新入园幼儿哭闹行为分析及对策-以A幼儿园小一班为例

V新入园幼儿哭闹行为分析及对策——以贺州市A幼儿园小一班为例一、绪论（一）研究背景1.《3-6岁幼儿学习与发展指南》要求幼儿形成稳定的情绪幼儿的身心健康在幼儿早期教育中占据着重要的地位，幼儿早期是幼儿身心发育的重要时期，也是幼儿安全意识和积极、乐观的人生心态的重要时期。《3-6岁幼儿学习与发展指南》将幼儿的健康划分为“精神卫生”和“生理卫生”两大类，家长要引导孩子养成一种正面、稳定的情感和感情，才能更好地推动他们的身心发展。但在刚入学的幼儿中，哭泣已成为影响其精神卫生的主要因素。由于学前教育的持续发展，父母对幼儿的前期教育更加关注，入园的时间也逐渐提前，现在3周岁以上的幼儿就能上幼儿园小班，更小的就有小小班、托班等。对幼儿而言，2-3岁要上幼儿园是不可避免的，因为很多因素，3岁的幼儿都会有一定的哭闹表现，有些幼儿还会表现出比较明显的哭闹现象。哭泣是幼儿精神发育不良的重要原因，有必要对其进行深入研究。2.新入园幼儿哭闹行为带来的幼儿园管理瓶颈未突破孩子们在进入幼儿园的时候，会感到很不舒服，经常会大哭大叫，这时候，老师们的工作重点就是要安抚孩子们的紧张心情，这种不安的不安，让他们在短期之内很难进行有序的保育工作，为幼儿园的保教工作管理造成了一些困难。另外，每日要面临数十位焦虑的幼儿和他们焦虑的父母，老师的情绪不可避免地会被感染，容易感到紧张、焦虑、不安，两教一保的一日保育工作也很难顺利地做好，因此，他们的工作负担很重，很忙碌，也伴随着工作的压力，这就导致了幼儿园的师资管理出现了一个瓶颈。幼儿的哭闹行为问题不仅对幼儿的身心发展造成了很大的负面作用，而且还受到了家长的关注，过分的忧虑会让他们无法专心工作，而幼儿的哭闹行为也成为了幼儿园的家长工作的一个瓶颈。通过对幼儿哭闹行为的研究，可以有效地解决当前幼儿园教育中存在的各种问题。3.帮助幼儿尽快适应幼儿园生活的需要幼儿园刚开始的时候，是小班幼儿由家庭向幼儿园转变，也是第一个融入幼儿园的重要阶段，有些幼儿出现了比较明显的哭闹现象。此时的幼儿，在陌生的环境、陌生的老师和陌生的同伴面前，可能会出现哭闹、进食不正常、午睡不正常等症状，同时，三岁的幼儿身体和心理发育都不成熟，第一次步入“社会”，有很多不习惯的地方，这就要求父母和老师共同努力，让孩子们尽快地融入到幼儿园中去，培养他们的正面情感，从而推动身心健康发展。（二）研究意义1.理论意义对初入园学龄前幼儿的哭闹行为进行研究，是中国早期幼儿心理研究的一项较为重要的研究内容。幼儿早期进入幼儿园引起哭泣和吵闹情绪的成因已经被广泛的社会所广泛重视，相应的理论研究工作也在不断地增加，因此，本论文推动对幼儿脱离哭闹因素行为的相关理论研究，将有利于未来的研究，为将来开展幼儿对社会心理学中其它幼儿心理、心理问题等方面的科学分析理论研究问题的研究，提供更多的相关多学科的理论科学研究参考文献和相应的数据数据，以此来支持和提供相应的理论依据，这对于当代学前教育科学研究具有十分重要的现实和深刻的理论和科学意义。2.实践意义本文的研究重点是如何让这群幼儿快速、健康地度过入园期间的焦虑、哭泣情绪，新的入园小班幼儿由于没有父母朋友的陪同而来到了幼儿园，面对这种全新的、全然陌生的幼儿园，他们的心理也会逐渐变得焦躁起来，需要帮助他们尽早地走出这个压力期。项目聚焦于对比不同于其他不哭泣的幼儿在入园时的哭闹行为，并在此基础上，制定出一系列针对性的解决问题的对策和对策，有助于提升幼儿园老师入园哭闹行为的快速处理工作能力。二、相关文献综述（一）哭闹行为本质的研究每一位研究者在开展研究之前，首先要确定自己要研究的内容。对于幼儿入园哭闹行为的定义，大部分学者都是按照其发生的各种理由来定义的。对幼儿入园哭闹行为的成因，目前有两种看法：一种说法是：LiuCH（2020）幼儿入园哭闹行为的发生是由于幼儿与大人在时间上的暂时分离，因此将入园的哭闹行为定义为“入园期的分离哭闹行为”，比如黄志敏对入园哭闹行为的定义，即“从2-4岁开始，初次与其首要养育者分开，离家走入幼儿园后出现的紧张、害怕、不安等正常的啼哭行为，包括大声哭，沉默坐着，哭泣，依恋老师，依恋自带物品，进食不正常，睡眠不正常等”。李柠（2020）提出，幼儿入园哭闹行为的情感是由多种因素造成的，如缺乏安全感、环境改变等，但是在对其进行定义时，仍然把他们归为入园分离的哭闹行为。二是幼儿在幼儿园哭闹行为的形成，除了与所爱之人的分别外，还可能是由于人际关系的形成，环境的改变，进而导致的行为规则和方式的改变。