照顾。2.教养方式“教养方式”的概念是指父母对待孩子的一种教育方式和方法，在二十世纪六十年代一个名叫鲍姆德林的作家提出的，对于教养方式的定义，有许多不同国家的学者都有不同的定义。这些年来，外国学者对此进行了不懈的探讨。达林和斯坦伯格认为，父母对子女成长的“观点态度”、“教养行为”、“情感呈现”三者构成的相对稳定的、独立于外部环境的结合模式，被称为“养育”，是亲子关系的实质体现。张文新认为，家庭养育方式实质上就是家长在对其孩子进行教育与培育时，始终贯彻的一种持续、连贯的行为方式[9]Frances将家庭养育模式定义为一种观念与信仰的结合体，它与其所养育的孩子有着密切的联系和稳定关系。家长的养育行为可划分为目的导向行为，即完成对教育责任的履行，而非目的导向行为则包括一些不具意图的情感的表达，如手势、语调、姿态等。国内学者关于家庭教育的研究多是基于斯坦伯格的定义。关颖和刘春芬认为，家庭教育是亲子双方在语言、行为上相互影响的一种方式和过程。龚艺华认为，家庭养育方式是以亲子关系为中心，在教育、养育孩子的过程中，所表现出来的一种比较固定的行为方式或趋势。杜宇锋与李永超认为，父母的教育方式包括思想与行为两个方面，是父母对子女的教育、指导和培养等过程的总和。林磊（1995）认为，父母教育风格是父母在教育子女过程中所呈现出来的一种固定的、持续时间较长的行为方式；李彦章（2001）指出，父母在对子女的教育过程中，常常采取一种特殊的方式。为了达到特定的目的和需求，这就是所谓的养育风格。通过对中外学者的研究，我们可以看出，虽然对家庭养育方式的定义各有侧重，但是其内在的内涵主要包括三个方面：首先，家庭养育方式是家长和孩子交往互动中出现的一种显性行为；第二，它是观念、情绪和认知水平的综合表现，它可以将家长对孩子的教育态度、行为模式、对教育知识、教育理念的理解和掌握的全面反映出来。再次，它是一种相对稳定的状态，它受到家长自身的教育背景、成长经历、认知水平等因素的制约，对孩子的情感、态度、教育方式等通常都不会有太大的改变，在很长一段时间里都是比较稳定的。在总结前人关于育儿方式的定义的基础上，本文将育儿方式定义为家长在育儿的过程中形成的一种较长的、不容易改变的行为模式，包括家长的教养理念、教养态度.教养行为，以及对子女情感的总和。(二）主干家庭的相关研究尽管骨干家庭在当代的家庭结构中所占的比重并不是最高的，但也排在了整个家庭结构的前三位，因此，对其进行研究是有现实意义的。但是，长期以来，人们对其研究却很少，因为它在中国是一种非常普遍的家庭结构。目前，我国已将其划分为传统的骨干家庭和临时性的骨干家庭，而对其进行了大量的研究。传统的骨干家庭指的是，祖辈、父母与子女长期生活在一起，祖辈与父母对子女负有抚养义务，并形成了相对稳定的家庭结构、互动方式和方式。而所谓的临时支柱家庭，是指父母因为一时的压力，而选择替父母担负起抚养子女的职责，他们有着自己的人生道路，他们没有和父母的家庭组成一个固定的家庭结构，也没有一个比较稳定的互动方式，而是一种即时的家庭结构。本文以具有固定交互方式的传统家庭为研究对象。目前，对骨干家庭的研究多侧重于其职能。主脉家族由三代组成，父母在中间，所以父母向上负责养老，向下负责抚养孩子。同样地，在骨干家庭中，祖父母对孙子也负有抚养义务，孙子辈又对祖父母负有抚养义务。从这一点可以看出，“扶养”是其最基本的职能，也是现代社会中许多“顶梁柱”家庭得以生存的一个重要原因。当然，骨干家庭也为祖父母们创造了一个机会，让他们能够充分发挥自己的价值。祖辈们可以让自己的孩子不断地经历、证明自己的价值，减轻他们因退休而产生的失望情绪，并在家族中继续扮演自己的角色，寻找自己的价值。根据齐麟（2003）的研究，仍然给予孩子帮助的祖父母比没有给予孩子帮助的祖父母在心理上和心理上都要好，而给予孩子帮助的祖父母比没有给予孩子帮助的祖父母更高。(三）教养方式的相关研究通过梳理以往的研究发现，关于家庭教养方式结构的研究，研究者们主要存在两种划分方式，即维度与类型。1.以维度划分A.L.Balwdin将家庭养育方式分成不同的维度，通过走访、亲子互动等方法，考察了家长的容忍、民主水平对孩子社会化的作用，并将其划分为“情绪温暖-敌意”、“依恋-干预”两个层面。谢弗将父母的养育分为两种：一种是爱—对立，一种是民主—控制。