中班语言教学活动中师幼言语互动的现状研究-以昆明市Y幼儿园为例

摘要师幼互动指的是在幼儿园中教师与幼儿之间，是通过语言、行为、心理等方面的相互作用与影响，有效的师幼互动有利于推动幼儿的健康发展，也有利于幼儿园中实现集体教学的有效性，师幼语言之间的互动能够促进幼儿与教师的身心发展并能提升幼儿园的教学品质，相反，它则会阻碍师幼的情感交流，以及不利于幼儿园教学活动的开展。本文以昆明市Y幼儿园为对象，通过观察、访谈和文献资料等多种方法对师幼的语言交流进行调研和分析，得出昆明市Y幼儿园在语言教学活动师幼互动开展的现状和存在的问题，体现在幼儿互动性不高，忽视幼儿主体性的原则，互动技巧缺乏专业性等问题，因此提出一些策略和建议，希望能够对昆明市Y幼儿园教学质量得到提升。关键词：幼儿园中班；语言教学活动；师幼言语互动AbstractTeacher-childinteractionreferstotheinteractionandinfluencebetweenteachersandchildreninkindergartens,throughlanguage,behavior,psychologyandotheraspects,effectiveteacher-childinteractionisconducivetopromotingthehealthydevelopmentofyoungchildren,andisalsoconducivetotheeffectivenessofcollectiveteachinginkindergartens,theinteractionbetweenteachersandchildrencanpromotethephysicalandmentaldevelopmentofchildrenandteachersandcanimprovetheteachingqualityofkindergartens,onthecontrary,itwillhindertheemotionalcommunicationbetweenteachersandchildren,andisnotconducivetothedevelopmentofkindergartenteachingactivities.ThispapertakesYkindergarteninKunmingastheobject,investigatesandanalyzesthelanguagecommunicationbetweenteachersandchildrenthroughobservation,interviewsandliterature,andobtainsthecurrentsituationandexistingproblemsofteacher-childinteractioninlanguageteachingactivitiesinYkindergarteninKunmingCity,whichisreflectedintheproblemsoflowinteractionofchildren,ignoringtheprincipleofchildren'ssubjectivity,andlackofprofessionalismininteractiveskills,sosomestrategiesandsuggestionsareputforward,hopingtoimprovetheteachingqualityofYkindergarteninKunming.KeyWords：KindergartenKindergarten；LanguageTeachingActivities,；Teacher-ChildVerbalInteraction目录TOC\o"1-3"\h\u30968摘要 II4888Abstract III439一、问题的提出 130935（一）相关概念的界定 174411.语言教学活动概念的界定 1296362.师幼言语互动概念的界定 117654（二）研究目的和意义 2130991.研究目的 2240942.