幼儿园传统节庆活动开展的现状研究-以元宵节活动为例

I绪论（一）研究背景3-6岁是人生发展的重要时间段,身体或者心理都有无限的发展可能性,在这个幼儿发展的关键期，幼儿园开展各项活动，将传统节日文化融入幼儿园教育活动中,在丰富教学内容的同时，也能促进儿童的身心发展，培养幼儿的爱国情感，深入了解中国的传统节庆文化。《幼儿园教育指导纲要（试行）》在培养幼儿德育目标中明确规定：通过让幼儿高兴参加各种节日活动，从活动中感受节日的愉快。随着外来节日文化对国民的冲击，同时，为了更好的贯彻《纲要》的内容要求，幼儿园开始从课程，活动等多方面促进幼儿对传统文化的认知。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中指出：“文化是民族的血脉，是人民的精神家园。文化自信是更基本、更深层、更持久的力量。中华文化独一无二的理念、智慧、气度、神韵，增添了中国人民和中华民族内心深处的自信和自豪。”近年来，国内不少研究者开始关注幼儿园传统节庆活动的开展现状，但是元宵节相关研究较少，元宵节是继春节之后的第一个重要的中国传统节庆活动，有悠长的历史和丰富的文化内涵。本次对于元宵节的研究，能够使这一相关的研究能够更加完善。随着近年我国综合国力的不断提升，不少外国人对我国的传统节庆逐渐开始感兴趣，并对体验传统节庆活动非常期待，但是将我国传统节庆活动用于他们各自的国家的教育中的研究较少。与此同时，国外也非常重视本国传统节庆活动的传承和教育。本次关于幼儿园元宵节的传统节庆活动开展现状的研究可以了解到目前传统节庆活动在幼儿园文化教育中产生的影响，并能够发现幼儿园开展传统节庆活动中存在的不足之处，并针对不足之处提出改进活动的建议，帮助幼儿园提供教育活动质量，促进教育水平的提高和社会文化的建设。（二）文献综述1、传统节庆活动研究的意义（1）文化传承和认知深化习近平总书记（2019）召开的中央政治局召开的第十三次集体学习时指出：“中华文化具有悠久的历史，具有中华民族最深层的精神追求，是中华民族特有的精神符号，中华民族生生不息、不断发展壮大的丰富养分。”中国传统节庆活动蕴含丰富的文化资源，是中华民族文化的重要组成部分。欧美榕（2020）指出：“传统节日以精彩纷呈的习俗、丰富的情感，蕴含着丰富亲社会行为文化元素和教育契机，是幼儿园进行社会性教育的丰富资源，必须予以充分探究[[]欧美榕.在传统节日文化中进行幼儿亲社会行为启蒙教育的价值与策略——以端午节为例[J].读写算,2020(20):37-38.][]欧美榕.在传统节日文化中进行幼儿亲社会行为启蒙教育的价值与策略——以端午节为例[J].读写算,2020(20):37-38.（2）幼儿发展的重要性皮亚杰的理论指出：“幼儿思维是具体运算阶段，他们的思维需要借助外部具体事物的支持。”幼儿园时期的儿童还不太能够完全理解民族荣誉感、文化自信等。马家明（2023）认为：“随着生活水平的提高，全球化生活的步伐迈进，越来越多的儿童更易接触到国外文化，尤其是国外节日文化，且儿童期是人生发展的关键期和蕴含着极大发展的可塑性时期，这时候如果在生活中大量接触到国外文化氛围，比如国外的节日文化，圣诞节、感恩节、情人节、复活节等，而此时的加上家长和老师对传统文化的疏远漠视，中华历史悠久、博大精深的文化将被埋，彻底丢失了中华传统节日所蕴含的价值[[]马家明.幼儿园大班传统节日文化教育的实施现状与对策研究[D].扬州大学,2023.DOI:10.27441][]马家明.幼儿园大班传统节日文化教育的实施现状与对策研究[D].扬州大学,2023.DOI:10.27441[]徐淑婷.挖掘传统节日资源促进幼儿社会性发展[J].当代家庭教育,2021(26):73-74.2、传统节庆活动开展现状以及弊端（1）丰富教学杜娜（2023）认为：“幼儿好奇心强，对新鲜事物非常敏感。