运用现代信息技术构建高中数学高效课堂的策略

摘要：教育信息化是新高考背景下和新课标背景下的要求，主要包含两层含义，一是将培育学生的信息素养纳入课程教学目标，满足现代信息社会的发展对人才培育的要求，提高人才的适应性；二是将推广和应用信息技术教学手段，全面开发和利用教学资源，构建现代化的教学模式。随着教育信息化的发展和落实，教育工作对教师的教学专业能力提出了新的要求，需要教师加强对信息技术的学习和探究，构建高效课堂。基于此，本文分析了运用现代信息技术构建高中数学高效课堂的价值和策略，希望可以启发教师的教学思路，使教师正确认识信息技术，明确其在教育工作中的育人价值，改革教学模式，推动高中数学教学的现代化发展。关键词：现代信息技术；高中数学教师；专业发展分析高中数学教学的现状，不难发现受传统的应试教育理念的影响，部分教师在实际的教学中仍然习惯采取传统的“填鸭式”教学法，即以教师口头讲授的方式，在短暂的课堂时间内为学生讲授大量的数学知识。在传统的教学模式下，学生的学习比较被动，且数学课堂比较枯燥，缺乏新意，很难引起学生的学习和探究兴趣，同时，也不符合新时代下的人才培育要求。当今时代逐步进入了“互联网+”时代，各种信息技术层出不穷，为各行各业都注入了新的活力，教育行业也不例外。因此，新时代下，如何在教育工作中实现信息技术的广泛应用和推广，充分发挥信息技术的先进性和新颖性，推动教育工作的改革和发展，是教师应该探究的重要问题，同时也是教师提升教学专业能力的重要方向。一、运用现代信息技术构建高中数学高效课堂的价值（一）有利于核心素养培育，促进学生的全面发展在高中数学教学中应用信息技术，构建现代化的数学课堂有利于培育学生的核心素养，促进学生的全面发展。第一，符合新课标的要求，有利于推动高中数学教学的改革发展。新时代下，伴随着社会的发展进步，其对人才的要求越来越高，除了要求人才具备完善的学科知识外，还要求人才具备各项能力。为此，我国进行了课程改革，逐步完善了课程标准，提出了核心素养培育的观点，奠定了高中数学教学改革的方向。教师转变教学观念，应用信息技术丰富数学课堂的内容，引入现代化的教学模式，符合新课标的核心素养培育要求，有利于丰富课堂元素，增强数学课堂对学生的吸引力，使学生逐步形成数学核心素养。同时，教师探究现代化的教学模式，还符合社会对人才发展的要求，有利于指引学生挖掘信息技术的工具性作用，学会利用信息技术完成自主探究，在推动高中数学教学的改革和发展的同时，还可以锻炼学生的学习能力，为社会输送全面型人才。第二，有利于调动学生的学习热情，构建高效课堂，促进学生的全面发展。教师借助信息技术工具，探究更加科学有效的线上教学方法，有利于打破传统教学模式，开展线上和线下相结合教学，丰富学生汲取知识的渠道。同时，教师还可以利用信息技术全面分析学生的学习基础、性格特点，探究学生的个性化学习需求，故而还有利于激发学生的学习兴趣，指引学生融入课堂，实现全面发展[1]。（二）有利于推动教师的专业化成长现代信息技术在推动高中数学教师专业发展中起着至关重要的作用，具体表现为如下几点。第一，信息技术为教师的专业发展提供了技术支撑。信息技术包含的教育技术较多，教师在研究信息技术的过程中可以掌握诸多教育技术，认识很多信息技术教育软件，提高数学课堂的技术含量。同时，诸多的信息技术软件也为教师的专业发展提供了更多的可供发挥的渠道和平台，这些都有利于推动教师的教学能力的发展。第二，教师的专业成长需要大量的教学资源作为支撑。而在传统的教学模式下，教师只能通过阅读和教育相关的书籍、教参等提升自己，不仅提升速度较慢，还容易影响教师的学习积极性，使教师无法在专业提升过程中感受到乐趣，在一定程度上限制了教师的眼界，影响着教师的可持续性发展。而在“互联网+”时代下，信息技术的不断更新换代为教师的专业发展提供了丰富的教学资源，实现了资源支撑。