研究意义 327585二、研究对象、方法及内容 32522（一）研究对象 317207（二）研究方法 3251081.观察法 3211972.访谈法 3200053.文献法 44928（三）研究内容 432629三、研究结果与分析 49592（一）当前幼儿园中班语言教学活动现状 423552（二）语言教学活动中师幼言语互动的现状 5177621.教师在语言教学活动中对师幼言语互动的态度与认识 536462.语言教学活动中师幼言语互动的具体情况 624790（三）语言教学活动中师幼言语互动的问题及原因分析 13278961.语言教学活动中师幼言语互动的问题 13231692.对语言教学活动中师幼互动存在问题的原因分析 1417166四、昆明市Y幼儿园语言教学活动师幼言语互动的结论和建议 15283（一）语言教学活动师幼言语互动的结论 1532326（二）语言教学活动师幼言语互动的建议 15177941.幼儿园要创设促进师幼积极互动的环境 15178032.教师要加强在职培训，提高专业素养 1620072参考文献 1714931致谢 1816058附录A 191537附录B 20中班语言教学活动中师幼言语互动的现状研究——以昆明市Y幼儿园为例一、问题的提出（一）相关概念的界定1.语言教学活动概念的界定语言教学活动:语言以音、形作为其物壳，以词作为其建构的素材，以文法作为其构造法则所形成的系统。幼儿园的语言教学活动指的是对幼儿园中的儿童进行一种有目的、有计划、有特定方法的教学活动，并且它是教育工作的一个关键环节。幼儿早期语言的发展，是幼儿语言学习的重要内容，幼儿园语言教育的内容是教师有目的有计划地进行专项的活动，而且还涉及幼儿入园的问候、晨间谈话，到幼儿离园时的告别等各方面的内容。此外，在其它领域中也存在着语言教育的内容，可以说在幼儿园中语言教育的范围最广和涉及的领域最广。2.师幼言语互动概念的界定所谓的师幼言语互动，其中的言语说的是我们所使用的说话词库以及我们根据说词的规则来相互交流的简单活动过程，是一个人说话上的有意行为和人们所说的话，还有人们所写的话语，我们又称之为“话语”。师幼互动说的是在幼儿园的日常生活中幼儿与教师之间的相互交流和相互作用以及它们之间的相互影响，不管在交流的形式上，还是交流的性质，以及在互动时相互影响的程度，它却是教师与幼儿在互动以及交流交际的一种特殊的重要形式。在师幼互动的概念中，也存在有狭义与广义之分，其中，狭义的界定则就是定在了只有在幼儿园中教师与幼儿之间的互动与交流，广义的师幼互动则是既包括了在幼儿园中幼儿与幼儿之间以及幼儿与教师之间的交流互动，又包括了在托幼所中教师与幼儿和幼儿与幼儿之间的交流互动。师幼互动是发生在教师与幼儿之间的，它存在于在幼儿园中的每个地方，每一件事情上，是双方相互作用之下产生的影响。在广义的界定中说，既是教师与幼儿之间的相互来往以及她们之间相互作用的过程，也是在互动的背景下，在交流互动的内容上，还有在互动的机制中以及互动的结果都是她们双方互动的作用。因此，笔者认为师幼言语互动说的是在日常生活上教师与幼儿所发生的交流和互动是非常有意义的，它是以说话来为幼儿进行沟通交流，是师幼之间交流互动的方式之一，占据了师幼互动的小部分。在教育教学上良好的言语互动既可以发展幼儿的语言能力，又可以发展它在语言方面的认知以及社会性，还有可以发展在语言情感上的处理能力，对幼儿的整体一直是产生正面且积极的作用，并且还可以服务于社会，以及会影响到文化的发展都有着积极的作用。因此，教师要极度总是幼儿在语言领域的发展，领会到其中意义以及语言发展的重要程度，这样才会使幼儿得到全面的发展，以及推动语言领域的发展。（二）研究目的和意义1.研究目的近年来国家对教育的重视是越来越高且视为头等大事，幼儿教育也是教育的重要组成部分，幼儿教育并不只是为了上小学做准备，更是一个人一生发展的关键时期。所以应该如何把握好这个时期以更好的为幼儿提高更好的成长环境成为了广大幼儿教师的一大课题，本研究以昆明市Y幼儿园为例，通过对师幼语言交流的情况和其中的问题进行分析，对其进行总结归纳给出针对性、科学性、可行性的建议和解决问题的办法，对此，使幼儿教师在与幼儿进行言语互动的教学上变得有效、有趣，这样既促进了语言教学活动的效果大大提升，也促进了幼儿的全面发展。