如刘梅（2020）认为，入园的哭闹行为不仅包含了入园分离的哭闹行为，而且还包含了其它的哭闹行为情感。例如：“入园哭闹行为是指幼儿从家里走进幼儿园之后，因周围的变化而产生的一种不适应的心理感受和外部行为。幼儿第一次入学时出现哭闹、午睡不正常、不愿意去幼儿园等症状。张鑫涛（2020）根据自组织理论，提出了幼儿入园哭泣的行为包括三个部分：任性-限制、依恋-分离、依靠-自我照顾。这是三对具有冲突的哭闹行为。由于对幼儿啼哭行为的定义的差异，导致了幼儿在幼儿时期的哭闹行为的表现和发生的时间等方面存在差异。（二）幼儿哭闹行为影响的研究幼儿入园哭闹行为是学前教育领域关注的重点之一。研究表明，幼儿入园哭闹的主要原因是分离焦虑，这是由于幼儿与主要照顾者的依赖关系在成长过程中逐渐减弱，导致对陌生环境和人的不安。关于其影响的研究主要有以下几个方面：一是阻碍幼儿身心健康成长。MoreaA（2020）提出幼儿园环境与家庭环境相差较大，初入幼儿园的孩子们对一切都感到陌生，加之缺少父母的陪伴，面对突然多出来的其他伙伴难免会感到紧张不安，这使得他们不敢参与游戏活动，甚至不敢和教师以及其他幼儿交流，饮食不规律，睡眠困难等问题，甚至有的幼儿由于环境的陌生性造成感冒、肚子疼等疾病。长此以往，会形成内向孤独的性格，而不愿意参与游戏活动、户外运动则会影响幼儿的身体协调能力，难以培养健康的体魄。二是造成幼儿不良情感反应。姜瑾荆（2020）认为，刚入园的幼儿在情绪上会表现出过度依赖父母，当他们离开父母时，会感到无助与悲伤，在陌生的环境下，这种情绪会被放大，使幼儿产生恐惧心理，有的幼儿外在则表现为哭闹不安、大喊大叫等行为，有的幼儿则表现为单独活动，情绪紧张等行为，导致他们很难融入幼儿园生活之中。幼儿的模仿能力强，易受环境影响，其他幼儿则会在这样的情绪下争相模仿，导致幼儿的不良情感反应，使得幼儿教师压力剧增，无法有效地开展教育教学工作。三是影响幼儿人际交往发展。王燕波（2020）认为，入园分离焦虑会使得幼儿长期处于内向不安的状态，喜欢把自己封闭在小小世界里，不与教师交流，也不与其他伙伴玩耍，常常会表现得不愿意合群，更喜欢一个人独处，对于幼儿园内的集体活动不愿意参加，使得这类幼儿与同龄人之间的互动十分有限，缺乏与他人交往的信心和勇气，性格表现为敏感性、脆弱性和沟通障碍等，阻碍了幼儿自信心和语言表达能力的培养，进一步影响了幼儿人际交往能力的培养，对幼儿成长产生不利影响。（三）缓解哭闹行为策略的研究随着幼儿园的入园率越来越受到人们的关注，入园哭闹行为问题也越来越受到人们的关注。符少斌（2020）指出，入园哭闹行为是幼儿成长过程中一个十分普遍的现象，但如果过度焦虑会对幼儿的身心健康产生不良影响。因此，如何引导幼儿走出焦虑，缓解他们的情绪，使他们能够顺利地适应幼儿园生活，是当前幼儿园教育面临的一个重要挑战。现在，人们意识到了幼儿入园哭闹行为问题的存在，但却缺乏足够的有效解决方法。这也反映了幼儿园教育的发展还存在一定的不足，需要更多的专家、教育工作者和家长共同努力，寻找更为有效的解决方案。鲁玉莲（2020）提出了解决幼儿入学焦虑问题的多种途径，包括家庭沟通、环境创设、亲子活动和家长工作等方面。这些途径可以有效地缓解幼儿的入学焦虑，帮助他们更好地适应幼儿园生活。周莹莹（2021）以初入园幼儿悦悦为研究样本，在深入分析其入园前能力及入园后焦虑状况的基础上，提出以家庭共育为主，教师和环境共同参与的方式，减少入园哭闹行为。杜怀玉（2020）的研究表明，在“心理断奶”阶段，入园哭闹行为几乎是所有小班幼儿都要面临的一个问题，高适应性的孩子在进入幼儿园时，哭闹行为持续时间更长，表现出更少的回应。要想有效地化解小班幼儿的哭闹行为情感，就必须采取一种科学的对策，要设定好的心理过渡时期，使家庭观念协调统一；这需要老师用爱为孩子提供安全保障，以及他们在情感调控方面的丰富经验与技能。姚海欧（2020）研究表明，小班幼儿在进入幼儿园时会产生紧张情绪，这是因为他们从一个熟悉的家庭来到一个新的、不熟悉的地方，因为他们所处的环境和生活方式发生了改变，从而使他们无法调整自己的心理状态和外在行为。幼儿园焦虑给孩子们的身心带来了巨大的消极影响，要及时地帮助孩子们控制好自己的情绪，消除自己的恐惧，让孩子们更加热爱幼儿园，这对于孩子们的健康、全面发展有着积极的影响。（四）研究评述本研究针对幼儿入园哭闹行为进行了系统的文献综述，旨在深入探讨该现象的本质、影响因素及缓解策略。通过对现有文献的梳理与分析，发现幼儿入园哭闹行为是一个普遍且复杂的问题，涉及生理、心理、环境等多方面因素。