桑标通过对幼儿四格与亲职教育方式的探讨与分析，将其分为「接纳-拒绝」、「容忍-严厉」及「肯定-否认」三种不同的亲子教育方式。2.以类型划分除对子女教育的维度进行细分外，许多学者也从不同的角度对其进行了分类（或模型）的研究。学术界一般以Baumrind为最具权威性的分类方法，这一方法是当前对其进行研究的主要方法。Baumrind通过对家长和子女的互动的观察，收集了关于子女养育方面的资料，得出了一个结论：家庭养育方式可以根据三个关键点来进行划分，即：（1）对子女的认同和生活参与；（2）对子女的控制；（3）自主授权。本文从三个方面对不同类型的父母进行了分析，并将他们划分为三种类型：权威类型、专制类型和放任类型。国内学者对其进行了分类，基本遵循鲍姆林德等人的分类法。杨丽珠将其父母的养育模式分为溺爱型、民主型、放任型、专制型和矛盾型；林磊与董奇将其父母的教育风格分为“五四”型，即“极端”、“严厉”、“溺爱”、“成就-压力”、“积极”；龚艺华还将家长教育的风格分为五种，即专制型、信赖型、温情型、溺爱型、瞬视型。崔哲与张建新将父母的教育风格分为理解激励型、过度限制型、冷漠-专制型和限制保护型（15）。左占伟（2003）认为，父母的教育方法包括父母的理念、情感和行为三个层面。(四）主干家庭教养方式的研究梳理现有的研究成果，可以从两个角度总结：一是从父母辈的养育关系入手，探究其对子女身心健康的影响。二是从父母的养育方式入手，探讨其对子女成长的好处和坏处。关于家长陪同子女的家庭养育关系，刘畅（2017）的研究发现，年轻家长在工作和生活上都有很大的压力，他们需要兼顾工作和家庭，所以他们的抚养责任就落在了他们的身上，因为他们的教养理念不同，代际差异明显，沟通交流少，这就导致了两代人在教育理念上的不同，也就是教养方式上的冲突，严重地影响了子女的认识和心理健康。李善英等人（2017）的研究表明，因为家人间的沟通和交流不足，以及不同的教育观念，在对儿童的养育方式上存在着分歧。另外，因为一些年轻的家长是独生子女、新手家长，他们在照顾孩子方面的能力和知识不足，这就造成了父母自身与孩子相处的时间越来越少。类似地，也有研究者认为，在一个家庭体系中，祖父母、外祖父母辈的养育方式是和谐的，并能实现均衡，会对子女的成长产生正面的影响。另一方面，关于祖父母教养方式对子女成长的影响，则多从祖父母的教育水平、教育观念和教育方式等方面进行论述。邓长明（2003）等人的研究表明，因祖父母教育程度较低、对新事物的接纳能力差等原因，祖父母抚养的子女比父母抚养的子女更容易发生行为问题，因此更主张由父母抚养子女。Edwards（2006）的一项研究表明，由祖父母带大的儿童，其在学校中更有可能出现行为上、情绪上以及学业上的问题。总之，本文所探讨的家庭养育方式主要是指3-6岁儿童在父母和祖父母的交往中表现出来的一种显性行为。本文以杨丽珠为依据，将其家庭养育模式分为溺爱型、民主型、放任型、专制型和矛盾型。在分析当前家庭教育特点的基础上，分别从溺爱型、民主型和专制型三个方面对其进行论述。父母对子女很少约束，对子女的任何要求都是无条件的。这样，他们的孩子就会逐渐形成自私，任性，依赖，冲动，幼稚，急躁等人格特点。本研究以广西某县的一所幼儿园的父母为研究对象，旨在探索该地区学龄前幼儿的父母养育方式，从而掌握其影响因素，为今后的家庭养育战略提供理论依据。表一家庭教养方式的类型教养方式的类型特点溺爱型对孩子的需求过度地满足，对孩子过于服从、溺爱和保护，孩子想做什么就做什么。民主型家长对儿童的自主、自理和自制的重视，愿意与儿童进行经常性的沟通，尊重儿童，奖励适当。同时注意从孩子那里获得他的思想。给予鼓励和支持，尊重儿童的决定及选择。专制型对子女的要求是强制性的，对孩子过分的压制和干预，导致孩子的自主性不足。三、研究对象与方法(一）研究对象本文采取调查问卷发，从广西某县城幼儿园的60位家长中，对其发放问卷，其中回收问卷60份，共收回有效问卷60份。有效率为100%，从中得知有27为是男孩子，有33位是女孩子。(二）研究方法本研究针对3-6岁幼儿主干家庭的教养方式，了解3-6岁幼儿主干家庭的教养方式，为此提出有效的建议，从而使幼儿园和家庭的教育形成合力。因此本文将采用以下研究方法。1.