2.研究意义语言迅速发展的关键时期在幼儿期，对于幼儿的语言发展，它既会影响到幼儿学习其他领域，比如在幼儿以后的写作，还有看书方面，以及在数学上的发挥都会受到影响，对幼儿后期的学习都会产生影响。因此，在幼儿园中，教师在教育教学中，教师的教育方面还有行为举止都需要努力做好，要重视起来。幼儿的语言能力想要得到发展，就必须让幼儿多说多讲，其中教师与幼儿之间的交流互动就是一个重要的方式。但是在幼儿语言交流互动的方式仍然存在一些小问题，比如在互动时教师与幼儿的方式简便，形式单一，内容单一，还有互动时不够灵活等问题存在，这些问题的存在都会影响幼儿在语言方面的发展。此研究针对昆明市Y幼儿园在语言教学活动中师幼互动现状所存在的问题进行分析，找出问题的原因，针对问题给出合理性建议，然后有利于在教育教学方面计划的实施，最后有利于促进教师在语言领域方面教学水平的提升，以及提高幼儿的综合能力。二、研究对象、方法及内容（一）研究对象本次的研究对象主要是昆明市Y幼儿园中(四)班3名教师和34名幼儿。（二）研究方法1.观察法经深入研究昆明市Y幼儿园对中四班的语言教学活动中师幼互动进行观察并记录，并且笔者对中四班的三名老师每周所进行的语言教学活动的频率、类型进行了详细记录。同时，笔者还重点观察并记录了师幼之间的言语互动，包括互动的时机、类型以及具体内容。通过对这些数据的分析，进而达到研究的目的。2.访谈法对于观察记录了解后，为了更深入地了解师幼言语互动的具体情况和存在的问题，笔者依据设计的访谈提纲，对昆明市Y幼儿园中班的A老师、B老师及C老师三位教师进行有针对性的访谈，通过访谈，掌握到更多的师幼言语互动的具体情况，基于访谈结果，并提出了师幼互动存在的相关问题，然后进行和访谈教师进行了深入的探讨，并提出有针对性的建议。3.文献法为了深入了解幼儿园中班语言教学中师幼言语互动的研究现状和理论支撑，笔者在中国知网、维普、万方资料库和学校图书馆等多个渠道进行了文献检索。通过筛选和梳理与“中班幼儿园”、“语言教学教育”、“师幼言语互动”等为关键字相关的文献、期刊，笔者并对以往学者的研究进行了深入的剖析，从而对当前国内外关于幼儿园阶段的有关师幼言语互动研究有了一个较为全面的了解，从而为论文的写作奠定了坚实的理论依据。（三）研究内容通过多种研究方法来研究此核心内容，为了深入了解昆明市Y幼儿园中班教师在开展语言教学活动时师幼间的言语互动所存在的问题，并对研究结果进行科学的分析，并进行查找所存在的问题，还有所存在问题的原因，针对其中存在的问题提出相对应的解决办法，此次研究的目标在于通过深入分析昆明市Y幼儿园，促进该幼儿园语言教学活动和师幼言语互动提供具有实际指导意义的建议。三、研究结果与分析（一）当前幼儿园中班语言教学活动现状在实习期间，笔者针对该幼儿园语言教学中的现状，实行了教学情况的观察，观察到该幼儿园在语言教学活动中，她们所要开展的活动类型，还有开展的时间、次数，以及在活动各类型中的占比进行了观察记录，具体内容如下图所示:表1开展语言教学活动时间、频率及占比周次开展时间开展次数开展类型所占百分比（%）第一周周四1早期阅读12.5第二周周一1谈话活动12.5第三周周三1听说游戏12.5第四周周二1讲述活动12.5第五周周五1文学活动12.5第六周周三1早期阅读12.5第七周周一1听说游戏12.5第八周周四1谈话活动12.5在表1中可以看出语言教学活动所要开展的类型有五种，依次是：“文学活动、讲述活动、听说游戏、早期阅读、谈话活动等基本活动类型。根据表中数据分析可以得出，该昆明市Y幼儿园在语言教学活动每周开展的时间和次数都是1次，它开展的时间要根据幼儿园教师的教学的排课情况以及幼儿园本学期的教学安排来确定的。该幼儿园在语言教学活动方面，两个月一共是开展了8次，可以看出这五种活动类型中实施最多的是三大类型，分别是语言教学活动的谈话活动，占比为25%，早期阅读活动，占比为25%，以及听说游戏，占比也为25%，其中，实施较少的则是讲述活动和文学活动，它们的分别占比约为12.5%。