首先，关于哭闹行为本质的研究，大部分学者都将其归因于幼儿与主要养育者的分离焦虑。这种焦虑情绪在幼儿进入陌生环境时表现尤为明显，表现为不同形式的哭闹行为。然而，也有学者提出，除了分离焦虑外，人际关系、环境改变等因素也可能导致幼儿哭闹。这表明，对于哭闹行为本质的理解仍需进一步深化。其次，在哭闹行为影响的研究方面，学者们普遍认为，长期的哭闹行为会对幼儿的身心健康产生不良影响。例如，可能导致幼儿产生恐惧、孤独等情绪问题，影响他们的社交能力和自信心。因此，如何有效缓解幼儿的哭闹行为，帮助他们更好地适应幼儿园生活，成为了当前研究的重点。最后，关于缓解哭闹行为策略的研究，学者们提出了多种方法，如家庭沟通、环境创设、亲子活动等。这些方法虽然在一定程度上能够缓解幼儿的哭闹行为，但仍存在一定的局限性。例如，家庭沟通和环境创设需要家长和幼儿园的积极配合，而亲子活动则可能受到时间和场地等因素的限制。因此，如何根据具体情况选择合适的缓解策略，仍是一个值得深入研究的问题。综上所述，幼儿入园哭闹行为是一个值得关注的问题。未来研究可以进一步探讨哭闹行为的成因和影响因素，同时寻求更加有效的缓解策略，帮助幼儿更好地适应幼儿园生活。同时，也需要加强家长、幼儿园和研究者之间的合作与交流，共同推动这一领域的研究发展。三、核心概念界定（一）新入园幼儿定义《辞海》将幼儿定义为自出生后第一周年至六、七岁之间的孩子；而1至3岁为“托儿所期”，4至6、7岁则为“幼儿园期”，亦被称为“学龄前期”。《教育大辞典》将“幼儿”定位于3至6岁幼儿。2016年3月起实施的新版《幼儿园工作规程》规定，幼儿园小班招收三至四周岁的幼儿。本文研究的对象即为此类初入园的3至4岁幼儿，他们的思维仍然以直觉行动为主，情绪在其心理中占有重要地位。（二）新入园幼儿哭闹行为新入园幼儿哭闹行为是指幼儿在幼儿园这一新的生活环境中，由于对新环境的适应不佳，以及各种因素的影响所造成的不正常的哭泣与吵闹行为现象。其中可能涉及到幼儿在幼儿园的日常饮食、上厕所、睡觉等各个环节中的适应问题，也可能涉及到对幼儿园各种规定的遵循和接受程度不足，甚至还可能包含了其与周边其他伙伴之间的人际关系适应状况不良等多重原因。这些不适应情况共同引发了幼儿的各种形式的哭泣与闹腾情绪表现，我们将之概括为“幼儿入园哭闹”的综合性问题。四、研究方案（一）研究内容本论文以多个幼儿园为研究对象进行研究，首先，对小班幼儿的入园哭闹行为表现、各时间段哭闹表现人数等方面进行观察并记录。其次，对72名幼儿教师发放调查问卷，回收69份有效数据。通过对这69份问卷的统计与分析，探究了目前幼儿园中幼儿焦虑的具体表现，针对此类表现进行原因分析，并且提出了与之相应的教育建议，为幼教工作者提供有效的参考，并且希望相关部门对幼儿的焦虑问题重视起来，以保障幼儿的健康成长。（二）研究方法观察法：对贺州市A幼儿园小一班25名幼儿，还有老师和部分家长进行研究观察，对小班幼儿的入园哭闹行为表现、各时间段哭闹表现人数等方面进行观察并记录。将无哭闹表现幼儿与有哭闹表现幼儿的在园行为进行比较，将幼儿哭闹的时间段进行比较，最后提出策略。问卷调查法：通过设计包含标准化问题的问卷，收集了幼儿在新环境的行为、情绪反应及与家长和教师互动的信息。问卷内容涵盖了幼儿对入园变化的反应，如哭闹、寻亲及对新环境的适应情况，旨在深入揭示入园焦虑的具体表现。问卷分发给教师，以收集他们对小班幼儿焦虑现象的观察和见解，为分析问题和制定应对策略提供依据。五、贺州市A幼儿园小一班幼儿入园哭闹行为现状（一）小班的幼儿入园哭闹行为表现的时间段分布情况从8:00-8:30开始，孩子进入园区没有午餐休息，因此只记录了哭、站、恋人恋物、异常进食等四种行为的数量，其中9月2-27（不包括假期和比赛日）20天内所有哭闹行为的人数见图1，我们可以发现，在8:00-8:30幼儿入园时段，哭的人数最多，9月2日后一直增加，之后有缓解，但每个周一哭闹行为的人数会增多。在入园期间，孩子与家庭成员分开，会有很大的哭声，孩子通常会以哭泣来表示，在入园期间，孩子的哭声最多。图18：00-8：30幼儿入园时间段哭闹表现的人数分布在11:30-12:30，孩子们哭泣的次数再次到达顶峰。午饭时间，没有了家庭成员的喂食，孩子们都要自己做，孩子们肯定会失望，边吃边哭，有的孩子还不肯吃午饭。吃过午饭后，孩子们就要开始休息了，因为孩子们没有亲人在身边，所以在幼儿园里，他们的午睡条件和在家中是完全不一样的，有些孩子一上床就哇哇大叫，不愿意休息，也有人哭闹着要玩具。