文献法文献法研究法是指在阅读相关的文章文献、参考相关的数据、对前人的研究经历进行梳理、分析、探讨、研究具体的某一项研究的方法。归纳总结其理论精华，为论文的研究做好铺垫与前提工作。2.问卷法通过将简单明了的调查表发给调查人员，以60位儿童为样本，给他们的家长发放了一张调查问卷，60张测试券被回收，以便于对他们的养育方式有一个更好的认识，最终将调查问卷进行整理和汇总。3.访谈法本研究以儿童家长为对象，进行了一次访谈。(三）研究工具运用文献资料法和问卷调查法筛选出杨丽珠养育方式量表，将其分为溺爱型、民主型和专制型3种。共有29个问题，如表二所示，其基础资料包括四个问题，也就是N1-N4，其中溺爱类型的问题有7个（N5-N11)，溺爱型的问题主要是指家长对孩子的需求过度地满足，对孩子过于服从、溺爱和保护；民主型的10个问题（N12-N21)，民主型的主要是指：家长对儿童的自主、自理和自制的重视，愿意与儿童进行经常性的沟通，尊重儿童，奖励适当。专制型的有8个问题（N22-N29)，专制型的维度主要是指家长对子女的要求是强制性的，对孩子过分的压制和干预，导致孩子的自主性不足。此量表为5分制，1分表示“从不出现”，2分表示“很少出现”，3分表示“有时出现”，4分表示“经常出现”，5分表示“总是出现”。表二问卷的信息一、基本信息N1您小孩是：男孩、女孩N2您小孩的年龄是：3-4岁、4-5岁、5-6岁N3您是孩子的：妈妈爸爸、奶奶爷爷/外婆外公N4您是（）岁：21-26岁、27-36岁、37-45岁、45岁以上二、溺爱型N5表扬孩子时不切实际N6小孩犯错，怕小孩不开心，从不批评N7小孩完全可以按照自已的意愿行事N8只要小孩开心，做什么都愿意N9小孩的胡搅蛮缠可以接受N10对小孩的行为感到很敏感N11只要是小孩喜欢的东西，会毫不犹豫的买三、民主型N12引导小孩做力所能及的事情N13小孩遇到困难时帮助他解决N14按照小孩的意愿培养兴趣爱好N15通过说理教育小孩N1与小孩对话时，允许孩子插话N17经常跟孩子一起做游戏N18小孩犯错先了解原因在批评N19认真的回应小孩的问题N20用恰当的方式表扬鼓励小孩N21让小孩做事时先说明原因跟做法四、专制型N22孩子做不好事情替他做N23随时指点小孩做事N24小孩多问会不耐烦N25小孩的兴趣爱好是家长决定N26孩子不听话时会动手N27小孩跟谁玩需要家长同意N28孩子做什么事之前要征求家长同意N29让孩子做什么事的事情不讲清楚如何做四、问卷结果分析运用调查问卷法分析对广西某县城幼儿的家庭教养方式进行分析，通过家长填写的问卷进行分析总结得出以下的存在原因及其影响因素。(一）3-6岁幼儿家庭的基本情况1.性别图一性别本次调查中，见图一，男孩有27名，占比45%，女孩有33名，占比55%，比例较为合理。2.年龄表三年龄分布3-4岁4-5岁5-6岁数量211722比例35%28%36%见表三，从幼儿的年龄分布来看，5岁-6岁幼儿占比较多，占36%，4岁-5岁幼儿占比最低,为28%,3岁-4岁幼儿占35%，与5-6岁幼儿相差不大。3.主要抚养人表四主要抚养人爸爸妈妈爷爷奶奶外公外婆数量1318209比例21%30%33%15%从被调查的家庭来看，主要抚养占最高的是爷爷奶奶，占比33%，其次是孩子的妈妈，占比30%，爸爸占比21%，最后外公外婆占比15%。(二）教养方式的调查情况1.溺爱型教养方式总体表现表五溺爱型教养方式N5.表扬孩子时不切实际N6.小孩犯错，怕小孩不开心，从不批评N7.小孩完全可以按照自已的意愿行事N8.只要小孩开心，做什么都愿意N9.小孩的胡搅蛮缠可以接受N10.对小孩的行为感到很敏感N11.只要是小孩喜欢的东西，会毫不犹豫的买从不81412121765占比率13%23%20%20%28%10%8%很少791514101715占比率11%15%25%23%16%28%25%有时955561211占比率15%8%8%8%10%20%9%经常20181416151216占比率33%30%23%26%20%20%26%总是16141413121313占比率26%23%23%21%20%21%21%在文本调查中发现溺爱型教养方式的N5-N11这七个表现数据都是偏高的，在这七个方面选择“经常”“总是”的数据均偏高，分别高达40%，甚至高达50%，其中在N5中“经常”与“总是”共有36个家庭出现，占比率高达59%，相对其他问题上，此项是最为明显的，其次，从表五中可以看出N6出现“经常”“总是”共有32个家庭，比例分别是30%、23%，共占比53%，此项也是较高的。