（二）语言教学活动中师幼言语互动的现状在幼儿园中，教师与幼儿互动的主要形式是言语互动。良好的师幼言语互动对幼儿在语言方面，能发展幼儿的语言能力，还可以在语言教学活动中得到有效的发挥。笔者通过对昆明市Y幼儿园中班的三位教师组织的教学活动的细致观察与研究记录，观察到在语言教学活动中她们实施师幼互动的教学情况。在语言教学活动中她们都一致认为师幼互动的实施是缺少不了的，是非常重要的。教师与幼儿在语言教学活动中的言语互动对教育有着重要的意义，也是幼儿教师的专业素养中不可或缺的一部分。1.教师在语言教学活动中对师幼言语互动的态度与认识在幼儿园日常生活中，幼儿每天和老师进行交流，他们所产生的这种关系称之为师幼交往，很多研究表明，在幼儿园中教师与幼儿的语言交往方式直接影响着幼儿的成长，并对幼儿的发展有着重要的作用。研究者很重视师幼互动这个话题，研究者们认为有很大的研究意义。在幼儿园中师幼互动中，最容易看到的一种是师幼言语互动，在幼儿园中教师与幼儿有着良好的关系，它有利于幼儿自身的发展以及促进融洽的交流环境，反之它会成为幼儿与老师之间感情交流的阻碍，还会减弱教育教学的效果。笔者通过对教师的访谈发现，教师对师幼言语互动的认识与态度如下:表2教师对师幼言语互动的认识与态度统计表教师姓名言语互动的重要性体现之处是否进行语言教学活动师幼言语互动是否重要互动主体A教师提升幼儿的语言表达和理解能力是是教师B教师教学活动的顺利进行是是教师引导，幼儿配合C教师促进良好的师幼关系是是幼儿主体根据表中的数据得出，三名教师在语言教学活动中，一致认为师幼言语互动在语言教学活动中的实施是不可缺少的，因为教师与幼儿的言语互动，既可以起到促进实施语言教学活动的顺利开展的作用，又能大大提高教师与幼儿和谐美好关系促成，并且语言能力也得到发展，这才是对幼儿最为重要的。在实施语言教学活动谁作为主体，三位老师都持有不同的观点，A教师：认为以教师为主体，因为教师主导了整个教学活动，B教师：则为是由教师为主体来对幼儿进行教学引导，顺利让幼儿走在教师的思路上完成教学，C教师：认为应以幼儿为主体，因为根据《3-6岁儿童发展指南纲要》中指出教育教学因以幼儿为中心是幼儿新课程改革的要求，所以在师幼言语互动中也要以幼儿为中心。在此基础上三位教师也都认为师幼互动是必要的，由此可看出教师很注重和幼儿的言语交流以及对于在语言方面的发展，但对于在教育教学中师幼互动主体的这个认识，对此有些不同，部分教师没有考虑到幼儿的主体性原则，这才导致师幼互动的有效性降低了。2.语言教学活动中师幼言语互动的具体情况语言教学活动中，教师与幼儿之间最经常和见到的交流和互动的方式之一就是师幼言语互动，也是教师与幼儿之间语言交流交往的目的。教师与幼儿之间的语言交互是交流的一种技巧，而不是作为目的来达成，它是一种能提升幼儿在这一方面的方法。在语言教学活动中实施的师幼互动是无效且对幼儿没有促进作用的，那这样的师幼互动是没有意义的。在昆明市Y幼儿园实习期间，对此观察中笔者从互动类型、互动时机、互动发起者等方面来对师幼言语互动进行研究。（1）言语互动的时机言语互动在语言领域教学活动中的运用时机是涵盖了从活动起始至活动结束，教师在活动中所使用言语互动的关键节点。其中包含了三个部分，第一部分为导入环节，第二部分为中间的活动过程，第三部分则是最终的结束环节。因此，笔者通过观察该幼儿园在语言教学活动中这五种类型中，对这三部分所运用的师幼言语互动的具体情况进行了分析。具体内容如下表所示:表3师幼言语互动时机语言活动类型运用时机数量所占百分比（%）谈话活动导入环节311.1活动过程环节1960结束环节1128.9讲述活动导入环节515.3活动过程环节2364结束环节1220.7文学活动导入环节511.8活动过程环节2570结束环节718.2早期阅读活动导入环节615.2活动过程环节1961.6结束环节823.2听说游戏导入环节413.3活动过程环节2266.6结束环节920.1根据上表可以得知，在语言教学活动的整个环节中，教师与幼儿的言语互动是频繁的，言语互动主要集中在活动过程之中，占主要地位且都在60%以上，其次使用言语互动次数较少占据在活动结束环节之中，所占百分比占16%以上，使用言语互动次数最少的则占据在导入环节，且占比都不超过16%。