幼儿音乐教育的现状与应对策略研究-以永川区幼儿园为例

绪论（一）研究背景随着21世纪高速发展，教育逐渐发展为不容忽视的重要内容，音乐教育作为素质教育的重要组成部分，是促进学生全面发展的途径之一，《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中从五大领域分别描述了幼儿的学习与发展目标，分别包括了：健康、社会、语言、科学与艺术，每个领域都给出了具体年龄段的三维目标，其中艺术领域中提出了喜欢听音乐，能感知声音的高低起伏等变化，能用简单的肢体动作或敲打物品来体现音乐中的元素和基本节奏，喜欢并愿意参加艺术活动。通过阶段目标紧紧联系着幼儿园的音乐教育。2-7岁这一年龄段是幼儿身心发展的关键时期，该年龄段幼儿正处于直观思维的上升期，在此期间对幼儿进行音乐教育能更好的促进全面发展，教育学家陈鹤琴曾提出注重幼儿生活音乐化[1]，激发幼儿对音乐的兴趣，为幼儿的发展注入音乐。由此可见，在幼儿园进行启蒙阶段，进行音乐教育活动是必不可少的课题。近年来，在幼儿园的教学过程中，全面的素质教育正在逐步推进。在该地区，幼儿园的教师已经开始有目的有组织地开展各种音乐教育活动，重视幼儿的活动体验，旨在为幼儿的成长创造一个优质的音乐学习氛围，现目前的幼儿音乐教育研究工作正在高速发展，但由于笔者所在幼儿园的音乐教育发展较晚，其教育目的与教育发展趋势明显滞后于其它教育，也由于受到传统文化的影响下，幼儿音乐教育的研究暂时还停留在比较表面的感性认识上。目前，关于幼儿音乐教育现状这一课题的直接资料较少，并且不够系统，国内也有学者指出，目前国内音乐教育缺乏专业教师与教育机构，教学资源也不够丰富，教学方式单一，缺乏互动性，绝大多数幼儿园都已经在一日生活中渗透了音乐教育活动，在常规中也包含了音乐元素，但在当前教育环境下，仅仅是运用了比较传统的教育方式，以教唱为主，缺乏幼儿的自主性，很难实现音乐与生活的融合。国外的音乐教育较国内而言发展更为迅速，教育系统也更为完善，更是成就了三大音乐体系1.奥尔夫音乐教育体系2.达尔克罗兹音乐教育体系3.匈牙利柯达伊音乐教育体系。，用一种新的模式促进当地音乐教育的发展。因此，多组织形式1.奥尔夫音乐教育体系2.达尔克罗兹音乐教育体系3.匈牙利柯达伊音乐教育体系。本研究采用文献研究法、案例分析法、归纳总结法、问卷调查法以及个案研究法，对永川区幼儿园展开研究，对园内实施音乐教育和融入一日生活中的音乐元素进行归纳总结，发现其存在的问题主要有以下几个方面：音乐教育活动的形式过于单一；采用的多为传统的教学活动，音乐节奏较单一；以结果为判断，忽略了幼儿的过程性发展。针对以上问题的提出，笔者将会从永川区幼儿园目前的现状出发发现问题，有针对性的提出关于幼儿园音乐教育可操作的教育建议。同时也希望为相关学前机构的音乐教育发展提供支持和参考。（二）研究目的与意义研究目的素质教育要求教师要促进学生全面发展，促进个性发展，学前教育教师己经开始逐步组织与当地教育资源相结合的音乐活动，形成独立的校本课程。幼儿音乐教育的研究工作虽然正在高速发展，但由于本区域幼儿园的音乐教育发展较缓，其音乐教育目标与教育发展明显滞后于其他领域，又由于固有模式的羁绊，幼儿音乐教育研究仍然处于浅层次的感性认识阶段。为了提升幼儿对音乐的音乐水平，因此本题的研究目的有以下几个方面：（1）分析幼儿园中的音乐活动现状问题；（2）影响制约音乐发展的因素；（3）促进幼儿音乐教育发展的策略及建议。使幼儿进行音乐活动的同时，产生对音乐的兴趣，萌发好奇心，使其获得全面发展，以提高幼儿园音乐活动的教育水平。理论意义从教育活动理论出发，实施音乐教育可以促进幼儿美育及其他领域的发展，培养幼儿欣赏美的能力，创造出轻松欢快的环境，让幼儿快速适应在幼儿园的生活，同时，进行音乐教育，能促进思维的发展，通过节奏的快慢，音高和音低，提高对音乐的鉴赏能力，开展音乐欣赏课，选择不同特色，不同乐器的曲目，拓展幼儿的认知范围。