2.民主型教养方式的主要表现表六民主型教养方式N12.引导小孩做力所能及的事情N13小孩遇到困难时帮助他解决N14.按照小孩的意愿培养兴趣爱好N15.通过说理教育小孩N16.与小孩对话时，允许孩子插话N17.经常跟孩子一起做游戏N18.小孩犯错时先先了解原因在批评N19、认真的回应小孩的问题N20.用恰当的方式表扬鼓励小孩N21.让小孩做事时先说明原因从不2448544545占比率4%8%8%16%10%8%8%10%8%10%很少915101624161671313占比率18%30%20%32%48%32%32%14%26%26%有时14201917171919221718占比率28%40%38%34%34%38%38%44%34%36%经常23142016101416192219占比率46%28%40%32%20%28%32%38%44%38%总是12773475745占比率24%14%14%6%8%14%10%14%8%10%从表六中可以看到，民主型教养方式包括N12-N21共有十个方面，从数据中可以看出，在民主型教养方式上“从不”出现和“总是”出现占比是较低的，其中可以看到N15有8个家庭是从来没有出现过的，其次是N16、N19、N21有5个家庭从不出现，在“总是”中，N15只有3个家庭出现，占比率才6%，其次是N16、N20只有4个家庭总是出现，占比率8%，占比率均未达到10%。3.专制型教养方式的主要表现表七专制型教养方式N22.孩子做不好事情替他做N23.随时指点小孩做事N24.小孩问多会不耐烦N25.小孩的兴趣是家长决定N26.孩子不听话时会动手N27.小孩跟谁玩需要家长的同意N28.小孩做什么事之前要征求家长的同意N29、让孩子做什么事情不讲清楚如何做从不6815131513814占比率15%20%37%32%37%32%2%35%很少1716252126232631占比率42%40%62%52%65%57%6577%有时2230161812141711占比率55%75%40%45%30%35%42%27%经常114366873占比率27%10%7%15%15%20%17%7%总是42121221占比率10%5%2%5%2%5%5%2%从表七中可以看到，专制型教养方式是N22-N29共有八个方面从数据中可以看到家长对专制型的教养行为没有很突出的表现，其在N22“经常”出现有11个家庭，占比是27%，“总是”出现有4个家庭占比10%。(三）教养方式的总体趋势本研究采用杨丽珠的教养方式问卷，问卷分为溺爱型、民主型、专制型3个维度，将收集到的数据进行百分比统计，结果如下：表八教养方式的总体趋势教养方式溺爱型民主型专制型数量32235占比率53%38%8%在收集到的数据中，笔者根据家长所填写的数据进行分析统计，对比溺爱型、民主型、专制型的数据进行计算,得每项的单项得分，算出占比率进行对比，得分高的就是该家庭所倾向的教养方式。根据数据得出:见表十，可以看出溺爱型的教养方式共有32个家庭，占比率是53%，其次是民主型教养方式有23个家庭，占比率是38%，最后是专制型教养方式占比率是8%，(四）主要抚养人与教养方式的分析表九主要抚养人的教养方式主要抚养人教养类型数量占比率爷爷奶奶/外公外婆溺爱型2745%民主型12%专制型12%爸爸妈妈溺爱型58%民主型2237%专制型46%根据表四得知，主要抚养人是爷爷奶奶/外公外婆的占了29位，其中，见表十二，属于溺爱型教养方式的有27人，占比率是45%，民主型教养方式有1人，占比率是2%，专制型教养方式有1人，占比率是2%，而抚养人是爸爸妈妈的共占了31位，其中溺爱型教养方式有5位，占比率是8%，民主型教养方式是22位，占比率是37%，专制型教养方式是4位，占比率是6%。(五）访谈内容1.访谈：问：当孩子有进步时你会怎么做？家长：孩子有进步，我们做家长的开心，会在给小孩进行表扬鼓励。问：您一般会怎么表扬鼓励呢？家长：我会对孩子说：你真棒，你真的很了不起，给你买个礼物奖励你。2.访谈：问：您的学历是？家长：专科毕业问：您是从事什么职业的？