如在《小白兔的暖炉房》语言活动中，在教学过程教师合理并有效恰当的运用师幼互动，从而完成教学目标的。如下表所示:表4《小白兔的暖炉房》中班语言活动案例环节互动内容导入现在是什么季节?有什么办法让自己不受冻？你家有暖炉吗?你家的暖炉是什么样子的?你家的暖炉是什么颜色的呀?为什么喜欢暖炉?活动过程展示一张暖炉的照片，引导幼儿讨论。请小朋友们看一下老师手中的这幅图片，看起来像个什么?在冬季开着会是怎样的感受?活动过程2.请小朋友们看看上面的图片，来听《小白兔的暖炉房》的故事小白兔的母亲想到了一个很好的方法来度过冬天，是什么办法小松鼠与小猫前来与小白兔玩要，为什么白兔妈妈不答应呢?小白兔每天都要开着暖气，没有晒一点太阳，所以发生了什么事?小松鼠与小猫再次找到了小白兔，小白兔母亲最终让小白兔到外面了吗?3.幼儿观察图片，教师根据内容讲述故事。(老师带上小白兔母亲的帽子，做相应的动作，请几名幼儿扮演小松鼠，小猫，小白兔。)4.幼儿在不同的角色位置上进行表演。(小朋友挑选自己喜爱的人物)总结:暖气可以为我们带来炽热的温度，但是不要太贪心，以免生病。适量的室外运动有益于强身健体。结束第二天，小白兔终于可以和小松鼠、小猫一起出去玩了，后来又发生什么事了呢?（2）言语互动的发起者贯穿于整个教学活动的是教师与幼儿之间的言语互动，它是有助于教育教学目标的完成，以及促进幼儿全面发展起着至关重要的作用。师幼言语互动分为俩种方式发起互动的，一是以教师发起的互动，二是以幼儿发起互动，因此笔者通过观察该幼儿园在语言教学活动中的师幼言语互动。具体内容如下表5所示:表5言语互动发起者占比语言活动类型发起者频次所占百分比（%）是否得到回应早期阅读活动幼儿发起2033.5较少教师发起4366.5是听说游戏幼儿发起2232.3较少教师发起4267.7是讲述活动幼儿发起2030.7较少教师发起4569.3是文学活动幼儿发起2233.6较少教师发起4166.4是谈话活动幼儿发起2033.4较少教师发起4166.6是在根据表中可以得出，五种类型活动在幼儿语言教学活动过程中言语互动的发起者主要由教师和幼儿，教师发起的师幼互动比起幼儿来说，占比主导地位，占比都达到了65%以上，则幼儿发起的师幼互动则占据较小，占比在30%，在语言教学活动过程中教师发起的互动很少存在不回应的情况，相反幼儿发起的互动教师大多数则选择避而不见。从中可以得出，在语言教学活动中，师幼言语互动形式单一，以至于导致忽视幼儿的主体性就是因为在互动中大部分都是由教师发起的，整个语言教学活动都是由教师来主导，掌控了整个语言活动。对于教师主动发起言语互动幼儿会非常积极参与进来，并且回答教师，有问必答。然而，当幼儿主动向教师表达自己的对内容的不解以及想表达自己内心的想法想要对老师说时，老师却往往对于幼儿给与选择衍回应或直接无视。导致幼儿处于无奈的状态，被动的接受教师的授课，然而教师们却远远没有考虑到幼儿的想法。（3）言语互动的类型笔者从师幼言语互动的主体——教师与幼儿的两个主体出发，对该幼儿园语言教学中的五种类型进行观察，将教师所发起的的师幼言语互动类型划分为四种，分别为回应、提问、指导活动、约束纪律，并对其进行分析，由幼儿发起的师幼言语互动类型划分为回应、提问两种，得到对应的每种言语互动内容发起的数量和百分比。表6师幼言语互动类型语言活动类型发起者互动类型数量所占百分比（%）互动对象谈话活动教师发起约束纪律58全体幼儿指导活动1120.1全体幼儿提问2136.1全体幼儿回应2035.8部分幼儿幼儿发起提问2642.7教师回应3457.3教师讲述活动教师发起约束纪律48.6全体幼儿指导活动1120.2全体幼儿提问1631.7全体幼儿回应2139.5部分幼儿幼儿发起提问2941.9教师回应4158.1教师听说游戏教师发起约束纪律810.8全体幼儿指导活动1523.1全体幼儿提问2130.4全体幼儿回应2435.7部分幼儿幼儿发起提问2342.3教师回应2957.7教师早期阅读活动教师发起约束纪律510.1全体幼儿指导活动1221.4全体幼儿提问1732.3全体幼儿回应2036.2部分幼儿幼儿发起提问2241教师回应3359教师文学活动教师发起约束纪律69.1全体幼儿指导活动1626.4全体幼儿提问1931.6全体幼儿回应2132.9部分幼儿幼儿发起提问2142.7教师回应2757.3教师从表6的数据可以得出，我们可以观察到该幼儿园语言教学活动教师发起的互动类型主要集中在提问、指导活动和回应这三个方面。