在将传统节日文化渗透于幼儿园教育活动时，教师可通过创设形象生动的情境，设计易于幼儿动手操作的实践活动，激发幼儿的活动参与兴趣，丰富幼儿的感官体验，加深其对传统节日文化内涵的理解[[][]杜娜.中国传统节日文化在幼儿园教育活动中的渗透刍议[J].成才之路,2023(11):101-104.（2）活动单一杨晓霞（2013）认为：“很多节日教育活动仅仅停留在知的层面上，几乎所有的节日活动目标都是这样的：知道哪天是什么节日，节日的来历；培养幼儿的情感；庆祝或感受节日的气氛等。没有更深入地挖掘与节日相关的文化内涵，一些互动体验的活动途径也没有得到充分拓展。各类节日活动形式比较单一，许多的传统民族节日，却是一样的活动形式。整个环节都是统一设计的，偶尔的开放也是固定的模式，是一种“局限性”的开放[[]杨晓霞.幼儿民族传统节日教育的实施策略——以机关幼儿园元宵节活动为例[J].新课程学习(上),2013(05):76-77.]。”不少幼儿园为了方便简单，传统节庆活动的开展仅仅是教师在课堂中讲解传统文化的来历，或者给幼儿播放视频来了解，使幼儿不能深切感受到活动的氛围，幼儿的兴趣也只是短暂的。孙彩虹（2023）表明：“由于受传统的教育思想的影响，大多数幼儿园老师把注意力和时间都集中在了儿童的安全上，很少有精力为他们设计生动的传统节日文化活动，有的只是表面上的，有的则是教条主义和形式主义的，有的没有运用儿童容易理解的活动，也没有采取一种循序渐进的方式，只采取“一味灌输”的传统教学方式，这与幼儿的实际学习需要不符[[]杨晓霞.幼儿民族传统节日教育的实施策略——以机关幼儿园元宵节活动为例[J].新课程学习(上),2013(05):76-77.[]孙彩虹.中国传统节日文化与幼儿园课程的融合实践[J].中国民族博览,2023(08):88-90.3、促进幼儿园传统节庆活动发展策略（1）活动多样性王晓燕（2020）认为：“为了更好的帮助幼儿理解中国传统节日的魅力，教师还应采取形式多样的手段丰富教学活动，可以积极开展节日文化实践平台来锻炼幼儿的动手能力，例如，开展猜灯谜对对联、欢乐庆元宵等，在活动中要鼓励幼儿自己动手设计并制作花灯[[][]王晓燕.幼儿园教育活动中如何渗透中国传统节日文化[J].当代家庭教育,2020(02):9.（2）教学内容任佳慧（2019）在研究中认为：“不同的节日有不同的特点，在幼儿园开展传统节日教育的时候，活动的形式要多样化，采用不同的方法、涉及不同的领域。同时将传统节日融入到幼儿的一日生活当中，通过创设节日环境、区域活动、游戏等形式开展传统节日社会教育，放置带有节日习俗的挂饰、食品等符合幼儿兴趣和灵活简便的节日材料，创设幼儿可参与的传统节日活动，鼓励幼儿自选活动形式和交往伙伴，让幼儿在自我操作、同伴玩乐和合作中感知传统节日文化，体验传统节日与生活实际的联系[[]任佳慧.中国传统节日融入幼儿园教学活动的行动研究[D].洛阳师范学院,2019.]。”教师可以在元宵节背景介绍时，讲到吃汤圆，就可以给小朋友讲解为什么要吃汤圆，汤圆圆圆滚滚的像什么呀？让幼儿单独思考，相互讨论。通过幼儿园环创的方式使幼儿感受到节庆的氛围。缪向玲（2021）指出：“单一的讲解无法到达活动的有效性，幼师还应为幼儿设计部分具有趣味性的活动环节，调动幼儿的兴趣，激发幼儿的参与热情，使幼儿能够在一个较为轻松愉悦的氛围中，潜移默化的掌握传统文化知识，为幼儿素养的发展奠定坚实的基础[[]任佳慧.中国传统节日融入幼儿园教学活动的行动研究[D].洛阳师范学院,2019.[]缪向玲.传统节庆活动中“幼儿体验式”策略的实践与思考[J].当代家庭教育,2021(12):33-34.（3）幼儿兴趣陆微（2021）在研究中认为：“教师要明确自身的多种身份，在观察的基础上对幼儿进行引导，为幼儿指明探索的方向，从而明确课程方向，丰富课程内容，让幼儿能系统学习各种知识。