家长：个体经营，自已开菜鸟驿站的五、3-6岁幼儿主干家庭教养方式存在的问题(一)溺爱型教养方式偏多，以隔代溺爱型教养为主从表五和表九中，得出参加调查的60个家庭中，存在溺爱型教养方式的家庭偏多，并且是隔代溺爱型教养方式占居高位置，其中，在调查的60个家庭中有32个家庭是溺爱型教养方式，占比率达到53%，超出一半，其次是民主型教养方式23个家庭，38%，最后是专制型家庭，共有5个家庭，占比率是8%，调查结果显示，60个家庭的养育方式以溺爱为主，民主为主，独裁为辅。在溺爱类型的父母类型中，父母辈更倾向于溺爱型父母，占45%；父母的溺爱型教养方式占比8%，当孩子在溺爱环境中长大的孩子容易以自我为中心，极少考虑他人的感受，只追求自我满足，因为爷爷奶奶/外公外婆的过分“溺爱”是为了满足孩子们的一切需要，却没有教会他们怎样去了解爱，怎样去培养他们对别人的爱，这让他们在不知不觉中形成了以自己为中心，只为自己着想的习惯。将他人的付出视为理所当然，将规则看作是为他人而设，与自己毫无关系，这让孩子逐渐变得自私、心胸狭窄。有时候孩子在家长得到过多的溺爱，就会导致孩子到学校，到社会之后无法适应社会，与其他人建立平等关系，与其他人无法建立正常、健康的交往。(二)表扬孩子时不切实际，小孩犯错，怕小孩不开心，从不批评在被调查的60个家庭中，见表五，有20个家庭经常出现“对孩子时不切实际”占比率是34%，有15个家庭总是出现“对孩子表扬时不切实际”占比率是25%，有9个家庭有时出现，占比率是15%，可见这些家庭加起来就共有44个家庭出现“对孩子表扬时不切实际”在主要抚养人可以看到在爷爷奶奶/外公外婆的溺爱行为比父母的溺爱行为偏高，主干家庭中的爷爷奶奶/外公外婆对孙辈的呵护和溺爱不仅影响到了孩子性格的形成，当家长经常对孩子的表扬没有针对性时，容易使孩子出现自我为中心的心理，没有针对性的的表扬可能会让孩子产生自大和骄傲的情绪，很多家长会认为“赏识教育”就是对孩子无针对性的表扬就得了。家长无针对性的表扬不仅不能够让孩子从中获益，反而会给孩子的成长带来问题，表扬本身就是一把双刃剑，如果父母表扬好的话，孩子会更自信，更积极努力，如果父母表扬错的话，孩子会变得懈怠，或给孩子带来一种莫名的压力，由表五得知，“小孩犯错，怕小孩不高兴，从不批评”有18个家庭是经常出现的，占比率达到30%，总是出现占了14个家庭，占比率23%，共有32个家庭，占比率高达53%，超过数据的一半，从中可以看出被调查的家长中存在溺对孩子的过度的保护，如果就等孩子这样一直发展下去的话，这个溺爱对于孩子以后肯定是非常不好的，因为孩子不知道自己做错了事情，还反而觉得自己是对的，那么他就会一直错下去。如长期都被家长过分的溺爱，放任孩子的脾气，溺爱孩子，久而久之，孩子就会变得很坏。在过度宠溺的环境里成长起来的孩子，很可能会把自己放在第一位，不会顾及别人的感受，只顾自己，对别人不够真诚，也不够负责，导致了自己的个性。(三)家长和孩子说话时不允许孩子插话由表七得知，在民主型家庭方式来看家长在很多方面对孩子的行为都是很民主的，但是有一点，就是家长在和孩子说话时不允许孩子插话，见表八，“在和孩子说话时允许孩子插话”其中有23个家庭是很少允许孩子插话的，占比率达到38%，10个家庭从来不让孩子插话，占比率17%。占比率共有55%，可以看出这些家长就显得家长比较严厉。马·霍普金斯曾说：“语言是思想的图像和反映。”很多时候，扼杀孩子的表达欲望，仅仅只需要一句话。会让孩子失去表达的欲望，至少会失去和父母交谈表达的欲望。因为这种言行会让孩子感觉与父母的不平等，自己的想法得不到家长的重视。忽略孩子的想法，家长不允许孩子插话表达自已的想法时不仅会打消孩子想要表达的欲望，甚至还会影响亲子关系，造成孩子疏远父母，不愿与父母交心的情况。很多时候父母会忽略孩子的真实想法，间接的也会降低孩子表达的欲望。这不仅会伤害到亲子关系，也会影响到孩子后续的发展。(四)孩子做不好事情替他做由表九得知，专制型的教养方式共有5个家庭，其中有4个家庭是父母专制型的教养方式偏多，占比80%，从表七可以看到，N22“经常”出现的行为有11个家庭，占比率为27%，“总是”出现有4个家庭，占比率是10%，从中可以得知家长经常代替孩子做事情，有很多事情小朋友是愿意自己做的，但是父母看见孩子做得糟糕，看不过眼就接手过来，自己把事情做完了，这个过程当中，孩子既享受不到自己做这个事情的乐趣，又会被父母抱怨说事情做得很差，打击了孩子做事情的积极性。