自闭症幼儿在园攻击性行为问题研究

摘要攻击性行为是自闭症幼儿中常见的问题行为之一，主要表现为言语和身体上的攻击。这些攻击行为不仅对其他幼儿造成伤害，也给教师的管理造成困难。自闭症幼儿在幼儿园中出现的攻击性行为是一个复杂的问题，需要深入研究。本文从多个角度探讨了自闭症幼儿攻击性行为的原因，包括情绪调节能力、社交技能和沟通障碍等。为了解决这一问题，教师需要采取一系列干预措施，包括观察和评估行为、提供适当的环境和资源、与家长和其他专业人士合作制定个性化的干预计划，以及为自闭症幼儿提供情感支持和社会化机会等。本文强调了教师、家长、其他专业人士以及社会的共同努力，对于解决自闭症幼儿攻击性行为问题具有重要作用。本研究主要采用问题研究的方法以作者实习的某幼儿园内自闭症幼儿为研究对象，通过观察法对某一典型自闭症幼儿作为观察对象，对其在园攻击性行为进行为期三个月的实地观察，旨在为促进这些孩子的健康成长和发展提出对策。总之，解决自闭症幼儿在幼儿园中出现的攻击性行为需要教师、家长、其他专业人士和社会的共同努力。通过提供适当的支持和干预，帮助这些孩子控制攻击性行为，并促进他们的健康成长和发展。关键词：自闭症幼儿；攻击性行为；改进策略AbstractAggressivebehaviorisoneofthecommonproblembehaviorsinyoungchildrenwithautism,whichismainlymanifestedbyverbalandphysicalaggression.Theseaggressivebehavioursnotonlycauseharmtootheryoungchildren,butalsomakeitdifficultforteacherstomanage.Theaggressivebehaviorofyoungchildrenwithautisminkindergartenisacomplexissuethatneedstobestudiedindepth.Thisarticleexploresthecausesofaggressivebehaviorinyoungchildrenwithautismfrommultipleperspectives,includingemotionalregulation,socialskills,andcommunicationdisorders.Toaddressthis,teachersneedtoimplementarangeofinterventions,includingobservingandassessingbehavior,providingappropriateenvironmentsandresources,workingwithparentsandotherprofessionalstodevelopindividualizedinterventionplans,andprovidingemotionalsupportandsocializationopportunitiesforyoungchildrenwithautism.Thisarticlehighlightstheimportantroleofteachers,parents,otherprofessionals,andsocietyinworkingtogethertoaddresstheproblemofaggressivebehaviorinyoungchildrenwithautism.Inthisstudy,wetooktheautisticchildreninakindergartenastheresearchobjectthroughtheobservationmethod,andconductedathree-monthfieldobservationoftheaggressivebehaviorofatypicalautisticchildinthekindergartenthroughtheobservationmethod,aimingtoputforwardcountermeasurestopromotethehealthygrowthanddevelopmentofthesechildren.Inconclusion,addressingtheaggressivebehaviorofautisticchildreninkindergartenrequiresthejointeffortsofteachers,parents,otherprofessionalsandsociety.Byprovidingappropriatesupportandintervention,thesechildrenarehelpedtocontroltheiraggressivebehaviourandpromotetheirhealthygrowthanddevelopment.Keywords:Autistictoddlers;Aggressivebehavior;Improvementstrategy目录摘要 1Abstract 2第1章绪论 51.1选题依据 51.2研究意义 51.2.1理论意义 51.2.2实践意义 51.3研究方法 61.3.1观察法 61.3.2文献研究法 61.4文献综述 61.4.1国内研究现状 61.4.2国外研究现状 7第2章基本概念及相关理论 82.1自闭症幼儿 82.2攻击性行为 8第3章影响自闭症幼儿攻击性行为产生的原因 93.1生物学因素 93.1.1遗传因素 93.2环境因素 93.2.1家庭环境 93.2.2教育环境 103.2.3社会环境 103.3社交互动缺陷 103.4情绪调节困难 10第4章自闭症幼儿在园攻击性行为现状分析 114.1研究对象基本情况 114.2自闭症幼儿攻击性行为现状分析 114.2.1幼儿性别 114.2.2幼儿气质类型 114.2.3家庭教养方式 114.2.4幼儿园教育 11第5章减少自闭症幼儿攻击性行为的对策 125.1教师增强责任意识，提高职业素养 125.2提供融洽、接纳的教育环境 125.3及时行为制止并加以干预 125.4创设良好的家庭环境 135.5为自闭症幼儿的兴趣和教育需求提供支持 13第六章结论与反思 156.1结论 156.2反思 15参考文献 17致谢 19第1章绪论1.1选题依据幼儿攻击性行为是影响幼儿性格和思想品德形成和发展的关键因素之一，而攻击性行为则是幼儿中一种比较常见的不良行为，在成人不注意的情况下，幼儿可能就会习得一些不良的习惯，也许只是成人不经意间的一句话、一个动作，甚至是一个眼神。而攻击性行为是自闭症幼儿中常见的问题行为之一，主要表现为言语和身体上的攻击。研究发现，自闭症幼儿的攻击性行为与他们的情绪调节能力、社交技能和沟通障碍有关。此外，环境中的压力和不适应也可能触发攻击性行为。因此，为解决这一问题，幼儿教师需要加强这方面的深入研究和探索，采取相关措施和策略，以帮助自闭症幼儿控制攻击性行为，促进他们健康成长和发展。1.2研究意义1.2.1理论意义本课题研究从理论意义上来说，拓展和丰富了自闭症幼儿攻击性行为干预的理论知识，并提供了实证依据。攻击性行为对于一般幼儿的生活都存在很多不良的影响，更何况是自闭症幼儿，因此也受到了社会各界的广泛关注。本研究以学前自闭症幼儿为研究对象，结合家、园、医、社四个方面对学前自闭症幼儿的攻击性行为进行干预指导，通过多方面的干预措施，尽量缓释自闭症幼儿攻击性行为发生的频率，以此说明干预措施对攻击性儿童的干预成效。在一定程度上丰富自闭症幼儿攻击性行为的相关研究，研究结果也会加深幼儿教师、家长以及社会对自闭症幼儿在园产生攻击性行为的认识。深化了对自闭症幼儿攻击性行为内在机制的理解，有助于丰富和完善现有的儿童发展理论和教育心理学理论，为相关领域的研究提供新的思路和启示。1.2.2实践意义在实践意义上，首先本研究为改善自闭症儿童攻击性行为及促进自闭症儿童的个体和社会化发展提供新的实践路径。学前儿童的心理发展和思维发展还不够成熟，传统的对于攻击性儿童的干预方法，如运用奖惩法、说教法来改善儿童的攻击性行为，有一定的成效，但是其效果的保持性很难预测，且如果运用不当还容易使幼儿产生新的行为问题[1]。