本研究在实际分析过程中，将会对相关教育理论进行反思和总结，为教师及幼儿园进行音乐教育活动提供一定的支持和参考。实践意义在基于现实层面的实践意义中，本研究将聚焦于永川区幼儿园关于音乐教育的发展，对突出问题进行总体把握，为未来实际的工作实践活动打下基础，同时也旨在为培养幼儿初步的道德意志情感，增强音乐教学的创新性，提高幼儿的音乐发展水平这三方面做出可操作化的建议，推动音乐教学活动的发展。（三）相关概念及理论基础1.幼儿音乐教育的概念幼儿音乐教育指相关教育机构或个人对儿童进行的带有旋律和节奏律动的一种活动过程。它是学前儿童参与的音乐艺术活动之一，体现着学前儿童对于音乐的领悟，表达与创造，对于周围世界的感知与感受。它是一种把幼儿音乐作为对象，由教师精心设计并组织各种形式的音乐活动，使主客体之间产生互动，从而达到训练与开发幼儿的音乐能力并促进幼儿身心全面发展的一种教育活动。实施音乐教育不仅可以培养幼儿的音乐素养，还可以开发幼儿的智力、情感和社交能力。本研究将同时从理论和实际出发，探讨幼儿音乐教育的重要性以及如何进行有效的教学。（四）文献综述1.国内的研究对于国内，由于音乐教育的起步较晚，所以目前对于音乐的研究还处于浅层次的理解。以下是一些著名学者提出的具有代表性的观点：王晓梅[2]认为，在今后的幼儿音乐教学过程中，教师还需进一步总结高质量的教学经验与方法，不断巩固音乐常识和扩大音乐教学范围，引入优秀的教学方法，把更多高质量的材料纳入到音乐教学体系之中，多角度地提升幼儿音乐教学质量。幼儿园要多增加音乐课程资源，给音乐教学带来更多的材料，扩充音乐教学内容。通过对于幼儿音乐教育重要性和教学方法进行研究，提出了生活因素与幼儿音乐教学的结合，鼓励幼儿自主参与，培养幼儿的审美意识和创造力。邹莹[3]认为音乐活动应以幼儿为本，提升幼儿的自主参与性，强调了“三大音乐教学法”在幼儿园音乐教学中的应用，该教学法以游戏教学为主要方向，有很多的形式化，能有效吸引幼儿兴趣，促进音乐教育的发展。朱永凤、季玥[4]在研究关于音乐欣赏活动的现状时，从儿童视角出发，探讨了目前音乐欣赏活动中存在的常见错误。在开展音乐欣赏活动时，教师应在活动开始部分就选择儿童感兴趣的音乐，过程中多关注儿童的感知体验，进行及时疏导，丰富儿童欣赏音乐的方式，运用各种辅助材料使儿童在多通道中感受和表现音乐。2.国外的研究达尔克罗兹体态律动、柯达伊音乐教学法及奥尔夫音乐教学法[5]的形成与发展具有鲜明的时代特征，有着丰富的民族传统文化特色，为达到不同教育目的，创造了易于音乐教育发展的教学方法及教学活动，构成了三大音乐教学体系，达尔克罗兹主要以体态律动学习为主，体现在听音乐，柯达伊以歌唱教学为主，奥尔夫强调声势教学，通过不同的表现方式，让学习者达到音乐与内心的交流。随着音乐教育的不断改革，教师面临着新的挑战。因此，“三大音乐教学法”中科学的教育理念与丰富的教学经验是提高本国音乐发展的有利条件。德国作曲家卡尔·奥尔夫与舞蹈家冈特在慕尼黑创办了一所集合于“体操——音乐——舞蹈”三者合一的学校，以音乐节奏为核心元素，探求三者之间的紧密联系。意大利瑞吉欧主要教育体系理论主张教育应以幼儿为本，应从幼儿兴趣需要与生活经验入手。瑞吉欧教育把孩子看作是一个主动的学习者，是发展的主人，他们应该让孩子们独立地去发现研究，创造生活，探究未知事物与现象，以促进儿童良好的成长，强化儿童认知能力以及丰富儿童社会经验。华德福教育曾提出过“生活即学习，生活即游戏”的教育观点[6]，他的观点与陶行知有异曲同工之妙，共同强调了一日生活皆教育的观点，例如与伙伴们一起在娃娃家里玩耍、讲故事、演木偶等等，也可以唱歌、绘画、做体操、搭积木、美食烹饪等日常活动。这类活动来自于幼儿一日生活中所感兴趣的事物，能够耳熟能详，让幼儿在宽松自然的气氛下动手操作和练习。