在开展课程的过程中，教师不能过多干预幼儿的发展，要帮助幼儿梳理经验，引导幼儿自主探索，通过不同的形式支持幼儿自主学习和发现[[][]陆微.谈谈幼儿园节日课程的开展——以中班元宵节活动“花灯会”为例[J].幸福家庭,2021(15):62-63.（4）家园合作王钰（2019）认为：“传统节庆活动虽然时间较短，但师生、家长、社区都共同参与形形色色的体验活动，可以说这些活动都极具生命力，每个活动带给孩子的意义都是非凡的。在教育期间，感染的不仅仅是孩子，同时受益的还有家长和老师，这就是共同发展[[][]王珏.浅谈传统节庆文化儿童化体验的内涵[J].青少年日记(教育教学研究),2019(06):96.（三）核心概念1、幼儿园指为幼儿提供早期教育和照顾的教育机构。它是幼儿开始集体生活的第一步，是一个教育和保育相结合的机构，在中国，通常是3-6岁儿童成长和发展的主要场所。2、传统节庆活动传统节庆活动深深植根于历史文化之中，它们不仅是历史的见证，更是文化的载体。这些节庆往往源于古代的神话传说、宗教信仰、农耕文化或历史故事，承载着民族的历史记忆和文化基因。在历史的长河中，这些节庆逐渐形成了固定的日期和形式，成为民族文化的重要组成部分。传统节庆活动的庆祝目的与意义多样且深远。它们不仅是为了纪念某个历史事件或人物，更是为了祈求丰收、团圆、平安等美好愿景。这些节庆活动凝聚了人们的信仰、希望和情感，成为人们生活中的重要精神支柱。3、元宵节活动现状元宵节又称灯节，在春节之后，是中国的重要节庆活动之一。元宵节的传统习俗丰富多彩，包括赏花灯、猜灯谜、吃元宵或汤圆等。赏花灯是元宵节最为重要的庆祝方式之一，各式各样的花灯不仅美观，还蕴含着深厚的文化内涵。猜灯谜则是一种智力游戏，增强了节日的趣味性。吃元宵或汤圆则是为了祈求家庭团圆和幸福。元宵节活动现状指对特定领域、主题或问题的现有情况和状态进行系统的调查与分析。在本次背景中，指对幼儿园元宵节的开展现状分析传统节庆活动开展现状的研究。4、文化传承指将特定的文化、传统、价值观传递给后代或者其他群体的过程。文化传承是指通过教育、习俗、仪式等方式将文化从一代传递到另一代的过程。这包括了家庭教育、学校教育、社区活动、媒体传播等多种方式。文化传承不仅是文化保持连续性和稳定性的重要手段，也是文化发展和创新的基础。5、家园合作家园共育理念强调的是家庭与学校或教育机构之间的紧密合作，共同促进儿童的全面发展。这一理念认为，家庭和学校在儿童成长中都扮演着不可或缺的角色，二者应该相互支持、相互补充，共同构建一个有利于儿童成长的教育环境。家园合作的内容涵盖了儿童教育的各个方面，包括学术知识、情感培养、社交技能等。合作的方式则多种多样，包括定期的家长会、家长进校园活动、家庭教育指导等，通过这些方式，家庭和学校可以更加深入地了解彼此在儿童教育中的作用和责任。是一种教育模式。强调幼儿园和家庭都是促进幼儿发展的主要主体。这种双向互动不仅包括信息互换，还有实际的支持和服务，共同促进儿童的身心健康和和谐发展。一、研究设计（一）研究目的《3～6岁儿童学习与发展指南》（下称指南）艺术领域建议：创造条件带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动。根据《指南》的重要指示，幼儿园开始看重传统节庆活动的开展，但是在活动实施中，仍然存在教师教学传统、活动形式单一、注重形式而忽略儿童是主体等问题。基于此，本研究将以元宵节活动为例，通过观察法，访谈法等，深入了解目前幼儿园开展传统节庆活动存在的问题，结合实际，从教师的教学，幼儿园的环创，家园合作等方面对传统节庆活动的开展进行资源的挖掘和创新。