家长代替孩子做事情，这样子孩子就不愿意出自己的舒适圈了，他宁可一直在舒适圈里呆着，就不会被父母指责了，所以长大之后遇到一些新鲜的事情也不敢去尝试，第一反应就是害怕被指责。会让孩子活在自己的舒适圈里不愿意出来，这样的孩子长大之后有可能会比较软弱，没有主见，动手能力差，没有自己独立的能力，喜欢推卸责任。六、3-6岁幼儿主干家庭教养方式原因分析（一）隔代教养的补偿心态较明显隔代教养补偿心态原因导致了上述溺爱型教养方式偏多，以长辈的隔代为主的问题。对于祖辈老人来说，这种溺爱发生在孙辈身上的可能性要比发生在自己孩子身上更多一些，造成这种情况的原因有一部分其实是一种补偿心态。但是这种补偿心态并不是针对自己孩子的补偿，这是对他的一种补偿。老人们年轻的时候，看到孩子们长大了，心中有了一些后悔，所以想要补偿给他们。在年轻的时候，他们可能也没有足够的时间和精力来陪养自己的孩子，可能会对自己的孩子太过苛刻，所以在对待孙子的时候，他们会非常的溺爱，将人生的希望和快乐，更多地放在了孙子的身上。。和孙辈的相处过程，老人会想要在这个过程中留下一些美好的回忆，所以祖辈很少会去责备自己的孙子，因为一旦责备或者拒绝孙子的要求，就会引发一些负面情绪，比如孩子的哭泣，这样一来，就无法达到形成美好回忆的标准了，因此最惯用的方法就是过度宠爱孩子，要什么给什么，满足孩子的各种需求。由于家庭大多数都没有很多小孩儿，最多两个，最正常的情况就是一家祖辈四个人，被父母辈两个人围着孩子转。因此出现溺爱型教养方式就偏多，而父母受的教育比较多，更有机会和能力学习养育知识，因为他们的知识更广泛，所以他们对儿童的心理发展有了更多的了解，从而对他们的精神卫生也更加重视，愿意采用更加科学、理性的教育方法，给孩子更多的关怀和鼓舞。(二)对赏识教育的误区对赏识教育存在误区导致上述家长对孩子的表扬没有针对性，怕孩子不高兴，犯错了也不批评的问题。家长们都有望子成龙、望女成凤的心态，因此很多家长认为对孩子要进行赏识教育，认为进行夸奖就是对孩子最大的鼓励与支持，认为在家庭教育中“好孩子”是夸出来的，对孩子的教育只有表扬没有批评，因此当家长看到孩子有进步、当孩子做了一件微不足道的时候就不切实际的夸赞孩子，还有当孩子犯错时，怕孩子不开心，所以孩子犯错时也不批评孩子。家长对于“赏识教育”存在误区。很多的家长为了鼓励孩子，会无针对性的去夸赞孩子。比如说：孩子会整理好书桌。当家长看到孩子做了这么一件小小的事情后，家长就大张旗鼓不切实际的夸赞孩子：孩子真棒！真能干！在访谈1中得知，在访谈某位家长会给孩子一些物质上的奖励。家长看到孩子的进步之后，表扬孩子这并无可厚非，如果每当孩子做了一件微不足道的时候就不切实际的夸赞孩子，孩子当时可能会很开心，但是随着孩子年龄的增长，孩子会认为你的夸赞"不值钱"，还会产生一些不利的后果。当孩子在犯错时怕孩子不高兴就不批评孩子，他们不懂用合理的激励方式、鼓励、害怕失去鼓励的作用，所有才不去批评，不理解赏识教育的价值，认为表扬是激励，批评就不是激励，由于家长并没有理解赏识的真正内涵，因此对孩子的赏识是盲目的、不切实际的。(三)家长存在潜意识的权威表现家长存在潜意识的权威表现导致上述家长和孩子说话时不允许孩子插话的问题存在。虽然家长的表现表现行为偏向民主型的教养方式，但是家长在潜意识上还是想保持权威关系的，在“和孩子说话允许插话”时做不到民主的，当和孩子说话是不允许孩子插话，家长没有把孩子放在一个平等的位置，家长认为“我比你大”“我比你大，所以我更懂”此类的话，在家长的潜意识里存在权威的一个表现。在访谈2中得知家长是专科学历，工作是个体经营，家里是开菜鸟驿站的，研究结果显示，家长文化水平愈高、收入愈多、休闲时间愈多，其教育投资愈多。在这样的环境中，家长通常也会表现出一种专横的态度，因此对孩子的教育更容易出现权威的表现。(四)忽视生活对孩子的教育价值家长忽视生活对孩子的具有教育价值导致上述孩子做不好事情替他做的问题存在。多家长效率优先为了节省时间或避免麻烦，家长往往会直接替孩子完成事务。忽略孩子的生活是能对孩子生活自理能力的培养，许现在父母更爱孩子，不希望孩子受到委屈。