教师通过梳理网络上的教育资源，可以从中汲取丰富的教学理论和教学方法，这些都有利于推动教师的专业成长[2]。二、运用现代信息技术构建高中数学高效课堂的策略（一）应用信息技术备课，提高备课效率教师要应用信息技术备课，掌握科学有效的备课方法，提升自己的教学专业水平。第一，教师要加强对先进的信息技术软件的学习和研究，掌握部分软件的使用方法，学会发挥信息技术的工具性，提高备课效率；第二，教师要明确网络资源的丰富性，尝试利用信息技术，丰富备课内容和形式，为构建高效课堂做好准备；第三，教师要善于利用大数据技术等，了解学情，使备课环节真实且可以发挥实际作用[3]。以《立体图形的直观图》为例，教师在本小节的教学中就尝试利用信息技术备课。具体操作如下：首先，利用信息技术制作微课视频，完成重难点知识教学。本小节的教学重点和难点在于如何指导学生掌握用斜二测画法画空间几何体的直观图的方法。如果教师仅采取传统的教学方法讲解这部分知识，学生很难归纳、总结斜二测画法画空间几何体的直观图的步骤，学习效率较慢。而利用信息技术教学，教学直观性较强，非常适合用于重难点教学。于是教师转变教学思路，尝试利用信息技术软件制作微课视频，以动图的形式还原了斜二测画法画空间几何体的直观图的步骤，充分发挥了信息技术的工具性，为后续构建高效课堂做好了准备。同时，教师通过设计微课，还掌握了微课制作、剪辑等技巧，在无形中提高了教师的信息技术教学水平，促进了教师的专业成长。其次，利用信息技术搜集、整理资料。现代教育技术和传统的教师讲授模式相较，最明显的优势在于互联网上存在丰富多彩的教学资源，有利于教师丰富课堂内容，开展拓展教学。为此，在本次的备课工作中，教师除了利用教材、阅读数学教材外，还利用信息技术，上网搜集、整理资料。其一，教师在网络上浏览了名校教师的教学课件、视频、教案等，从中汲取了丰富的教学方法。如有的教师分析了本小节知识的特殊性，站在立体几何的角度利用了几何画板等信息技术工具开展教学，成功启发了教师的教学思路，使教师也尝试在备课环节准备了几何画板等信息技术教学工具，为后续的教学工作做好了工具、技术准备；其二，教师利用信息技术搜集了和立体图形的直观图相关的教学资料，主要有不同立体图形的直观图、新课标背景下的教学理念、课程目标、核心素养培育要求等，站在多个角度分析本小节在整个高中数学教学体系中的地位，在此基础上调整、补充教学内容、教学流程。教师通过搜集、整理资料，见识了网络教育资源的丰富性和广阔性，也从诸多教学资源中汲取了更加科学有效的教学方法，在不知不觉中帮助教师完成了教学理念、教学模式的更新和创新，提高了教师的教学专业水平。最后，教师在备课环节，利用信息技术调查、统计了学生的学习困惑点。教师利用信息技术设计了调查问卷，并在校园网上公开发布，鼓励学生登录校园网，积极参与问卷调查。教师着重在问卷调查中调查学生对本小节知识的认识、空间观念是否完善、是否掌握了数形结合的解题方法等。最终，教师利用大数据技术汇总、分析了问卷调查的结果，总结出高中生普遍具备一定的探究意识和能力，也具备一定的空间思维，但是对于本小节知识涉及的转化、化归等数学思想方法，很多学生还不甚了解，需要教师在课堂教学中着重引导。（二）打造线上教学模式，开辟教学渠道教师要利用信息技术打造线上教学模式，积极开辟全新的教学渠道，以此推动自身的专业成长。第一，教师要利用线上渠道，为学生的自主学习、合作探究等提供更加新颖的渠道，从而明确线上教学的优势，深入探究线上教学模式；第二，教师要挖掘线上教学软件的功能，寻找不同功能的使用契机，将信息技术的育人优势发挥到极致，提高自己的教学现代化水平[4]。以《等式性质与不等式性质》为例，本小节涉及三点教学内容：1.等式的基本性质和研究方法；2.不等式的基本形式和研究方法；3.