图211：30-12：30午餐及午休准备阶段哭闹表现的人数分布在2:30-3:00起床收拾和加餐的时候，孩子们会出现哭泣的情况，不过他们的哭声并不会持续很久，当醒来之后，他们会意识到自己身处一个陌生的地方，并且没有任何的亲人陪伴，这种情况下，他们会开始发脾气，通过教师的指导和谈话，就会逐渐平静下来。图32：30-3：00起床整理及加餐阶段幼儿入园哭闹行为表现的人数分布（二）小班幼儿入园哭闹行为表现的人数分布情况哭、站、恋人恋物、吃饭不正常，午休不正常等都是孩子在幼儿园时哭的表现。对入园第1日9月2号，入园1周9月6日，入园2周9月13号的哭闹行为数量进行统计，并对其特征进行分析和归纳。图4入园哭闹行为表现情况的人数分布基于图4和所观测的结果，可以得出下列结论：（1）幼儿进入幼儿园的“午休时间异常”、“哭”和“吃东西不规律”三种类型的哭行为。通过对幼儿的综合考察，我们可以看出，幼儿在进入幼儿园时的哭闹行为具有特定的特征。许多父母一提到幼儿园里的哭声，他们的脑海里就会浮现出“哭”这个词，事实上，“哭”才是孩子在幼儿园里哭泣的最大的症状，还有其它的一些症状。图4中，以“哭”、“午休时间不规律”、“饮食不规律”为最常见的三种类型，情侣恋物及“站立”为个体特征。（2）入园哭闹行为大概会持续两周。许多家长都会把自己的孩子送到早教机构、幼儿俱乐部等场所，与同龄的幼儿相识，可以让他们在进入园的时候就能避免出现哭闹的现象，一般情况下，入园的哭闹会维持两个星期左右，一小部分的幼儿在入园时会有哭闹的表现。六、贺州市A幼儿园小一班幼儿入园哭闹行为的问题表现（一）幼儿缺乏安全感，哭闹不止小班幼儿在上幼儿园时，入园焦虑会表现出经常哭闹不止的行为，一些幼儿会表现出寻找家长或教师的行为，而对于新环境，部分幼儿可能会有恐惧或排斥的反应，主要表现为对新玩具、新活动区域或新同伴的抗拒，不愿意参与或接触。表1小班幼儿安全感调查结果表调查问题选项人数百分比1.您观察到的小班幼儿在上幼儿园时是否会经常哭闹不止？是2029.0%否1521.7%不确定3449.3%2.您是否注意到小班幼儿在幼儿园中会有寻找家长或教师的行为？是2536.2%否1014.5%不确定3449.3%3.您是否观察到小班幼儿对新环境表现出恐惧或排斥的行为？是1826.1%否1724.6%不确定3449.3%从表1的调查中可以看出，在调查的69名教师中，有29.0%的教师观察到小班幼儿在上幼儿园时会经常哭闹不止。另外，有21.7%的教师表示没有观察到这种情况，而49.3%的教师表示不确定，“不确定”选项的高比例代表了教师在观察和评估幼儿入园焦虑行为时存在的犹豫或缺乏明确判断。有36.2%的教师注意到小班幼儿会有寻找家长或教师的行为，这可能是他们寻求安全感的一种表现。同时，有14.5%的教师表示没有观察到这种行为。另外有26.1%的教师观察到小班幼儿表现出恐惧或排斥的行为。这表明这些幼儿可能对新环境感到不适应。有24.6%的教师表示没有观察到这种行为。（二）幼儿依恋父母，无法正常活动幼儿入园焦虑还表现为对新环境的不适应，这包括对幼儿园活动的参与度不高，以及在没有父母陪伴的情况下感到不安和焦虑。这些行为会影响到幼儿在幼儿园的正常活动和社交互动，需要教师和家长的关注和适当的干预措施来帮助幼儿逐渐适应幼儿园的生活。表2小班幼儿依赖情况调查结果表调查问题选项人数百分比1.您观察到的小班幼儿在上幼儿园时是否会表现出强烈的依恋父母的行为？是3043.5%否1217.4%不确定2739.1%2.您是否观察到小班幼儿在幼儿园内难以独立参与活动，需要家长或教师的陪伴？是2029.0%否1623.2%不确定3347.8%3.您是否观察到小班幼儿在家长离开时表现出特别不安的情绪？是2434.8%否1318.9%不确定3246.3%从表2可以看出，有43.5%的教师观察到幼儿表现出强烈的依恋父母的行为，包括在父母离开时的不舍、哭闹，以及在幼儿园内寻找父母的身影。另外有29.0%的教师注意到小班幼儿难以独立参与活动，他们往往需要家长或教师的陪伴才能参与游戏或其他集体活动。当家长离开幼儿园时，34.8%的教师观察到幼儿表现出特别不安的情绪，主要表现为焦虑、哭闹或寻找家长的行为。（三）家长爱子心切，与幼儿园不配合幼儿入园焦虑还从家长的行为上侧面反映了出来，主要表现为家长在孩子入园初期的过度保护和担忧。这种焦虑导致家长采取一些行为，如频繁带孩子回家、在开放日或探视时间提前接孩子、以及在教育活动中对教师的不信任。