（二）研究方法观察法：本研究选择的研究对象是四川省宜宾市X幼儿园和乡镇Y幼儿园的教师和幼儿来作为观察对象，在不影响幼儿教师活动开展的情况下，观察并记录教师是怎样组织元宵节活动的展开——幼儿园和班级对于元宵节的相关环创内容是否根据元宵节的主题进行了整体设计，如使用灯笼、彩灯、对联等装饰元素，环境布置是否体现了儿童的参与性，如有孩子自己制作的灯笼或手工艺品，装饰是否安全，无尖锐物品或易脱落的小物件，确保幼儿在活动中不会受伤；幼儿在元宵节活动中幼儿是否能积极参与各项活动，与同伴互动合作，幼儿在活动中是否表现出主动性，如主动提出建议或解决问题，幼儿是否能理解元宵节的由来、意义和传统习俗，幼儿是否能在活动中体验到传统文化的魅力，如欣赏传统花灯、听元宵故事等，留意孩子们对哪些元宵节传统习俗感兴趣；家长在元宵节活动开展中的出席情况，家长在活动中的具体表现，家长之间的互动交流情况，如是否积极参与讨论、分享经验、互相帮助等。比较研究法：本次研究选取两所不同的幼儿园进行观察。比较两所幼儿园元宵节活动的目标设定，分析各自目标是否明确、具体，是否体现了节日文化、幼儿发展和教育目标的一致性，通过对比，可以评估活动目标的科学性和适宜性；比较两所幼儿园元宵节活动内容的差异，考察活动内容是否丰富多彩，是否涵盖手工制作、故事讲述、游戏互动等多个方面，关注活动内容与幼儿年龄特点和兴趣爱好的契合度。对比两所幼儿园元宵节活动的组织方式，考察活动是否有序、高效，是否注重幼儿的主体性和参与性；分析两所幼儿园在活动组织上的优缺点，探讨更适合幼儿发展的组织方式；对比两所幼儿园中幼儿和家长的参与程度，考察幼儿在活动中的表现，如是否积极参与、乐于分享等，关注家长对活动的支持和参与度，如是否积极陪伴孩子参与活动、提供物质和精神支持等；评估两所幼儿园中幼儿在元宵节活动中的表现，观察幼儿是否能够理解节日文化、是否能够在活动中获得成长和进步；比较两所幼儿园中教师在元宵节活动中的角色定位，观察教师是否能够有效指导、支持和引导幼儿参与活动，分析教师在活动中的专业素养和教育理念的体现；对比两所幼儿园在元宵节活动中对资源的利用情况。考察幼儿园是否充分利用现有资源，如场地、材料、家长资源等，分析资源利用的差异，探讨如何更有效地利用资源来提升活动质量。文献研究法：研究者通过查阅与幼儿园传统节庆活动相关的文献，了解目前幼儿园传统节庆活动开展的大体趋势和异同，将本次研究的元宵节活动与其他传统节庆活动进行对比，分析幼儿园元宵节活动的开展是否和大多传统节庆活动一样存在相同的问题。访谈法：研究者和被研究者通过面对面或电话沟通的方式进行访谈。本次我选取了两所幼儿园大班、中班、小班教师各一名，并对他们进行了访谈，深入了解幼儿园元宵节活动的开展情况，幼儿园对传统节庆活动的支持度。表1研究者对四川省宜宾市X幼儿园访谈教师的信息调查表班级人数职位性别教龄小班1人主班教师女一年中班1人主班教师女五年大班1人副班教师女两年半表2研究者对四川省宜宾市某乡镇Y幼儿园访谈教师的信息调查表班级人数职位性别教龄小班1人保育员女四年中班1人主班教师女六年半大班1人副班教师女三年（三）研究意义1、理论意义传统文化的拓展：通过研究幼儿园元宵节的发展现状，有助于了解传统节庆活动在幼儿园开展的文化传承的作用、影响和机制，为传统文化在教育中的传承方式和路径提供了实践支持。幼儿的发展：可以通过幼儿的认知、情感、社交等多方面的发展特点，讨论传统节庆活动对幼儿发展的影响。从幼儿的认知、情感等多个角度来发现传统节庆活动对幼儿成长的重要性，给幼儿园教育实践提供了一定的指导作用。幼儿园教育教学：本次研究可以为幼儿园教师提供传统节庆活动的教学方法，提高教学质量，促进幼儿园有关传统节庆活动设计的创新和改进。2、实践意义提高幼儿园教育质量：通过了解不同幼儿园之间元宵节的开展现状，能够发现其存在的普遍问题，可以为幼儿园提供改进建议，提高教学水平，提升幼儿的文化素养和综合能力。