尤其是家里的老人，他们几乎不让孩子做任何家务。孩子们在“饭来张口，衣来伸手的生活”生活中长大，失去了锻炼的机会。有些父母小时候生活条件不是很好，因此会加倍爱孩子。他们觉得生活上的这些事情是不可以培养孩子的自理能力，大多数家长只关注孩子的学习成绩，这也使得他们忽视了孩子其他能力的培养。为了让孩子有更多的时间投入学习玩耍。因此当孩子做不好事情时，直接就替孩子做了，这种教育也使孩子有更多的时间学习玩耍，但也使孩子失去了培养独立性的机会，可能会使孩子过于依赖父母。七、研究的建议本文通过对3~6岁幼儿的主要家庭养育方式的探讨与分析，得出不同的家庭养育方式反映了其成长过程。在中国经济、政治、社会飞速发展的大环境下，虽然新生代家长仍注重传统的教育目的，但在探讨如何进行学龄前幼儿的教育时，应因地制宜。致力于以儿童的身心健康为中心，符合儿童各个时期的特征，并在适当的时候，帮助儿童改正他们的不良习惯，使他们能够健康地成长。(一)平衡补偿心态研究显示,祖辈比父母的溺爱程度更高。从辨证的观点来看，隔代教育与亲职教育都有其优缺点。然后，由于不可能尽善尽美，我们可以将这两种方法相结合，达到效益的最大。当然，如何将两者结合起来，将自己的优势发挥到最大。这样才能实现在教育儿童方面的指导思想、目标一致，步调一致，两代人要充分发挥隔代抚养和父母养育的各自优势，对子女的教养方式进行定期的讨论，给孩子营造一个融洽、开放的家庭氛围。对于年轻的父母来说，当他们发现自己的父母对子女的溺爱时，要先了解长辈对子女的关爱之情，但千万不要在子女面前发生直接的矛盾和争执。这么做是不对的。不但不能解决问题，还会让孩子更加不尊重长辈。父母与老人因为意见不一致而争论的时候，千万不要把孩子卷进去，而是要细心耐心地跟老人商量沟通，跟老人讲明溺爱孩子的危害，讨论交流如何用更好的办法帮助孩子成长。如果长辈们真的认为自己的父母做得太过分了，那么他们就会回避自己的孩子，让他们和自己的孩子们多接触。祖辈们要与家长达成教育上的一致，树立正确的教育观和人才观。如此，一家人之力，合力而为，方能取得较为理想的教育效果。比如当长辈说：“在你小的时候我们家庭条件不好，不能说缺吃少穿，但也给你吃了不少的苦。也没有像样的衣服给你穿，就更别提了有零食吃了。所以将来你有孩子的时候，你不要管我怎么宠爱，你怎么教育我不管，但我怎么爱孩子你也不用管。”从这一句话中，可以听出是长辈对自己小孩的愧疚。他把这份愧疚还在了孙子身上。随着现在家庭条件越来越好，不像我们孩童时那么的困难。所以大部分的长辈都下意识地把这份更多的爱偿还再了孙子辈身上。有时候我们可能改变不了老人的想法和做事风格的。但是我们可以尝试从孩子身上出手，可以跟孩子约法三章，告诉孩子什么可以做什么不可以做。(二)理解赏识教育赞赏是指家长对子女的一种真诚的赞赏，这种赞赏既可以表现在口头上，也可以表现在表情和身体动作上。而儿童能敏锐地捕捉到那些细微的信息。因此，要想让孩子们得到真正的赏识，家长们必须要从自己的内心开始，由里到外的欣赏，这样才能让赏识教育的效果得到充分的发挥。对孩子的称赞要具体而真诚，家长只是一味地去夸孩子或者是不切实际的夸孩子，这违反了“要诚恳地夸奖”的原则。表扬的最大目标，就是要激起他们内心的动机，让他们逐渐认识到自己的能力，并逐渐学会正确地进行自我评估。因此，父母应该把注意力集中在做某事的过程上，而不仅仅是把注意力集中在结果上。父母如何评估子女，常常会影响到他们未来的自我评估。所以家长在评价孩子的时候一定要注意自己的说法以及态度。例如在孩子把桌子收拾干净、吃饭不挑食等等情况，作为家长不能对小孩进行模糊表扬“你真棒”“你真的很能干”等话语，而是进行有针对性的表扬，表扬他今天能把桌子收拾干净，真的是一个爱干净的乖孩子、吃饭不挑食了可以表扬他认真吃饭，做到不挑食。当孩子犯错时，不要害怕孩子不高兴而不批评，真的赏识教育是结合批评与表扬一起的，只有进行适当表扬与批评才能达到合理有效的赏识教育。在此方面上，幼儿园还可以通过家长会、家长委员会、通过举办家庭教育培训班、举办家庭教育讲座等方式，将养育子女的知识和技能传授给父母，提供家庭教育的指导和支持。由于幼儿园里的家长会均是爸爸妈妈参加的多，因此针对祖辈溺爱教养方式偏多的原因，幼儿园可定期组织爷爷奶奶/外公外婆开展有关育儿知识讲座。