倡导幼儿应在大自然中学习，获得直接经验，提高动手能力，由此反映出华德福教育的最大特征——生活性。3.研究评述通过对以上文献的梳理可以发现学者们从多角度，多层次对幼儿音乐教育发展进行了系统化的研究，其研究成果相当丰硕。至今为止，学界聚焦于音乐教育但现有研究还存在不足，有许多尚未完善的问题，如，具体存在的教育问题有哪些，以及相应措施，完善该地区的音乐教育系统。本研究在借助国内外音乐教育发展研究的基础上，以永川区为例，深入研究了幼儿音乐教育。旨在提高幼儿的音乐素养，对幼儿心智的全面发展具有重要意义。（五）研究内容本文主要研究幼儿园音乐教育的主要内容以及应对策咯，以永川区幼儿园为例，具体分析该幼儿园音乐教育所存在的问题及相应改善措施。本研究目的在于发现问题并进行改善，力求得到全面发展，将理论成果作用于实践，提高音乐教育的水平，丰富幼儿园音乐活动的教育形式。本文拟从五个方面进行论述：1.概说选题背景以及意义；2.梳理国内外有关幼儿园音乐教育活动的理论和文献研究，以及在校期间学习的艺术领域活动和奥尔夫音乐教育的含义，和如何融入到幼儿园教育中；3.分析永川区幼儿园存在的音乐教育现状，从艺术领域音乐类课程和融入一日生活中的音乐元素出发，再与其他幼儿园进行比较，择其善者而行之；4.针对音乐教育已出现的现状问题进行分析以及作出合理建议，音乐活动如何更好的融入幼儿园教育，换个角度什么样的音乐活动更受幼儿喜欢；5.结论与建议，总结幼儿园存在的音乐教育现状问题，提出建议如何更好的实施。（六）研究方法1.文献研究法：从中国知网等渠道搜集相关信息并且进行整合，围绕幼儿园音乐教育现状问题进行深入思考，提出论点，搜集并整理资料。2.案例分析法：通过对幼儿园中的案例进行分析研究，将理论与实际相结合，从具体的实施内容进行深入分析，得出相关经验与启示。3.归纳总结法：对已有的文献进行归纳和整理来获得新知识，搜集相关资料，进行分类整理，获得新的有用信息和启示。4.问卷调查法：通过与受访者进行书面语言交流，通过对其他教师进行关于此研究的问卷调查，熟悉本幼儿园的音乐教育模式，以及学习频率，搜集音乐活动的实施过程，进行整理并分析。5.个案研究法：对教师群体进行观察和反思，了解音乐教育活动的全过程。二、永川区幼儿园音乐教育开展现状（一）音乐教育活动内容现目前笔者所教年龄班为小班，小班幼儿所进行的音乐教育活动很少，有简单的跟唱，拍手打节奏，或是跟着音乐做一些简单律动。案例1：《开始与停止》笔者在处理这首音乐旋律时，由于这个音乐是属于断断续续的类型所以设计的故事就是开车的情景，当音乐声响起，就是绿灯，绿灯可以行驶，就要做开车的动作，当音乐声停止，就是红灯，立马放下手不能动，通过这个活动，就让小朋友们熟悉了音乐旋律的动与静，同时也知道了红灯停绿灯行这一交通规则意识。案例2：《身体音阶歌》这首歌就是跟着歌词做动作，音乐唱到哪一段时，就做相符合的动作，其中是有规律可循的，由于音逐渐升高，手放的位置从脚到头依次增加高度，小脚Do，膝盖Re，大腿Mi，小腰Fa，拍手Sol，肩膀La，脑袋Xi，高音Do双手举过头顶。通过对应学习音阶，通过身体由下到上体现音低和音高，还熟悉了身体的各个部位，对于小班来说，这就是适合该年龄段的特征。幼儿教育要根据幼儿的年龄特征，发展目标制定合适的教学方案，根据《指南》不同年龄段的阶段目标制订计划，每个年龄段需要达到的目标是不一致的，同时要做到切合实际，基于日常生活，便于幼儿理解，幼儿能轻松掌握歌曲的基调属于欢乐还是悲伤又或是平稳，只有满足了他们的需求，幼儿才会更愿意投入进来。为了更好的实施音乐教育，教师在选择音乐时，应选择幼儿感兴趣的内容进行教学，幼儿音乐教育就是培养审美能力的过程，通过音乐活动来增进幼儿对美的理解和体验，培养孩子正确的审美观。（二）音乐活动组织形式笔者初步将幼儿园音乐活动形式分为了四个板块：1.歌唱活动幼儿园最主要的教学模式是歌唱活动。