这些行为不仅反映了家长对孩子适应新环境的担忧，也可能间接影响到孩子的独立性和社交技能的发展。表3家长过于关心的调查结果表调查问题选项人数百分比1.您是否观察到家长在幼儿园入学初期经常带孩子回家的情况？是1826.1%否1521.7%不确定3652.2%2.您是否观察到家长在幼儿园开放日或探视时间提前来接孩子的情况？是1623.2%否1724.6%不确定3652.2%3.您是否观察到家长在幼儿园教育活动中表现出不信任教师的行为？是1217.4%否2029.0%不确定3753.6%如表3的调查结果所示，在幼儿园入学初期，有26.1%的教师观察到家长经常带孩子回家。而在在幼儿园的开放日或探视时间，有23.2%的教师注意到家长会提前来接孩子。另外，在幼儿园的教育活动中，有17.4%的教师认为家长表现出了对教师的不信任行为。七、贺州市A幼儿园小一班幼儿入园哭闹行为的成因分析（一）家庭导致幼儿入园哭闹行为的原因1.家庭的结构与育儿方式首先，“单亲家庭”是指父母双方单独承担的“独生子女”；第二类是“核心家庭”，其中包括父亲和母亲；第三类是由3个或更多的子女构成的“杂居家庭”，如父母和祖父母。越是复杂的家族，对子女的影响就越是大。父母的养育风格与其所处的家庭环境有很大关系，父母的养育模式可分为溺爱型、专制型、权威型和忽视型。研究结果表明：“杂居家庭”的幼儿更容易出现娇惯的养育模式。娇惯的父母以讨好、安慰子女的行为为特征，以回避与子女的冲突为特征，是过度的关爱，包办代替。这些孩子在家里受到了家庭的重视，家庭对他们的照顾也很多，到了幼儿园之后，教师不能把全部的注意力都放在他们身上，关注度往往大大减少，在幼儿园里的生活是有规律的，集体的，很容易让幼儿感到不习惯，从而导致哭泣。这些幼儿也是没有自我保护的，进入幼儿园以后，他们需要自己去生活，如果自己的需要没有得到解决，就会哭闹。本文选取的贝贝一家为“四代同堂”的家庭，在这样的环境下，形成了一种娇惯的子女教育模式。通过对贝贝家庭成员的采访与观察，发现其家庭对子女过于溺爱，在人生上采取“包办”的做法。贝贝的父亲说道：“大部分的孩子都是奶奶在照顾，奶奶认为自己养的更好，所以对孩子更细心，奶奶担心她吃冷了，所以大部分时间都是给孩子喂着吃”，贝贝的一家忽略了对她自我保护的培养，到了幼儿园之后，幼儿的人生都要靠自己来度过，在宠溺中成长起来的小孩，到了幼儿园之后，就会哭闹，这也是贝贝入园哭闹的一个重要因素。2.家长自身情绪与教育幼儿方式幼儿在进入幼儿园之前，其家人对其行为和情感产生了较大的作用，而父母的情感又会对幼儿的情感产生一定的影响。父母的良好的情绪能使他们的子女保持愉快的心情，在访谈一名妈妈如何让自己的孩子快乐地进入幼儿园时，她说道：“……我要告诉宝宝，幼儿园的老师非常优秀，可以带着大家做许多好玩的事情，可以教会大家唱歌和舞蹈，幼儿园中也有许多善良、可爱的孩子，……”父母的开朗心情能对幼儿的心理产生正面的作用，幼儿能够愉快地前往幼儿园。家长对孩子的入园哭闹行为有一定的影响，家庭成员间的密切联系也会对孩子的入园哭闹行为造成一定的影响。在这次采访中，一名幼儿园教师表示：“事实上，大多数情况下，是父母的焦急导致了幼儿的哭泣，而幼儿并没有表示出多大的不适和不舍，他们能够在公园里快乐地玩，父母对他们的担心会对他们造成伤害。”该研究发现，父母的焦虑也是导致贝贝在幼儿园哭闹的另外一个重要因素。奶奶把她带进公园的时候，很不舍，也很担心，每次出公园的时候，奶奶都会跑在最前面，早早的站在门外，一见到自己的孩子，就把贝贝紧紧地搂在自己的怀中，看上去甚至比自己的儿子还要着急，家长的这种心情，幼儿一定会感觉到，只会让哭闹行为更加的强烈。（二）幼儿自身导致幼儿入园哭闹行为的原因幼儿自己的经历是其重要因素。幼儿园与家里的居住条件有很大的不同。幼儿入幼儿园之前的经历，将会对其日后的生活体验有一定的影响。这里提到的已有的经历如下：1.与同伴交流不开心会影响幼儿入园哭闹行为在采访中，贝贝表达了自己担心被人抢走的恐惧，在采访中，老太太说道：“欢欢是我们邻居家的孩子，年纪还不如贝贝，平时她有喜欢的，贝贝都会把自己的玩具让出来，我从来没有想过，贝贝竟然会因为这件事而伤心。”由此可以看出，贝贝入学之前的伙伴关系并不是很好，不良的交流经历直接影响到其进入幼儿园后的主动交际能力，从而也间接地影响到其在幼儿园中的哭闹行为。当幼儿进入幼儿园后，有更多的伙伴，快乐的伙伴交往可以使他们更乐意与其它伙伴进行沟通和游戏，从而减轻他们的入园哭泣，反之，不快乐的伙伴交往经历则会加剧他们的入园哭闹行为。