促进传统文化传承：传统节庆文化是传承我国优秀传统文化的重要方式，幼儿园更好地开展传统节庆活动有助于促进幼儿对于传统节庆文化的传承和发展。丰富教学内容：通过传统节庆活动的开展，可以使幼儿园的节庆活动设计更加丰富化和多样化，激发幼儿对传统节庆活动的兴趣。文化自信：幼儿园开展传统节庆活动，能够让幼儿更加深入的了解到传统节庆文化，更好地认识和理解属于自己国家的传统文化，培养他们的文化自信和民族自豪感。社会文化：我国传统节庆丰富多彩，开展不同的传统节庆活动，能够创设一个积极向上，多姿多彩的社会文化氛围，促进社会发展。传统节庆活动中元宵节开展的现状分析（一）幼儿园元宵节活动的教学现状近年来，社会对传统文化的重视日益加深，幼儿园教育理念也悄然转变。于是，越来越多的幼儿园纷纷将元宵节活动纳入课程体系，将之作为传承文化的重要桥梁。这些幼儿园不仅精心策划活动形式与内容，更深入挖掘其背后的教育意义和文化价值。他们引领孩子们探索元宵节的深厚历史底蕴，感受其丰富的文化内涵和社会意义，从而帮助孩子们建立对传统文化的认知与理解，培养他们的文化自信和民族自豪感。本次研究通过访谈和观察，两所幼儿园对于元宵节活动的开展都非常重视。幼儿园都提前对本次活动进行准备。小班幼儿教师在活动开展前，通常会向孩子们介绍元宵节的起源、习俗和传统，通过讲解和示范，让孩子们了解元宵节的传统文化元素。这种文化的传承对于孩子们的成长具有重要意义，能够帮助他们更好地了解和认同自己的文化根源；部分中班和大班的幼儿先前对元宵节已经有过了解，教师会带领幼儿进行元宵节的活动，如制作灯笼、猜灯谜、做元宵等，让孩子们在玩乐中了解元宵节的文化内涵。幼儿园元宵节活动的环创现状从本次对两所幼儿园的观察来看，幼儿园有关元宵节的环创也是非常重视，通过访谈结果分析，教师认为环创不仅美化了幼儿园的环境，更在无形中承担着重要的教育价值。通过精心设计的环境，可以激发幼儿的好奇心和探索欲望，培养他们的观察力、思维力和创造力；通过创设富有教育意义的环境，为幼儿提供丰富多彩的学习和成长空间。同时，环创还可以促进幼儿的情感和社会性发展，帮助他们在与环境的互动中形成积极的人生观和价值观。幼儿在元宵节活动中的参与状况幼儿是元宵节活动的主体，他们的参与程度直接决定了活动的成功与否。通过本次的观察发现，幼儿对于参与元宵节活动的意愿总体较高。他们对于元宵节的文化背景和传统习俗充满好奇，乐于参与相关的活动。在实践中，幼儿园通常会寻找各种有趣和奇特的游戏活动，以激发他们的参与热情。例如，为幼儿提供丰富的材料，让他们自己动手制作灯笼和元宵，或者组织有趣的猜灯谜游戏，让他们在愉快的氛围中感受节日的快乐。幼儿园开展元宵节活动中，家长的参与程度在幼儿园这个温馨的小世界里，我们总能看到家长们忙碌的身影。他们或筹备物资，或与孩子们一同嬉戏学习，那份对教育的执着和对孩子们的期望，仿佛化作一股暖流，滋润着每一个幼小的心灵。当然，家长们的参与方式各不相同。有的家长选择在幕后默默耕耘，他们为孩子们提供丰富的资源和学习环境，为孩子们的成长保驾护航。虽然这些家长可能不会经常出现在幼儿园的活动现场，但他们的付出同样珍贵，为孩子们的成长铺设了坚实的基石。在元宵节活动中，幼儿园邀请家长一起参与本次活动，共同陪伴孩子们度过快乐的节日。通过与家长的沟通和互动，幼儿园可以更好地了解家长的需求和教育观念，从而优化活动设计，提高活动质量。三、幼儿园传统节庆活动中元宵节开展的问题研究（一）教学内容不够丰富，教学方式单一从整体的教学方式来看，教师在进行元宵节活动讲解时过于片面和传统，和以往的教学模式整体相同——通过简单的手工，例如包几个汤圆，或者播放几个有关元宵节的视频来讲述元宵节的传统习俗，教师在准备教学的时间上过于仓促，只是简单给孩子们讲述元宵吃汤圆意味着团团圆圆，而忽视了元宵节还有祈祷丰年的含义，教师对于传统知识仍然存在不足，让幼儿只看到了元宵节的热闹气氛，没有深入挖掘真正的文化内涵和历史背景，不能真正激发幼儿对于传统文化的兴趣和认同感。