内容应包括：适合幼儿身心发展，曲调柔和的歌曲，注意歌词的内容适合幼儿的诵读，有平仄感，便于想象力发展记忆。2.倾听和欣赏活动认真倾听，倾听是学习的前提，只有通过认真的倾听，才能初步感知这首歌的具体基调，了解作品表达的情绪是欢快还是难过，从中受到感染。通过音乐欣赏教学，发展听觉和联觉，给幼儿提供关于美的感受。3.韵律活动指的是一种连续的、特定的、有律动性的活动或运动，如咏诵、音乐游戏、舞蹈等其他节奏活动。4.打击乐活动打击乐是一项综合类的活动，幼儿根据音乐节奏敲打乐器，根据不同节奏类型合理安排，在活动中，幼儿必须全身心投入，跟着老师做动作并打出自己的节奏，使大脑建立起复杂的网络结构，使孩子的思维发展能力得到一定的锻炼和提高。（三）存在的问题及分析案例三：笔者通过观察各班的音乐教学活动，对幼儿园的音乐教学活动进行记录反思后发现：音乐活动从早上入园起开始实施，第一阶段为入园晨检，幼儿园会开始播放儿歌歌曲，也就是8：00——9：00这一时间段；第二阶段为早操，在早操结束后，有几首热情欢快的歌曲时间，为自由活动时间，幼儿在这个时间段能去找自己感兴趣的运动器械进行大循环，最后结尾会有一首放松的缓慢的音乐，这首歌曲就是提醒大循环结束，第三阶段就是吃午餐时间，午餐环节时，班级会放一些轻音乐，听着舒缓的音乐进餐，其中的意义有两层：一为提醒幼儿细嚼慢咽，二为提醒幼儿做到食不言寝不语；第四阶段就为歌唱环节，睡了午觉起床后会进行歌唱活动，把睡了一中午的懒气都给唱出来，再进行手指律动音乐律动等；第五个环节是放学时间段，幼儿园会放关于安全提示的歌曲，让幼儿寓教于乐。该幼儿园的音乐因素就体现在这五个环节，然后中途就为部分讲规则意识的固定旋律。通过案例，笔者发现有以下几点问题：1.音乐教育活动教学内容单一图1.1幼儿音乐教育的教学内容比例笔者在调查报告中发现，在日常生活中，进行的音乐教育活动选择的内容过于单一，如图所示，在内容的选择上，最多选项的为歌曲学唱和奥尔夫音乐，选择音乐鉴赏的人数少之又少，幼儿教师们大多数都选择自己经常授课的方式来进行讲解，忽略了其他的发展。可以看出幼儿教师在组织音乐教育活动时没有贴合于实际，内容缺乏可实施性。教师只在专用教材上寻找音乐教学活动的个例，内容的选择与设计缺乏创新性。案例四：小班音乐教学活动《小星星》教学目标了解歌曲《小星星》的内容和旋律。培养幼儿对音乐的喜爱。提高幼儿的音乐感知本领和集体合作意识。教学过程1.播放动画《小星星》，教师与幼儿一同做拍腿，拍手的动作，让幼儿按秩序找到自己的座位并保持安静。2.歌曲学习：请孩子们看看夜晚的星空，是不是看到了很多小星星呢，今天我们一起来学习歌曲《小星星》。3.教师讲解歌词，跟学旋律和节奏。4.分组表演。此案例就说明了所选音乐活动的内容较为单一，该教案为传统音乐活动中的一种教学方式，内容选择上较为枯燥，导致幼儿兴趣不高，应创新教学方式方法，例如，将歌唱活动转换为音乐表演活动，提高幼儿课堂参与度，促使幼儿学习兴趣提升。2.音乐教育活动组织形式单一图1.2幼儿音乐教育的组织形式在组织形式中，选择唱歌和音乐游戏的最多，选择跳舞和乐器演奏的较少。幼儿教师对儿童实施音乐教育时，仅把幼儿当做一个聆听者接收信息，忽略了幼儿的主观能动性发展，教师应做学习的引导者，课程开发的建设者，在组织音乐活动的过程时，只遵循传统的教学模式，即用教唱的方式进行教学,以此来向幼儿传授音乐知识和技能，然后组织歌唱活动。早期音乐教育中极少以幼儿为主体，较少使用儿童喜爱的活动形式，故教师所使用的音乐活动形式较为单一。案例五：《小老鼠上灯台》甲：今天我们要学习一首新的歌曲《小老鼠上灯台》，首先听一听发生了一件什么事情呢？你们听过这首歌吗？共同欣赏歌曲，逐字逐句教唱歌曲。