2.气质类型的不同也会影响幼儿入园哭闹行为性格是从一开始就显现的，是一种非常鲜明的特征，而在幼儿年纪小的时候，其性格的作用越是明显，三岁以上的幼儿，其性格类型对其情感、行为等有着重要的影响。性格类型有多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质，且随年龄的增长而变化。通过对贺州市A幼儿园小一班孩子的调查，注意到，爱哭的孩子不善于与其他小朋友沟通，胆子也比较小，经常会在旁边看着，玩着玩着，也会对同伴的邀请表示厌恶和排斥。比如，老师带领小朋友玩《开心的小推车》等，小贝贝却不肯跟小朋友玩，只是在旁边看着。在家长们的评价中，贝贝是个很腼腆的孩子。相比之下，一个从来没有哭过的孩子可欣，在教师来访的时候，她会在床上跳来跳去，还会把自己的外套扔给老师，非常活跃，非常活跃，进入公园之后，就不会停下脚步，大胆，喜欢冒险，可以迅速地和别的孩子们在一起，开心地玩耍，可以明显地看出，这个孩子的性格属于胆汁质、多血质。幼儿性格的不同对其与其他幼儿的交往有很大的影响，对其入园哭闹行为也有一定的影响。（三）教师导致幼儿入园哭闹行为的原因1.缺乏安抚工作经验在面对幼儿的入园哭闹行为时，幼师要快速、准确、有效地进行安抚。但是，在现在的幼儿园教师存在年轻化情况，一个是幼儿教师流动性大尤其是私立幼儿园导致幼儿园教师在安抚幼儿情绪方面一直是新手状态。一个是幼儿园教师入职越来越年轻，短时间内无法掌握较好的安抚幼儿手段。面对产生入园哭闹行为的幼儿主要采取语言安抚，缺少其他经验。这样的安抚工作治标不治本，没有解决幼儿哭泣的根本原因。2.分离焦虑意识不足幼儿入园哭闹行为不只是哭闹一种情况，还存在乱扔东西、不吃饭、不睡觉、乱动、独处等情况。缺乏经验的幼儿园老师没有意识到孩子在分离后可能会出现适应问题，这不利于帮助幼儿解决入园哭闹行为的情绪问题，可能会对幼儿的心理健康和适应能力产生负面影响，不仅让幼儿对幼儿园和上学产生抵抗情绪，甚至会将情绪感染给其他幼儿，造成群体情绪崩溃，增加教师自身安抚工作。也不利于接下来的教育工作。3.忽略个别幼儿情绪幼儿园入园哭闹行为并不都是哭闹这样的显性表达，对于入园哭闹行为情绪，因为幼儿个体差异不同，其表达焦虑的方式也不同。不少幼儿产生焦虑后会产生黯然神伤，不吃饭，不参加集体活动，抗拒教师任务等。在实际情况中，发出强烈哭声的孩子往往会优先吸引教师的注意。但其实，无论是焦虑外显的幼儿，还是焦虑内敛的幼儿，入园哭闹行为对他们的伤害都是一样的。不仅损害幼儿本身身心健康，对幼儿园产生排斥，还会对幼儿教育的进行产生影响。（四）幼儿园导致幼儿入园哭闹行为的原因1.幼儿园环境陌生从宏观上看，幼儿离开家去上幼儿园，最直觉的感受是环境的改变。在家中，幼儿周围的环境、亲人、喜爱的玩具、美味的食物，都是他们熟悉的事物。但在幼儿园里，幼儿需要面对一系列不同的环境改变，例如：不熟悉的教室、老师、同伴、严格的作息时间和不习惯的饮食，这些都给幼儿带来了很大的困扰。在幼儿园里，幼儿与家庭环境分开，进入幼儿园环境，孩子在适应环境的最初阶段会感到沮丧和不安，进而无法适应幼儿园的生活。2.作息时间更严格有固定的学习和休息时间会给孩子带来约束感，并增加进入幼儿园的焦虑。一般情况下，幼儿园上课时间，早于幼儿起床时间。刚入学的孩子还不习惯早起，早起的不适还没解决就去陌生的幼儿园，哭是难免的。入园情绪低落难免影响教育活动的开展。同样，当孩子午睡时也会发生同样的事情。由于在家庭生活中幼儿通常没有固定的午睡时间，甚至不少家庭幼儿根本没有午睡习惯，被迫入睡对于自制力差的幼儿来说又是一件难以忍受的事情。因此更加深了幼儿的入园哭闹行为。3.家与园缺少沟通父母与幼儿沟通系统不完善、沟通渠道不畅，会让家长和老师无法及时了解孩子焦虑的共性，导致两者之间产生误会。他们的恐惧。产生沟通隔阂的另一个原因是家长和老师的地位不平等。教师处于主要地位，家长将孩子的情绪处理全权交给幼儿园。导致幼儿入园哭闹行为安抚工作加重，甚至家长会在入园哭闹行为缓解方面起到反作用，例如上文所说的激起幼儿对入园的恐惧等。八、贺州市A幼儿园小一班幼儿入园哭闹行为的缓解对策（一）家庭缓解幼儿入园哭闹行为的措施1.转向信任型教养模式信任型家庭育儿模式最有助于建立孩子与父母之间的关系，也是最适合幼儿身心健康成长的育儿模式。在家庭教育的信任模式中，家长非常重视与幼儿之间的积极情感交流，将幼儿视为一个独立的个体。在实际生活中，家长会给予幼儿适当的引导，鼓励幼儿参与集体活动。