（二）环创内容没有新意在环创操作过程中，基本都是教师负责环创的全部内容，有的教师为了减少时间，会将往年制作的环创在今年继续用上，这对幼儿来说没有新鲜感；部分教师会将幼儿做的汤圆的手工或者关于元宵节的绘画在室内进行展示，环创的内容和主题是教师来决定的，没有真正的让幼儿参与到其中。从成人的角度来看，做工精致的灯笼、栩栩如生的剪纸确实美轮美奂，但是从幼儿的角度来看，小班的幼儿认知能力不足，不能理解其意义，这使幼儿园元宵节的环创成为班级或者学校之间的比拼，而忽视了幼儿才是学习的主体。通过访谈后了解到，幼儿园的工作多且杂，活动层出不穷，教师不仅要负责教学，还要应付上级不定时的考察，班级环创内容应经常更新，往往上一个活动还没开始，下一个活动就接踵而来，教师显得心有余而力不足。访谈片段一：访谈内容：笔者：在开展传统节庆活动前，您通常做些什么准备？需要材料的话，会准备什么呢？教师2：材料的话，没什么材料，可能会准备些什么PPT，有关节日气息的一些小摆件，布置一下教室之类的。教师3：收集一点资料吧，做一点简单的教具，让幼儿有一个基础了解就差不多了。教师6：会准备一点吧，但是活动太多了，没时间的话就看看以前制作的还能不能用。幼儿园对传统节庆活动多元化开展不够重视目前，许多幼儿园在组织元宵节活动时，形式和内容较为单一，元宵节活动通常以传统的庆祝方式为主，例如制作元宵、猜灯谜等。这些活动虽然能够让孩子们了解传统节日的文化内涵，但形式较为单一，缺乏创新和多元化的发展，不仅不能满足幼儿的多样化和个性化需求，也难以激发他们的兴趣和创造力在幼儿园中。许多幼儿园在组织元宵节活动时，往往只注重活动的表面形式，而缺乏对节日文化内涵的深入挖掘和传播。这种情况下，幼儿们可能只是简单地参与了活动，而无法真正理解元宵节的传统文化意义，从而无法充分发挥节日的文化教育价值。（四）传统节庆的开展没有考虑幼儿的参与度幼儿园的活动形式过于单一，内容又相对枯燥。对于正处于好动、好奇年龄段的幼儿来说，单调的活动很难吸引他们的注意力，更别提让他们全身心地投入其中了；幼儿园准备的猜灯谜活动，虽然对于成年人来说富有挑战性和趣味性，但对于小班幼儿来说，谜语的难度和他们的理解能力之间可能存在较大的差距，导致他们无法从中获得乐趣；幼儿园在开展元宵节活动时，没有关注场地和设施不足或不完善，场地过于狭小和有一定的危险性，也会影响活动的顺利进行和幼儿的参与度；活动参与机会的不均等，因为每个孩子都是独一无二的个体，他们来自不同的家庭背景，拥有不同的性格特质。在元宵节活动中，一些孩子可能因为性格外向、家庭环境鼓励表现而更容易获得展示自我的机会，而另一些相对内向或来自较为保守家庭的孩子则可能错失这些机会。这种不均等不仅体现在表演、游戏等环节的参与上，还可能影响到孩子们在活动中的情感体验和成长收获。这样的状况不仅影响了活动的效果，也在一定程度上挫伤了孩子们对传统文化的热情。（五）家园合作有待提高在本次的观察中，很多家长由于工作或其他原因，对幼儿园的节日庆祝活动参与度不高，幼儿园举办的元宵节活动大多都是幼儿的爷爷奶奶或者外公外婆来参加活动，部分家长的过度参与，代替幼儿完成一些任务，导致幼儿在活动中缺乏自主性和探索精神，这不仅影响了家园合作的深度，也使得幼儿在节日文化传承上受到限制；在元宵节活动筹备过程中，家园之间缺乏有效的沟通，导致家长对活动的目的、形式、要求等理解不充分，参与度不高；幼儿园与家庭之间的合作往往停留在表面层次，缺乏深度的交流与合作。访谈片段二：访谈内容：笔者：幼儿园开展传统节庆活动时，有邀请家长参与吗？家长参与度是怎么样的呢？