由案例五可发现该教师忽略了幼儿的认知发展能力，幼儿是发展中的人，现目前的幼儿并不能完整理解词意，教师若只用视唱的方式，幼儿不能理解其中含义，学习起来也很困难，甚至导致影响幼儿对这一教育活动的参与性与积极性，对其音乐素养提升不利。为有效激发幼儿对音乐活动的兴趣，教师要适时改变组织方式促进幼儿参与。教师此时可把这种歌唱活动转换成角色扮演活动，从而使其热情饱满，自主自愿参与到活动中来。3.进行音乐教育时没有明确的三维目标教学目标是教学活动中的关键要素之一，它对教师和学生都有着重要的意义，教学目标能够明确指导教师的教学行为和决策，帮助学生更好地学习和掌握知识。一个明确的三维目标是一堂好课的前提，只有确定目标，找到重难点，才能根据这节课需要达到的要求做出方向指导，上课的时候才不会偏题。案例六：A：（1）初步学唱歌曲《小毛驴》，并背歌词。（2）锻炼幼儿手眼协调能力。B：（1）熟悉乐曲的旋律和风格，学习歌唱《小毛驴》。能运用丰富的动作和情感来表演出歌曲中的动物形象。乐于参与同伴共同演唱和表演的快乐。这是关于歌曲《小毛驴》中班艺术活动的活动目标，通过比较A和B，很明显，B的三维目标更加清晰，也更容易突出本节课的重难点，第一节课就让幼儿背歌词，很明显这不能轻易做到，要写一个符合该年龄段特点的目标幼儿才容易接受，从知识、能力、情感三方面出发形成一个完善体系的目标。4.音乐旋律太单一教师在进行歌曲伴奏时，大多数都用的全分解伴奏旋律，这就会使幼儿接受的音乐旋律太过单一，教师可以多进行几种伴奏模式，或是幼儿园定期进行一个关于音乐教育的教研活动，一起讨论教育活动。总之，笔者发现大部分教师伴奏为全分解1535，甚至只有Ⅰ级和弦，当每首歌都是运用同一种伴奏类型进行伴奏的情况下，很难突出这首歌所要带出来的情绪，无论是欢快的歌还是古典的歌展示出来的都是一个同样的旋律，没有突出平仄感，所以教师更应该多学习这方面知识，扩充音乐领域，只有教师学会了新的东西，幼儿才能接收更多新的知识，儿歌的旋律随之就会变得丰富多彩。另外，大多数歌曲都是以四分音符为一拍，一小节两拍的节奏，教师应选择更多的节奏方式，让幼儿体验节奏的快慢，初步感受音乐的旋律美。三、幼儿音乐教育存在问题的原因分析基于以上存在的实际问题，笔者将从四个方面进行以下原因分析：教师方面树立正确音乐教育理念幼儿教师应树立正确的音乐教育理念，音乐教育不仅仅是教唱欣赏儿歌，而应该有更多的教学方式。幼儿教师应该从自身出发，先丰富自己的音乐领域，参加一场音乐会或者看相关的音乐剧，培养对音乐的兴趣，感受音乐带来的美的感受，其次树立终身学习的意识，主动学习国内外相关的音乐教育理论知识，奠定基础，理论联系实际，做出总结，丰富自己的教学经验，不断地对音乐教学活动进行打磨再进行自己的编创，提升自己的教学能力。开展不同类型韵律活动现目前幼儿园进行音乐教育时活动类型太过于单一，没有丰富的教学资源支撑活动课程，让幼儿单一的学习音乐知识，只会限制幼儿的能力发展，因此，可以选择多样化的韵律性材料，开展不同类型的韵律活动。这里可以参考大学期间所学的奥尔夫教学法，奥尔夫指出：“要让学生动起来，进行综合式、即兴式的教学。”[7]于是发明了一套打击乐器。同时，奥尔夫还充分利用人体的各个部位参与表演，例如肚子、大臂和小臂，能触碰发出声响的部位，后来衍生出七种声势。教师们可以发现，当一节音乐课运用上了肢体活动，这节课的气氛就可以达到一个很好的效果，可以进一步达成教学目标。学生在课堂上通过教师的引导做音乐律动，逐渐学会关于歌曲歌词的音高音低、节奏变化以及听辨能力、协调统一等综合音乐能力的训练。而笔者现在所实习的这所幼儿园对奥尔夫音乐极少有涉及层面。案例7：在网上流传很久的“在小小的花园里呀挖呀挖呀挖”这一童谣就采用了奥尔夫教学法中的肢体律动，通过手的动作来表现儿歌歌词内容，幼儿会对这种教学方式更感兴趣。