不等式的其他性质。为了激发学生的主体参与性，全面调动学生的学习热情，教师一改从前的教学模式，决定开辟线上教学渠道，将线上教学和线下教学结合起来，丰富学生的学习体验，具体操作如下：首先，在正式开始线上教学前，教师先在线上上传了预习资料，安排学生完成课前预习，并在线上提交，教师在收到软件提醒后马上批改、验收学生的线上预习成果，调整后续的教学计划。具体教师要求学生结合初中学过的数学知识，罗列等式和不等式，并做简单的观察和对比，初步梳理等式不等式的异同点，并将发现上传到线上，实现师生、生生的线上交流和分享。在这个过程中，教师不仅验收了学生的预习成果，了解了学生对等式不等式性质的了解，还判断了学生的学习状态，并借助线上预习活动，营造了学习氛围，活跃了学生的学习思维。其次，教师利用钉钉直播软件开展线上教学，以直播形式建立了师生之间的联系。在整个教学过程中，教师探究了信息技术软件的功能，比如利用连麦功能为学生回答问题、表现自己创造机会；利用创建线上房间的功能组建线上探究小组，安排学生探究本小节的重难点问题，譬如组内探究不等式和等式的基本性质等。最后，教师构建了线上资源库，为学生的课后复习提供了丰富的材料。教师从网络下载了诸多名校名师的授课视频，存放到资源库中，鼓励在线上课堂没有掌握知识的学生，灵活利用课余时间，观看其他名师的讲解，从中汲取学习思路，直到掌握知识为止。同时，为了全面凸显线上资源库的作用，教师还鼓励学生上传资料，即将自己在预习和复习过程中搜集、整理到的学习资料上传到资源库中，实现师生、生生之间的资源分享和交流，成功集结了教师和学生的力量，发展壮大了线上资源库，为教师的充分备课和学生的高效学习提供了有力支持，在保证学生的学习效果的同时，也推动了教师的专业成长。（三）应用信息技术，实现多样化评价教师要重视教学评价，并应用信息技术，探究多样化的评价方法，充分发挥教学评价的育人价值，深化课堂教学效果。第一，教师要加强对大数据技术的探究，学会利用大数据技术，搜集、整理学生的资料，实现对学生的科学点评。例如：教师可以利用大数据技术调查学生喜欢的教学模式，通过设计调查问卷，鼓励学生在线上匿名回答。教师只需要利用大数据技术汇总、整理问卷调查的数据，就可以全面了解学生的兴趣点，从而采取学生喜欢的教学模式开展教学，为构建高效课堂做好准备[5]。第二，在课堂教学中，教师也要灵活利用信息技术开展教学评价。例如：教师可以利用信息技术绘制评价表格，在课堂教学中穿插表格评价，学生利用平板可以接收表格，然后在线上填写表格，完成自我评价。仍然以《立体图形的直观图》为例。教师在利用微课讲授了斜二测画法画空间几何体的直观图的步骤后，及时穿插了表格评价，要求学生结合表格内容自评，反思自己是否攻克了重难点，在表格中为自己的学习成果打分。另外，为了更加高效验收学生的学习效果，及时接收学习反馈，教师还利用信息技术设计了当堂测验环节，要求学生在几何画板上参与测试，利用斜二测画法画空间几何体的直观图并上传，方便教师及时验收学生的学习成果，完成当堂评价。第三，教师要利用信息技术引入学生互评的评价方式，促进教学评价的多样化发展。教师要充分发挥信息技术的优势，安排学生在线上展示自己的学习成果，其他学生点评。如学生在使用斜二测画法画出空间几何体的直观图后，教师在给出积极评价的同时，还鼓励学生在平板上浏览其他学生的绘制成果，以打分的形式给出评价，最后教师选出了得分最高者的作品，全班一起分析讨论，汲取该同学的学习优势。而对于得分较低的学生，教师则注意维护了学生的自尊心，单独对学生进行辅导，帮助学生掌握基础知识，在潜移默化中实现了学困生转化。结束语综上所述，“互联网+”时代的到来为我国的教育工作注入了全新的生命力，教师转变教学观念，利用信息技术构建高中数学高效课堂，符合新课标背景下核心素养培育的要