培养孩子独立、自信的特点。就实际情况来看，幼儿园班级人数较多，教师难以面面俱到。在这种情况下，如果孩子能够学会如何照顾自己，那么他们在生活中遇到问题时也会充满自信地去解决。相比之下，自我照顾能力较差的幼儿会缺乏自信，经常感到无助，焦虑程度也较高。因此，家长们应该在日常生活中多加关注培养幼儿的自我照顾能力。在信任型家庭环境中长大的孩子，在进入幼儿园生活的时候更加得心应手。2.家长保持情绪稳定放松幼儿在家庭是最重要的角色，在家庭中无论身心都得到父母的全心呵护。但是小孩不能总是生活在父母的怀抱中，他们总要参与社会生活。父母在幼儿适应幼儿园生活，缓解入园哭闹行为方面存在着巨大影响。家长也要积极与幼儿园合作，对孩子在家里的生活习惯进行转变，对他们的作息进行调整，让他们能够尽快地融入到幼儿园的生活中，帮助孩子养成良好的生活习惯，提升他们的人际交往能力，缓解孩子的分离焦虑。幼儿入园恐惧，除了与父母的依恋难舍难分，还有对进入新环境的恐惧，所以需要父母能在幼儿入学前对孩子进行正确的引导，适当对幼儿园生活进行介绍，可以让孩子们提前对幼儿园产生熟悉感，能更好地适应幼儿园的生活。（二）幼儿自身缓解幼儿入园哭闹行为的措施1.帮助孩子形成良好同伴关系大概从2岁半开始，幼儿将花费更多的时间与同龄人接触，而与成年人接触的机会则减少。幼儿与同龄人的关系有别于成年人，是一种单纯、平等、自由的关系。他们之间极有可能存在着积极的情绪和冲突。在采访中，一名父母表示：“孩子上幼儿园时，哭闹一下很正常，看起来也没什么，但一开始进园时，可能会感到很生疏，等和小伙伴们混熟了，一切都会好起来。”本研究结果表明，在入园之前，幼儿的同伴交往经历会对其产生一定的影响。如果在入园之前，幼儿和其他小朋友发生了很不开心的关系，在幼儿园里很可能会产生不良的恐惧，不愿意和其他小朋友交流，从而使他们的入园哭闹行为更加严重。要和同龄人建立起良好的关系，首先，家长要在入园前，让孩子和其他孩子建立快乐的交往经历，从而降低和孩子们的冲突。第二，家长要协助幼儿在进入幼儿园后，与班上的其它幼儿建立起良好的伙伴关系，以减轻他们的哭闹行为。2.培养孩子的自理能力小班的幼儿在各个方面都没有完全成长起来，无法很好地自我保护，在家里，家长能够适时地对幼儿进行细心的护理，并且与幼儿之间形成一种心理上的联系，进入园之后，教师要注意的是许多幼儿，不能将注意力集中在一个幼儿身上，因此，幼儿必须具备一些自我保护的技能，在入园之前，父母应该注重对幼儿的自我保护，使其能够在进入园后能够自我保护，从而降低或减轻入园的哭闹行为。（三）教师缓解幼儿入园哭闹行为的措施1.教师提高专业安抚水平在幼儿进入幼儿园之前，老师可以进行适当的家庭访问，从而快速、全面地了解幼儿的情况。这样不仅能让幼儿对教师有更多认识，也能让教师更好地了解家长为子女上幼儿园所做的准备工作，了解幼儿的个性和生活特点。在此基础上，通过召开家长会、建立家长群等方式，让家长了解家长会的重要性，以及在家庭教育中保持和孩子的交流的重要性。入园后，教师应采取不同的方法来对待不同类型的焦虑幼儿。对年幼的孩子，有耐心去引导他们，帮助他尽快适应幼儿园的生活。当孩子取得进步时，老师应该及时表扬、鼓励、拥抱和送小奖励等，提高他们的自我意识。在幼儿回家后适当向家长汇报幼儿在园中的情况，携手家长做好幼儿入园情绪安抚。2.教师提高焦虑现象意识提高教师对幼儿焦虑情绪的重视，幼儿焦虑不仅仅是情绪问题，还会影响到将来一系列的教育问题。教师需要真正了解孩子的恐惧心理，从认知层面关注他们，引导他们以健康的方式发展自己的情绪。消除幼儿园孩子的恐惧心理，培养幼儿积极稳定的情绪，这将帮助幼儿更早的掌握情绪管理，对幼儿以后的生活学习有着更深远的影响。3.积极关注个别幼儿情绪入园哭闹行为外向的孩子往往更能引起教师的注意，但是教师也应该适当关注表现沉默的幼儿。教师群体可以采取分工合作的形式，以主导教师负责活跃气氛，安抚哭闹幼儿。辅导老师多多关注更加内向沉默的孩子。将孩子带入集体活动，提高对幼儿园特殊性格幼儿的关注，打破隐藏的沉默情绪，调动幼儿积极性，缓解入园哭闹行为。（四）幼儿园缓解幼儿入园哭闹行为的措施1.为幼儿创设家庭式舒适环境在幼儿上幼儿园之前，幼儿的教育主要依靠家长完成。幼儿对家庭氛围非常熟悉，并且在家里有安全感。尽管在幼儿园里，孩子们在一开始会对周围环境感到很陌生，但是随着时间的推移，孩子们会逐渐适应，有更多同伴的幼儿园能够为幼儿创作家庭环境所没有的集体氛围。如何帮助幼儿加快适应幼儿园就成为了主要问题。