案例8：大班音乐活动中《Lolipop》，这首歌是一首欢快的歌，常见的就是跟着节奏一起摆动身体，拍手跺脚，教师还可以选择通过其它的道具进行活动，某大班使用了彩虹伞进行创作，先拉着彩虹伞上下摆动，再左右晃动，踩着节奏像同一方向移动，听到重复节奏时就女孩子钻到伞下，男孩子把伞举高，结束句时网住所有的女孩子，第二段时又交换位置，让孩子们通过游戏的方式接收了新知识，感受了音乐的节奏，重复段的利用。这就是不同类型的韵律活动。提升教学活动设计能力为了提高专业性，幼儿教师需要具备一定的教学研究能力，教研能力对音乐教育质量有直接影响。教师音乐教研能力的提高，可以缩短理论与实践之间的差距，不仅帮助自己提高音乐教学能力，还有利于音乐教育效果的进步。教师要多关注幼儿音乐教育，了解幼儿韵律活动的发展方向与最新成果，进而完善音乐活动知识体系，从而指导实际的音乐活动，制定完整教学设计体系，要不断地思考，将科研成果不断转化为教学成果。教师可以选取一首幼儿喜闻乐见的歌曲，从结构、节奏去分析，然后根据情景共同设计教学活动，在备课、听课、评课中去改进完善。教师要有学习的精神去拓展、去延伸、去挖掘幼儿深度学习的教学目标。跳出初次教学活动设计的思考路径，更加关注幼儿在同一个音乐素材中已有经验的进一步拓展与加深，这将教师的思考引向促进幼儿深度学习的层次。家庭方面现目前大多数家长只在乎自己孩子在幼儿园能学到什么东西，每天的餐点是否丰富，往往忽略了幼儿的全方面发展，个别家长还会在大班阶段介入小学知识，所谓的让孩子赢在起跑线上，家长对于孩子的音乐发展，欣赏美的能力并不是很在意，认为孩子会唱会跳就行了，又或是让孩子学习一种单一的乐器，例如钢琴、笛子、口风琴、古筝、架子鼓等，没有必要学习韵律节奏或者让孩子通过游戏来体验音乐。关于幼儿园的选择，每个幼儿园都有属于自己发展的园本课程，虽然每个幼儿园都会涉及音乐教育，但是教学方法却是多种多样的，A幼儿园的园本课程主要是安吉游戏，那这所幼儿园的重点就在于寓教于乐，通过户外活动课程感知事物，反之在音乐教育方面可能就稍微弱一点；B幼儿园的园本课程为奥尔夫音乐教育，那这所幼儿园的教学重点自然而然就放在了音乐教育上了，该园教师就会一起探讨一节音乐教育活动应该怎么样才能丰富起来，在物质准备上也会更加齐全，这里指的是乐器，不只是教师上课用到的乐器，更多的是孩子能真正接触到的乐器，教师是否让幼儿参与到了音乐教育的活动形式中，是否体现了幼儿的自主性发展。由于每个幼儿园的核心概念不同，就出现了细微的差别，所以，父母不仅要能欣赏文化方面的东西，还要注意培养孩子的艺术领域。随着人们生活水平的提高，一些家长已经有意识的在向音乐方面或者其他艺术领域靠近，有些早教机构也会通过相关领域活来促进早期儿童语言或者肢体能力的发展，学前机构已经开始重视美育的发展，需要社会和教师共同营造良好的氛围，加大广告宣传力度，改变家长的固有思维，鼓励家长支持音乐教育。幼儿园方面创设良好氛围的音乐教育活动案例9：在元旦节时，举办了“庆元旦，迎新年”的民族大团结活动，活动中选取了两首舞蹈歌曲，一首为带有民族特色的《哈尼宝贝》，一首为喜庆的《好运要来到》，在活动准备期间，该幼儿园利用早操时间对这两首歌进行舞蹈形式的学习，在正式学习之前，先由各班教师在班级里带领幼儿学习一堂关于认识五十六个民族的课，先理解民族的含义，再把他们带入到舞蹈活动中来，这时当听到固定的高潮旋律时，幼儿就会联想到我们刚学的民族文化节的内容，然后随着音乐的高涨跟着一起舞动起来，创设好氛围后，音乐舞蹈的学习便变得轻松起来，同时我们也会在幼儿园内挂上气球、灯笼，让幼儿感受到跨年的氛围。这种良好的氛围既让幼儿熟悉了民族音乐，又让幼儿在学习过程中得到了成长。一个好的环境可以促进幼儿的发展，这个环境不仅指普通的周围的卫生方面环境，更加包括了营造出来的心理环境，幼儿园的环创就是这一心理环境的一部分，教师可以通过在幼儿园的主题墙上表现活动元素，让幼儿亲身体验，激发兴趣，同时可以观察其他班进行的音乐教学活动，感受不同的氛围，从而多体验的学习。