提问是教学过程中的环节且出现的频率在20次左右，占比约30%，指导活动虽然平均占比约占20%，但也表明了教师在活动中的指导角色，帮助幼儿更好地参与活动。回应的次数是最多的，总计达到106次，占比很大，在35%至40%之间，体现了教师关注全体幼儿，，只是在对于幼儿回应方面只面向了一部分的幼儿，由幼儿发起的活动中占比最大的是回应，占比在57%-59%之间，提问则占比较小，占比为41%-43%之间。值得注意的是，纪律约束的次数相对较少，不超过10次且占比在10%左右，说明在教学活动中，幼儿大多能自觉遵守规则，按照教师的引导进行活动，教师不需要频繁地进行纪律约束。则教师应花费更多的时间在活动的进行以及对于内容的提问还有有效应对，然而，从互动对象的角度来看，教师更多地是面向全体幼儿进行互动，这在一定程度上没有考虑到幼儿的个体差异不一样，导致部分幼儿的特殊需求被忽视。此外，教师在与幼儿互动时，往往更倾向于与互动积极性较高的幼儿交流，而那些不愿意主动参与互动的幼儿则可能被边缘化。在听说游戏《好朋友来作客》中，教师要学会组织好活动，并且让幼儿自愿参与到活动中以及进行有效的交流，并把握好时机给幼儿进行回应，还有要注意的点，在教育教学活动过程中应该保持课堂的顺利进行，因为活动内容是幼儿所很喜欢的，幼儿就会控制不住自己的情绪，就会导致活动上出现吵吵闹闹的情景，教师就要根据所出现的情况做出有效的应对，以保证活动的顺利进行。表7《好朋友来做客》中班语言活动案例环节互动内容导入出示背景图，教师：“今天，有很多小动物要到我们班作客，看看谁来了？”活动过程教师——出示小动物教具小鸽子：是怎样过来的？（飞来的）怎样飞呢？请个别幼儿表演，小鸽子的本领可大了，它能从远方送信给人们，小鸽子怎样叫？(咕咕咕)②小鱼：身上有什么特征？它有什么本领？(游泳）；它喜欢吃水里的什么？(杂草)，小鱼怎样吐泡泡？(呼噜噜)③小鸡：鸡的嘴巴和小鸭的嘴巴长的不一样，小鸭的嘴巴长的扁扁的，小鸡的嘴巴是什么样的？(尖尖的)；它喜欢吃什么？(虫和米)；它会怎样叫？(叽叽叽)④小花猫：它有什么本领？（捉老鼠）；它是怎样叫的？(喵喵喵）⑤小黄狗：它喜欢吃什么？（肉骨头）；它会怎样叫？(汪汪汪)⑥小白兔：它的耳朵(长长的)；眼睛(红红的)；它们怎样走路？(蹦蹦跳跳)那么多小动物到我们班来作客，我们小朋友非常高兴、特别开心。结束让幼儿分角色扮演，并能模仿故事内角色的动作和声音（选择自己喜欢的角色）（三）语言教学活动中师幼言语互动的问题及原因分析1.语言教学活动中师幼言语互动的问题（1）教师的认识与态度不全面在当前的教育实践中，一个显著的问题是教师缺乏双向主体观念，所以导致在语言教学活动的言语互动中，没有考虑到幼儿是师幼互动的主体。笔者发现在语言教学活动中的言语活动，绝多数教学活动中都是教师来主导，然后对幼儿来进行内容的问答，还有对活动内容幼儿的应答，但是在幼儿对教师的进行提问题时，教师总是甚少的回答幼儿，在很多时候在教学活动中教师总是选择没听到，忽略幼儿的提问互动，继续自身的课程安排，或者对幼儿随随便便的回应幼儿的问题。根据师幼互动的定义，语言教学活动教师与幼儿的交流中教师和幼儿都应当是主要的。教师们在进行语言教学活动是会不自觉的多讲一点多说一点，但是她们忽略了幼儿语言能力的发展是来自幼儿自身的使用才会让幼儿发展起来，因此，给予一个让幼儿自由发挥以及能给到幼儿回应的环境是很有必要的。多数教师因为活动的指导以及不耐烦幼儿的提问就是因为教师自身主导了整个活动，这样阻碍了幼儿语言能力的发展，也阻挡了幼儿想要参加活动的信心。（2）师幼互动性不够教师没有考虑到与幼儿之间进行有效的言语交流就是因为太过于注重教学活动里的内容还有花时间去管理幼儿的纪律，这也导致了幼儿不愿参加到活动中，以致于被动的去接受老师所讲的内容。