教师1：有时候会邀请家长参与，家长偶尔参与到这种学校开展的活动之中。教师3：少部分邀请家长，家长的参与度一般还是可以的，有家长在能够帮助幼儿更好的理解老师的想法教师4：我们传统节日活动开展都在节日前后，但是都是在工作日，一般来的家长都是幼儿的爷爷奶奶，父母很少来参加。教师5：有的时候会，家长比较配合幼儿园的工作，活动较为顺利。四、幼儿园传统节庆活动中元宵节开展的对策研究（一）丰富教学内容及方式的建议 教师是幼儿学习和成长的引路人，因此，要做好传统文化的宣传，教师自身应该有过硬的传统文化储备能力，在教学上不要过度依赖多媒体教学，教师应该结合幼儿的认知水平，贴近儿童的生活。小班教师在教学上运用多媒体的同时，也可以多运用角色扮演法或者情境法来吸引幼儿兴趣，例如儿童绘本《红红火火闹元宵》，教师可以根据这个绘本适当改编，让幼儿通过角色扮演亲自体验，并了解元宵节的由来；中班的教师也可以让幼儿在以往对元宵节的认知上，通过自行查阅，来拓展元宵节的文化内涵和活动，让幼儿在课堂上分享自己的新知识，教师针对元宵节新的知识做出总结，及时给予儿童肯定，给幼儿树立自信；大班的教师可以根据幼儿平时感兴趣的活动，来引发幼儿对元宵节的兴趣。不同年龄阶段的幼儿，教师应该使用不同的教学方案，根据幼儿年龄和认知水平的增长，巩固元宵节文化知识的同时并拓展。教师是幼儿园教育的核心力量，教师的素质与教学能力直接影响着教学效果。因此，提升教师的素质与教学能力是提高幼儿园教育质量的必要条件。可以通过定期开展教师培训、交流教学经验、鼓励教师进行教学创新等方式，提升教师的教学水平和专业素养，为幼儿园传统节庆文化教育质量的提升提供有力保障。提高幼儿园在传统节庆活动中有关元宵节环创的建议幼儿园关于元宵节的环创在关注内容的丰富性时，更要关注儿童在环创过程中的参与度。根据对两所幼儿园的观察，园内环创幼儿的参与度很少，大多是由教师来决定。环创不是幼儿园评比或者吸引生源的一种手段，教师成为环创的主体，园区环创则是站在成人的角度来制作的，班级里面张灯结彩，但是儿童真正参与到的环创部分只有很少一点，这种环创违背了真正的意义。教师应积极创造条件，鼓励幼儿自主探索和实践。教师开展元宵节环创可以带领幼儿共同参与讨论，比如灯笼的制作和摆放，幼儿绘画作品和手工的选择。中班和大班的教师也可以在美工区多给幼儿准备一些创作材料，让幼儿共同讨论出自己心中的元宵节的班级环创，并与其他幼儿合作完成。幼儿园的环创不在于精致或者漂亮的物品，而是幼儿参与环创的过程，才是幼儿真正的了解传统节庆文化的过程。教师在材料的准备上应该丰富多样，考虑材料的安全性，环保性。环创不是为了增添幼儿园的美观性，对于班级的环创应该做好更新和维护，增强环创的实用性。教师应该鼓励和支持幼儿参与到环创中来，与幼儿一起制作和布置，激发幼儿的学习热情和创新意识。促进传统节庆活动多元化开展的建议教师在活动的开展中，大多千篇一律。例如元宵节，大多教师会引导幼儿一起制作汤圆，或者会给幼儿播放元宵节花灯视频；端午节教师会播放一段赛龙舟的视频，讲解端午节的由来和习俗等，这种千篇一律的教学模式并不是适应每一个幼儿。元宵节除了制作汤圆或者看视频来讲解元宵节的文化，还可以让幼儿自己讨论记忆中的元宵节是怎么样的，从幼儿的角度去回答幼儿的问题；端午节除了观看视频之外，还可以带领幼儿制作一个简易的龙舟，讲解龙舟的含义，让幼儿在制作过程中记住传统文化，教师带领幼儿进行划龙舟比赛，让幼儿感受端午节的乐趣，而不是通过视频去自我想象，真正的参与会让幼儿更深切地感受到中国传统活动的魅力。幼儿园也应充分利用社区资源，如邀请社区的手工艺人到幼儿园进行现场教学，或组织幼儿参观社区的元宵节活动。在元宵节这样的传统节日里，了解并满足幼儿的心理需求是促进他们健康成长和全面发展的重要保障，为他们提供丰富多彩的活动和温馨关爱的环境，让他们在快乐中学习、在关爱中成长。