其中创作一个家庭式舒适环境，是帮助幼儿适应环境的主要路径之一。家庭式舒适的环境需要家长和幼儿园共同努力。父母要尽可能地不去勾起孩子在幼儿园时的消极感受，比如受到了指责、吃得不好、睡不着觉等。相反，要尽可能地让孩子们回想起在公园里开心的时光，例如，可以让他们将自己的衣服带到幼儿园，包括毛绒玩具、水杯、水壶等等，不过，正是由于他们的习惯，有了家庭的气息，才能给他们带来安全感。幼儿将乐于参与各种好玩的活动，有助于减轻幼儿的紧张情绪。2.幼儿园给予家长正确的教育知识幼儿园应向幼儿父母提供大量有关幼儿心理健康的专业知识，协助他们以科学的态度认识和关注幼儿心理健康状况，特别使他们能准确地观察幼儿情绪问题。幼儿园应充分利用多媒体手段向家长们提供知识和意见，同时也可聘请专业心理教师来教育和指导家长，使家长们随时随地受到幼儿心理健康教育的熏陶，从而使家长们养成正确的幼儿心理健康教育观念。在幼儿哭闹行为表现问题上，多数父母对其了解不够，如幼儿表现为爱哭、心情烦躁等，讨厌去幼儿园等情况下，父母们一般会认为这些行为表现是由于幼儿任性、捣乱等行为造成的，是一个不用理睬便可以解决的难题。因为幼儿的父母对于幼儿的哭闹行为表现缺乏足够的了解，这可能会使幼儿的哭闹行为逐渐加剧，最终可能带来严重的影响。所以，在对父母进行有关幼儿哭闹行为的教育辅导时，应尽量将自己的实例和实际经历加以推广。他们要把幼儿的焦虑的情感和行为表达清楚、高效地给父母讲解清楚，并与现实环境相联系，详细地剖析孩子哭闹行为产生的可能因素，归纳并交换父母在遇到哭闹行为问题时应采用的干预与指导方式，使父母能够更好地了解幼儿的哭闹行为等问题，并且掌握适当的对策和办法，以减轻孩子的哭闹行为。3.家园合作调整幼儿时间规律首先，事先让父母对幼儿园的教育与教学工作有所了解。在幼儿入学前，由幼儿园向其父母提出有关科技教育的意见及相关资讯，使其了解科技教育的重要性。这对于孩子以后的发展是很大的。现有的家庭构成是：四位老人，他们的父母，还有年幼的孩子。孩子们在父母面前都很听话，可是在老人们的面前，却是另一副模样。针对目前的教育问题，我们认为，家长要多与家长沟通，以保证教学的一致性，以家长为主，长者为辅。家长在对子女进行教育时，应保持一致的理念。家长教导子女的时候，别人不要过分干预。如果两个人有意见分歧，可以单独商量，但是不要当着小孩的面继续争吵。我们应该尽力保证，父母对子女的期待，祖父母对子女的期待，父母和幼儿园对子女的期待能够保持一致。其次，幼儿园老师要帮助父母做好孩子入学前的前期工作。本文所说的“预备”，既指身体上的预备，也指精神上的预备。第一，在物质上的准备上，父母可以事先和幼儿园老师进行充分的交流，这样就可以更好地理解幼儿在幼儿园学习过程中对各种工具的需要，这样就可以防止由于缺少这些东西而使幼儿丧失或者降低参加团体活动的次数，从而使他们感到自卑。一些幼儿园老师会提议父母制作一张家庭合照给小朋友，让小朋友有一种归属感。第二，在心理上，父母要给孩子足够的精神上的支援，以减轻孩子的哭闹行为问题。父母应尽自己最大的努力，以减少或减少孩子在新的环境、新的同伴时所表现出来的焦虑与焦虑。家长可以在宝宝进幼儿园前，向小朋友讲述幼儿园的趣闻轶事，并通过生动的文字向小朋友介绍幼儿园的团体生活，让小朋友在入园前就对幼儿园及教师产生浓厚的好奇心，在小朋友心中描绘出一个有趣和谐温馨的幼儿园集体生活，激发他们前往幼儿园的愿望与兴趣。家长不仅要让他们从生理上和精神上做好准备，同时也要为他们的能力作好准备，这包括他们处理人际关系的能力、应付困难的能力、以及照顾自己的能力。家庭教育非常重要，也是必不可少的，只有把家庭教育与幼儿园教育结合起来，才能使幼儿的学习和生活得到最大的发展。父母要加强与老师的配合，才能让孩子尽快融入幼儿园。通过对孩子们在学校里的行为和情绪的了解，并分享幼儿在家里的真实状况，持续地把教育辐射到孩子们的生活的各个方面。九、结语本研究以贺州市A幼儿园小一班新入园的幼儿为研究对象，深入探讨了幼儿入园哭闹行为的现状、问题表现及其成因，并在此基础上提出了针对性的缓解对策。通过对小班幼儿入园哭闹行为的全面分析，旨在为幼儿园教育管理工作提供更为具体的指导，帮助幼儿尽快适应幼儿园生活，同时也为家长和教师提供有效的应对策略。研究发现，新入园幼儿哭闹行为在时间上呈现出一定的分布规律，主要集中在入园初期和离园前后。在人数分布上，虽然大部分幼儿能够较快适应幼儿园生活，但仍有一部分幼儿表现出明显的哭闹行为。这些幼儿的主要问题表现为缺乏安全感、依恋父母无法正常活动，以及家长与