幼儿会因为很多原因导致幼儿自身不想参加活动和所要互动的内容，以致于幼儿缺失了原本的活力。（3）教师在互动时未考虑幼儿的个体差异性在幼儿园组织集体活动时，有时教师会倾向于关注大部分幼儿或与自己经常交流的幼儿，这可能导致一些个别那种性格内向、表现不突出的幼儿被忽视，这部分幼儿常常被称为“边缘幼儿”。他们在班级中往往显得较为透明，不易引起教师的注意，因此在互动环节经常被忽略。这种忽视不仅影响了这些幼儿的参与度和活力，也忽视了他们作为个体的独特性。2.对语言教学活动中师幼互动存在问题的原因分析（1）教师受传统教育观念影响在我国，传统的师生教学关系往往表现为教师单方面传授知识，而幼儿则被动地接受。在这种模式下，教师通常被视为知识的权威和主体，而幼儿则被当作知识的“容器”，被强硬的态度下不断的输入知识。这种教学方式强化了教师的地位，导致了强权现象的出现。然而，这种教学方式忽视了幼儿的主动性，使得幼儿在学习过程中难以发挥创造和想象的作用。为了更高效地实现教学目标，让幼儿能更快的掌握知识，以及教师往往会直接主导整个活动，经常会使用教师问，幼儿回答的互动方式来引导幼儿去理解教育活动的内容。但却忽略了幼儿的主体地位。（2）幼儿的积极性不高一方面部分幼儿由于本身的不同性格导致或者对教师所上的内容风格不喜欢，所以在教师在进行活动时就会发现幼儿表现出人在教室心在外的情况，甚至持有不想参加的态度。对于教师与她们交流往往会选择性地忽视或者不愿意做出回应。另一方面，幼儿园与家长之间在学习成长问题的沟通上不及时，存在无效沟通，未能通过家园共育的方式有效地解决幼儿在活动过程中出现的情况，促进幼儿在幼儿时期的健康成长。（3）教师专业性有待提升近年来，随着国家二胎政策的实施和新生儿逐渐步入学龄前阶段，为满足幼儿园教育需求，社会正积极扩大幼儿教育规模。这一趋势导致了幼儿园的大规模扩招和私立幼儿园的纷纷涌现，进而对专职教师的需求急剧增加。然而，目前幼儿园的教师队伍有许多教师的学历水平仅停留在专科阶段，甚至有些高龄老教师仅具备中职学历。硕士及以上学历的专职教师数量相对较少，很多教师缺乏系统、专业的学前教育理论学习。她们对幼儿个体特征、发展顺序以及个体差异缺乏深入的了解和认知。目前来说，幼儿园缺少高学历的学前教育专业人才。四、昆明市Y幼儿园语言教学活动师幼言语互动的结论和建议通过进一步分析与研究发现，笔者注意到该幼儿园在语言教学活动中，师幼言语互动方面存在若干问题，这些问题在教育教学中产生了不好的影响。对于这些问题的出现，笔者分析了这些问题出现的原因，并从幼儿园、教师两个方面面提出了相应的改进建议。（一）语言教学活动师幼言语互动的结论通过对此幼儿园中班语言教学活动中师幼言语互动的现状进行深入研究和分析后，得出三位主班老师对于语言教学活动所实施的师幼言语互动所发挥的效果是毋庸置疑的，在语言领域方面言语互动是不可或缺的。该幼儿园开展的语言教学活动整体上开展的时间以及开展的次数比较充足，五种基本类型活动在导入、过程和结束三个关键环节中都恰到好处和合理时机地运用了言语互动。不仅如此，言语互动的内容既丰富又充分有效，但是缺乏和其他领域的有效融合。同时，师幼在进行语言交流和互动时，会存在不考虑幼儿是互动的主体，又缺失对每一个幼儿每个问题的回应，同时在学术的专业性上提高，在努力让幼儿参与到活动中来和整合老套的教育方式方面需要进一步加强、改善。（二）语言教学活动师幼言语互动的建议1.幼儿园要创设促进师幼积极互动的环境（1）加强教师培训，提高教师专业素养幼儿园要为幼儿教师提供学习和交流的机会，让幼儿教师学习到提升自己的东西，同时提升幼儿教师在教育教学中的专业性，以及要注意自身的言行举止，激发幼儿教师在幼师这个行业的爱心与激情”。在幼儿园中，对于不同的所聘教师应尽量让每个教师都得到的平等学习的机会，激发幼儿教师自我学习和树立终生学习的意识，在教学活动中应注重教学的合理和教学实用，同时让幼儿教师将学习到的内容合理并有效的运用到教学中。幼儿园不止要搞好园内的学习培训，也要同其他优质幼儿园参观学习，交流经验，弥补自身的不足，这样可以提高幼儿教师培养培训质量，使语言活动的教学效果更上一层楼。（2）家园合作，助力幼儿成长首先幼儿园要加强与家长的协作，并提高并加强合作的意识。