创设良好氛围的关键在于教师和幼儿之间的关系，师幼能友好互动型的班级关系更容易受到幼儿的喜爱，如果只是“教师在上面讲，幼儿在下面听”这种权威型的课堂方式就略显枯燥，教师应是学习中的引导者、课程开发的建设者、游戏中的合作者，这种关系更有利于幼儿的发展，让幼儿参与进来，和教师一起打节奏，通过拍打身体部位的韵律来体验节奏快慢，或是音高音低，在游戏中收获知识更能引人入胜。缺乏系统的音乐教育活动教研现在大多数教研活动都是围绕本月、本星期所要进行的一系列活动进行教研，很少把跟音乐相关的概念拿出来探讨，这里也存在着地域差异性，一些素质教育领先的城市已经开始采用多方式方法进行教学了，相对来说，永川这个区域对音乐教育活动的实施暂时落后，正是如此，教师缺少了了解不同教学法的途径，也缺乏了该领域的活动教研。多领域结合创设园本特色课程只开设音乐领域活动并不能让幼儿得到全面发展，幼儿园先组织教师进行教研，将音乐活动与多领域知识融合，使音乐活动的内容更加丰富，满足幼儿整体看世界的特点。要以幼儿的“周围世界”为源泉，以“幼儿活动”为途径，实施多样的音乐韵律活动。比如音乐游戏与语言领域相结合，将绘本中的文学语言转化为音乐活动中的动作，通过创设有趣的游戏情境，把绘本中的经典故事情节呈现出来，引导幼儿跟随音乐旋律利用肢体语言去想象和表达，让幼儿体验音乐与绘本交融的审美感。所以对于教师而言，要研读绘本的价值，设计一定的游戏故事，选择合适的游戏音乐，理解角色的情感，舒适自然的演绎动作。教育主管部门方面教师分配关于教师分配，该区现目前的幼儿园大多数教师都为女性，只有外教或是体能篮球教师为男性，有些幼儿园配的体能教师也是女性，这就造成了性别比例不协调；从专业上来说，音乐教育就职的少之又少，绝大多数都是学前教育专业出身，这个专业对于音乐这一方面的基础知识只能说是略有皮毛，对音乐专业基础知识见解很少，只能满足于基本的教学，教育主管部门应多选拔音乐教育专业人才进行中和。在年龄方面，现在的年轻教师很多都是专科学历起步，而以前的老教师大多数是中职出身，面对这种情况，可以进行“老带新”的一种模式，新教师可以学习到老教师在面临突发情况时的解决方案，或是如何处理与家长的关系，亦或是更多的社会规则意识，新教师也可以带来一些新的理念与活力，这是一种互补的形式，可以形成良好的帮带关系，更好的为一个班级的进步发展。最后，鼓励在职教师提升学历，近几年，在一些教育超前的地方，硕士进幼儿园成为一种趋势，但目前人数较少，教师文化水平的提高能够促进国家幼儿教育大力发展，所以需要鼓励在职教师进修学历，以及鼓励研究生进园。通过培养高层次人才，组成一支关于幼儿音乐教育的科研队伍，科研型教师在实施音乐教学活动的同时，进行理论研究，将幼儿音乐活动研究透彻。保障制度相对于永川来说，疫情过后，由于各种原因，幼儿教师的离职率很高，一小部分教师选择了其他的行业进行就业，或是因为不可控因素离开了该职位。同时，提高幼儿园教师的工资，这样可以提高幼儿教师的就业积极性，并且也会消除传统观念，吸引更多男性与高学历人士从事幼儿教育，希望有关财政部门可以加大对于幼儿园的拨款力度，让幼儿园有经济能力去雇佣专业的音乐教育人才，这样一个幼儿园的教师对音乐教育的实施更有突破性发展。四、优化策略及建议教师方面1.教师应为幼儿选择生活化气息浓厚的音乐作品《指南》中指出要带领幼儿走进大自然，去观察并聆听大自然中的景物或事物。例如常见的雷雨声、鸟叫声以及公路上的鸣笛声等都可以培养幼儿的倾听能力，户外活动时间应做到不少于2小时，生活中相关的声音内容以及音乐素材也可以激发幼儿的兴趣，教师要学会挖掘其中的元素并灵活运用已有的音乐教育素材进行施教，同时合理利用幼儿的最近发展区，让幼儿从现在已经达到的水平达到跳一跳能触摸到的水平。