也要尊重孩子们的个性和差异，给予他们适当的引导和支持，帮助他们更好地展现自己的独特魅力和潜力。因此，教师在传统节庆活动设计中，应该从全方面计划与安排，打破固有的教育模式。提高幼儿在元宵节活动中参与度的建议幼儿是学习的主体，教师只是幼儿学习过程中的引导者。幼儿天生好奇、好动，对世界充满探索欲望。教师在教授元宵节知识时，应该注重引导和激发幼儿的兴趣。通过讲述元宵节的起源、传说和习俗等故事，帮助孩子们更好地了解传统节日的背景和意义。在故事中穿插互动环节，如提问、讨论等，以激发孩子们的参与热情；设计趣味游戏是提高幼儿参与度的重要手段。例如：让幼儿自己制作花灯、猜灯谜、做元宵等。通过组织孩子们制作元宵灯笼，可以让他们亲身体验传统文化的魅力。教师提供不同材质和形状的灯笼材料，引导孩子们发挥想象力，制作出独一无二的灯笼；组织幼儿包汤圆可以让幼儿先观察汤圆是怎样的，引导幼儿讨论应该怎样包汤圆，通过实践来发现制作过程中的问题，在教师的引导下解决问题。让他们在参与中感受到学习的快乐，从而培养他们的学习兴趣和积极性。（五）关于家园合作提高的建议家园共育是幼儿园教育的重要组成部分，通过整合家庭和幼儿园的教学资源，可以更好地促进幼儿的发展。为吸引家长和幼儿的参与，应创新活动形式。例如，组织家庭才艺展示、灯谜竞猜活动、共同包汤圆、亲子游戏等。这些活动不仅形式新颖，还能增强家庭间的互动与合作。在元宵节的教学中，教师可以邀请家长参与教学活动的设计和实施，鼓励家长参与到节日活动的筹备和组织中来，让家长成为幼儿园教育的合作伙伴，这不仅能共同营造浓厚的节日氛围，还能增强家长对幼儿园工作的认同感和满意度和提升家园共育的效果；教师也可以通过家长会、家园联系栏、微信群等方式，加强与家长的沟通，让家长了解幼儿园的活动安排，与家长们商量合适的活动时间，多鼓励家长积极参与；教师在活动中也应引导家长正确参与，鼓励家长在必要时给予幼儿适当的指导和帮助，但避免过度干预；教师在工作上也要听取家长的意见和建议，不断完善家园合作机制，促进家庭教育和幼儿园教育的有机融合。参考文献1.期刊论文类欧美榕.在传统节日文化中进行幼儿亲社会行为启蒙教育的价值与策略——以端午节为例[J].读写算,2020(20):37-38.徐淑婷.挖掘传统节日资源促进幼儿社会性发展[J].当代家庭教育,2021(26):73-74.杜娜.中国传统节日文化在幼儿园教育活动中的渗透刍议[J].成才之路,2023(11):101-104.杨晓霞.幼儿民族传统节日教育的实施策略——以机关幼儿园元宵节活动为例[J].新课程学习(上),2013(05):76-77.孙彩虹.中国传统节日文化与幼儿园课程的融合实践[J].中国民族博览,2023(08):88-90.王晓燕.幼儿园教育活动中如何渗透中国传统节日文化[J].当代家庭教育,2020(02):9.任佳慧.中国传统节日融入幼儿园教学活动的行动研究[D].洛阳师范学院,2019.缪向玲.传统节庆活动中“幼儿体验式”策略的实践与思考[J].当代家庭教育,2021(12):33-34.陆微.谈谈幼儿园节日课程的开展——以中班元宵节活动“花灯会”为例[J].幸福家庭,2021(15):62-63.王珏.浅谈传统节庆文化儿童化体验的内涵[J].青少年日记(教育教学研究),2019(06):96.程丽.幼儿园利用民俗节日活动促进幼儿传统文化素养提升的策略[J].求知导刊,2021(33):34-35.DOI:10.14161/ki.qzdk.2021.33.017.黄莉.中国传统节日融入幼儿园教学活动的行动探讨[J].读写算,2021(17):67-68.傅贤丽.如何在幼儿园开展体验式传统节庆活动[J].当代家庭教育,2021,(11):33-34.张一婷.中国传统节日与节庆文化融入幼儿园课程的策略