(三)平等民主对待孩子要想有所改变，家长应该树立平等的观念。不管是干什么，父母们应该把自己的态度放得平和一些，不能以做父母的自居，也不能因为他们是小孩就轻视他们。父母应该与孩子一起工作，一起成长，在交流中体验独一无二的乐趣。家长平等对待孩子是非常重要的，这有助于建立亲子之间的信任与谅解。父母应该以平等的态度与孩子进行交流。要尊重儿童的思想感情，让他们有机会表达自己的观点。父母在孩子发表意见的时候，要仔细聆听，尽量了解他们的意可以适当采纳，并观察采纳后的结果，让孩子体会到被“尊重”的感觉，。在家庭中，家长应该摒弃传统的权威主义，与孩子进行平等的对话。这包括使用平等的语言、尊重孩子的观点、给予孩子表达意见的机会等。通过平等交流，家长可以更好地了解孩子的内心世界，增进亲子之间的理解和信任。例如，在某一件事上，夫妻之间无法达成共识时，家长要学会与孩子进行沟通与交流，知道怎样站在孩子的立场上去思考如何做出决定。与此同时，家长们也别摆出一副高高在上、自以为是的样子，做出自己不赞成的决定。不管是大事还是小事，不管孩子听得懂还是听不懂，家长都应尝试着和孩子沟通，同他进行心灵沟通、精神沟通，并在沟通中，了解孩子的所思所想，不要打断孩子的说话，并及时引导、加以纠正。(四)接受生活教育对孩子的价值“生活即教育”，是陶行知先生提出的生活教育理论。在平时的生活活动中也需要家长的积极参与。家长需要给予幼儿足够的支持和鼓励，同时也要在日常生活中给予他们足够的指导。家长需要给予孩子足够的耐心，因为孩子发展是一个阶段性的，因此家长需要耐心一点。大多数时候，不是孩子做不好，而是父母缺乏耐心，总是责怪孩子事情做不好，使他们失去做事的积极性。例如，当一个孩子主动要求做家务时，父母可能会抱怨孩子笨手笨脚，或者直接帮他做，家长最好不要这样做。这种急躁的态度，容易让孩子产生消极心理。这种自我照顾的能力，不但可以让孩子更好的融入校园生活，也可以为他们以后的学习和生活奠定基础。如果父母能给孩子一些鼓励，孩子会更成熟。结束语通过调查研究，家长对孩子的教育方式存在溺爱型教养方式偏多，并且是隔代溺爱型教养方式占主要位置。随着社会的高速发展，各种高端的科技进入到我们的生活，作为一名教师，应该要抓住此次时机，不断加强自身的能力，拓展个人各方面能力，利用互联网时代的快捷方便多学习，少点内耗，多些正能量。庭是孩子的生活之地，也是孩子一出生就开始学习的地方，父母是孩子的启蒙老师，所以家庭教育是很重要的。本次研究中通过问卷分析得知家长在家庭教养方式中存在溺爱型的教养方式，在表扬孩子时存在夸张性表扬孩子，怕小孩出现不开心的情绪，在小孩犯错时，也不批评孩子，在与孩子对话时，不允许孩子插话，做不好事情替他做一系列的问题，本研究对3-6岁幼儿主干家庭教养方式提出相应的研究对策，以提出针对性的建议。在本次研究中还存在很多的不足之处，首先，在收集数据时问卷的遗留问题，如问卷类型总分不一致，其次自身的时间与精力有限，导致分析问题时不够全面，写得不够细致，加上笔者本身理论知识不够扎实，因此在撰写论文的过程中存在一定的局限性。以上是本次研究存在的不足之处，在今后的工作与学习中，需要不断加强自身的理论知识，加强自身的短板之处，努力提升自身的研究能力。参考文献：[1][22]国家统计局官网:全国人口普查公报,2021.5.11./[2]陈亮,匡双双,马清霞.隔代养育对家庭关系的影响[J].科学咨询,2020（6）:12-14.[3]甘雪慧,甘月文.家庭分工,代际影响与青年知识分子的生育意愿--基于内蒙古自治区的调查[J].广东青年研究,2021,35(3):10-11.[4]齐麟.论主干家庭[J].杭州师范学院学报(自然科学版)，2003，（11）:5-7.[5]风笑天.第一代独生子女父母的家庭结构全国五大城市的调查分析[J].社会科学研究,2009,（3）:104-110.[6]王跃生.中国城乡家庭结构变动分析——基于2010年人口普查数据[J].中国社会科学，2013，(12):60-77.[7]苗瑞凤.暂时性主干家庭的孝道实践研究[J].社会工作,2011,(16):25-27.[8]Laurence,Steinberg,Susie.ImpactofParentingPracticesonAdolescentAchievement:Authoritativ