幼儿年龄小，专注时间不长，选择音乐作品要注意简短有韵律的，根据实际情况灵活选择音乐作品，或者选择当地流传的童谣，亦或选择当下幼儿喜爱的动画片中的歌曲，例如；《奔跑吧小萌鸡》、《猪猪侠》，这些歌曲幼儿的传诵度很高，兴趣是最好的老师，可以以此进行音乐教学活动开展，这样幼儿才能在音乐教学活动中有更为风富的情绪情感体验，幼儿也能够在熟悉的回忆片段中进行想象与再创造，这才是音乐教育的意义所在。同时还应该选用适合幼儿感知、喜欢的方式组织音乐教育活动，教师应为幼儿提供参与和实践的机会，以游戏和合作的方式开展音乐教学，或者选择具有民族特色的音乐作品。2.培训幼儿教师的活动组织能力案例10：某教师在上完社会领域课后，选择了将孩子带出去学习音乐活动，该教师让孩子们带着自己的小椅子在操场上围了一个圈，选择的音乐是一首具有重音的音乐旋律，第一种方式是在节奏处于平稳状态时就跟着音乐拍板凳，当听到咚咚咚重音时就拍手，第二种进阶模式是围着椅子转圈，听到重音时在原地跳。该案例首先将幼儿带到了室外进行教学，其次用不同的形式对同一首歌曲做出了准备教学，一堂好的课不仅可以在室内完成，还可以选择带着孩子走出去，以往大多数的音乐活动都选择了在教室里有钢琴有多媒体资源的地方开展，应选择不同的活动组织形式进行教学。教师缺乏完整的音乐教学体系，要多注意方式方法，以及整体对活动教学过程的驾驭能力。永川区个别幼儿园用的教材内容仅有一些简单的儿歌，主要体现在歌唱活动方面，同时教师也应该会简单的舞蹈律动，音乐和舞蹈的相互联系可以让幼儿在欣赏音乐的同时达到锻炼身体的目的，让幼儿自主创编动作，教师要形成一种多领域相结合的意识，这样教育才能与之发展。3.进行对外交流学习，促进幼儿音乐教育的发展教师实施“走出去，引进来”的学习战略，一个幼儿园的音乐教学模式往往是固定的几种，可以多去参观同行教育机构的运作模式，学习更多的教学法，借鉴并创造属于自己幼儿园的特色教学活动，也可以请专业师范院校的音乐教授进行授课，扩充眼界，学习新的理念模式及新的音乐教学法，如何利用已有知识找到突破口增进自己的教学，交流学习促进共同发展。幼儿园方面1.开展专门的音乐教育教研会，改变幼儿教师的音乐教育理念幼儿园中的教学部部长可以带领本幼儿园及时更新音乐教育理念。首先全体教师需要重视音乐理念这一板块，并且能做到音乐与实践相结合；重视以人为本的学生观，学生是发展中的人，需要一直接收新知识，这些知识就来源于教师，教师所知道的常识越多，幼儿的见解也会更丰富，鼓励教师在音乐活动的组织上与幼儿生活相结合，强调音乐教育生活化的重要性，给教师提供相应的资源进行提升；要做到把生活元素加入到音乐元素，才能让幼儿真正的感受到音乐带来的不同情境。2.提供专业的音乐学习培训，增强幼儿教师的音乐专业素养幼儿教师只有打好音乐基础后，才能带领幼儿学习到新的知识，顺利开展音乐活动，现目前，幼儿园内的教师大多数为学前教育专业毕业，极少有音乐教育人才，所以，在职教师应该学习相关方面基础，幼儿园需要做到给教师提供一个能学习的平台，掌握音乐知识及相关技能，掌握三大音乐教学法相关内容，充分将音乐与生活联系起来。在学前教育中，音乐教育相关内容至关重要，2-7岁幼儿正处于具体形象思维阶段，是以直觉行动思维为基础发展而来的，直观的音乐活动能让幼儿轻松理解所学内容，良好的音乐教学活动除了歌唱活动，还包括韵律活动、欣赏活动等五个方面，学习音乐是一种陶冶情感的方式，有利于培养幼儿的想象能力以及思维能力，促进儿童心智和谐发展。随着音乐教育的不断优化，教师面临着全新的挑战。因此，丰富的教学经验与科学的音乐教育理念是提高本国幼儿德智体美劳发展的有利条件。3.注重音乐教育，转化旧观念音乐教育在学前教育中扮演着重要的角色，音乐不仅对幼儿的身心发展具有积极的影响，也有与其他领域学习有着互补的作用。通过音乐可以培养审美能力与想象力的发展，促进思维能力发展，提高语言发展水平，使幼儿在活动中增强团队合作意识，交到新的朋友。有数据指出，音乐教育在一定程度上可以促进幼儿的智力发展，对于数学思维、