想要更好的促进幼儿的身心发展，就要提高教师对幼儿的责任感和教师的教育观。其次，多让幼儿的父母参与到幼儿的学习中，助力成长，使父母参与自己幼儿的教育，并以根据现实环境采取奖励的措施，与此同时，要求父母应时刻谨记自身对于幼儿的教育以及约束幼儿的行为，不要一味看着老师来对幼儿的教育，然后达到自己眼中所期盼孩子的样子。另外，还应加强自身在教育领域的专业性，在家园共育中，要能与家长进行有效的沟通，充当好在家园合作中的好老师，同时增强家长与幼儿园合作的能力，这样也能更好地让孩子在幼儿园与家庭之间健康的成长。最后有效的发展家庭教育与幼儿园教育，并将它们高效结合起来，合理运用并以更为多样的方式对家园合作的教育方式进行深化。通过让家庭教育和幼儿园教育的有效融合，用形式多样的办法来构建好家园共育，促进幼儿园与家庭的教育合力，这可以使得幼儿能在更好的教育环境下拥有更好的发展方向。2.教师要加强在职培训，提高专业素养（1）教师改变传统思维，携手共创师幼共同体教师要改变自身的固定的教学思维，即认为教师就是唯一的权威，从中所认为的就是在教学活动过程中幼儿对教师的无任何理由的遵从。在语言教学活动师幼言语互动中教师要时刻谨记幼儿的主体地位，教学活动中让幼儿主动参加到这个活动中，并愿意参与教师的互动，有效利用幼儿喜欢的方式来勾引幼儿的好奇心，增强活动的有趣性，感受到活动的有趣性和体验到快乐，而不是为了配合活动的进行，不得已跟教师进行互动。（2）不断提升言语互动技能，激发幼儿积极性人格发展理论表明，学前儿童正面临着主动感与内疚感之间的内心挣扎。在这个成长的关键阶段，教师们应当积极地支持和激励幼儿们大胆地、主动地与他人展开互动。当幼儿们体验到与他人互动带来的积极情感时，他们内在的互动动力将会被有效激发，从而推动他们更加自信、更加乐于参与到各种社交活动中去。一个良好的互动环境有利于教师与幼儿之间的沟通，有利于幼儿的情感和精神世界开发，它是必不可少的，也是继家长和教师之外的第三任导师，能对于教学活动中的师幼互动开展起到推动的作用。在幼儿园中，教师所营造的心理环境与物质环境，对幼儿的发展与成长也是具有重要作用。（3）教师要不断提高自我反思和发展意识教师个人的实践经历与随后的深入反思，才是教师向专业化道路迈进的内生性驱动力。只有当教师将所学应用于实际，并在此基础上进行深刻的自我审视与思考，才能有效激发其专业成长的内在活力，从而实现真正的专业发展。在开展语言活动与幼儿互动的过程中，教师要不断地运用理论知识，并且及时检验，对于理论和实际相结合，要及时发现问题的存在以及及时解决问题的办法，并将自身总结的东西用于教育教学中。教师要树立终身学习的理念，积极参与在职培训，持续加强在自身行业中专业的知识以及专业技能。面对日新月异的社会变革，唯有保持持续学习的热情与决心，怀揣活到老、学到老的信念，方能与时俱进，教师应善用各类培训与交流学习的机会，结合书籍阅读和网络学习，主动学习学前教育领域的最新观点与理念，以此不断提升自身的教学水平。参考文献[1]张昊．大班户外自主游戏分享环节中的师幼互动研究--以济南市三所幼儿园为例[D]．山东：山东师范大学，2022．[2]江雅梦．绘本教学中新手教师与熟手教师师幼言语互动的比较研究[D]．甘肃：西北师范大学，2021．[3]范海霞，卢清．基于师幼平等视角下的师幼互动[J]．幼儿教育，2010(3)：34-37．[4]王美琪．幼儿园谈话活动中师幼言语互动的研究--以济南市3所幼儿园为例[D]．山东：山东师范大学，2022．[5]黄娟娟．师幼互动类型及成因的社会学分析研究--基于上海50所幼儿园活动中师幼互动的观察分析[J]．教育研究，2009，30(07)：81-86．[6]张莉娜，李京蕾，宫晓东．学前儿童语言教育[M]．北京：清华大学出版社2019：3．[7]周文静．中班幼儿师幼言语互动特征研究--三种活动类型为例[D]．沈阳大学，2021．[8]陈晓叶．幼儿园早期阅读活动中的师幼互动研究[D]．山西：山西大学，2022．[9]刘晶波．社会学视野下的师幼互动行为研究--我在幼儿园里看到了什么[M]．南京：南京师范大学出版社，200