其次，本研究以一名具有不具体攻击行为的自闭症幼儿为主体，有助于幼儿教师、家长以及相关教育工作者更好地理解和应对自闭症幼儿的攻击性行为，通过了解这种行为的表现形式和可能原因，可以更有针对性地制定教育策略，帮助自闭症幼儿减少攻击性行为，更好地融入集体。1.3研究方法1.3.1观察法参与式观察法：作者不仅是观察者，同时也是参与者。具体的研究方式包括：在实习期间观察、记录自闭症幼儿与其他幼儿同时参与活动时的活动表现、情绪波动以及互动方式，并进行分析；在活动前，和自闭症幼儿的亲属进行沟通、交流，进一步了解其个人情况，包括：性格、成长环境、发病特征等；在活动后，与受到攻击的参与者进行沟通，了解其过程和遭到攻击时患儿的反应，并且不断调整活动过程及细节，旨在更为周全地照顾自闭症幼儿患者，帮助其更好的消退攻击性行为。1.3.2文献研究法文献研究法：大量收集和查阅有关自闭症儿童攻击性行为的论文及期刊，从而全面地、正确地了解、掌握自闭症儿童产生攻击性行为的原因及解决或缓释其行为的措施。1.4文献综述1.4.1国内研究现状国内关于自闭症儿童攻击性行为的研究以实验研究居多，重点多放在研究自闭症幼儿攻击性行为的成因上，其中也不乏有关注其干预措施的，如采用正向行为支持（PBS）、应用行为分析（ABA）、家长执行、沙盘游戏、图片沟通等方法干预自闭症儿童的攻击行为，其中以正向行为支持为干预方式的研究居多[2]。国内学者在对自闭症儿童攻击性行为进行干预时采用最多的方法是正向行为支持法，有研究者运用正向行为支持策略对自闭症儿童的攻击性行为进行干预，包括前事控制、社会消退、明确新强化物、重构错误强化以及构建有效沟通等方法[3]。这些方法在一定程度上能够有效地消退自闭症儿童的攻击性行为。侯婷婷等人在研究自闭症谱系障碍儿童的攻击行为时发现，国外研究者在干预初期欠缺关于患者所处环境会对其造成影响的考虑，并提出了“家长干预”的方法[4]；仲崇鑫等人采用回合式教学对自闭症儿童进行干预，结果表明，该方法能够有效减少其攻击行为发生的频率，并且可以使用简单的语句表达自己的需求[5]；陈曦则将美国女孩G作为研究对象，从饮食调配、医疗辅助、情绪管理、沟通交流以及作息时间等方面制定了综合性的康复计划，缓解了G的攻击性行为，保证其正常生活[6]。1.4.2国外研究现状而国外学者在研究自闭症儿童攻击性行为问题时，通常会先研究造成该行为的可能因素，然后再进行干预。Michelle在他的研究中表示对自闭症儿童的攻击性行为进行干预前，一般会进行预备工作，其内容具体如下：（1）首先，要和家长、学校进行沟通以了解相关情况。（2）其次，通过“问题行为情境评估量表”对其进行深入了解，分析自闭症儿童产生攻击性行为的具体原因。（3）最后，针对其攻击性行为进行干预[7]。Bijou的干预方式与Michelle大致相同，区别在于他使用的调查表为“ABC行为观察量表”，而Mast则通过“应用行为分析法”实施干预实验[8]。而AbiramiPS等人则认为自闭症儿童神经发育障碍的最大挑战在于分析和探讨儿童发育早期的各种症状。这样的早期识别可以支持治疗师和临床医生提供适当的辅助支持,使儿童过上独立的生活。于是他们通过卷积神经网络(CNN)识别出的面部表情与递归神经网络(RNN)形成的预测网络(RCNNbasedFER)绘制在正面人脸上的68个标志点结合起来分析自闭症幼儿情绪，判断他们产生攻击性行为时会展现怎样的情绪波动[9]。第2章基本概念及相关理论2.1自闭症幼儿自闭症幼儿，也称为孤独症儿童，是指患有自闭症的儿童。自闭症是一种始于婴儿期和幼儿期的心理和行为发育障碍，其临床表现主要是社交沟通障碍和沟通障碍，伴有活动内容和兴趣范围有限，以及刻板印象行为等一组综合征。这些孩子通常在三岁之前发病，并表现出社交互动障碍，例如不看别人，不回应别人叫他的名字，不与其他孩子玩耍，不分享，不依恋他们的照顾者，不喜欢被别人抱着。沟通障碍也可能发生，包括语言和非语言。此外，它们还可能具有重复的刻板动作等表现。自闭症是一种神经发育障碍，人们在社交互动、沟通技巧和行为表现方面存在困难。本研究中案例幼儿自闭症表现症状为：交流障碍、攻击性行为、不与其他小朋友过多的交往。2006年自闭症被纳入我国的精神残疾类别，随着社会体系的不断完善，社会各界对于自闭症儿童的关注度也越来越高。自从2011年开始，我国残疾人联合委员会就针对3-6岁的自闭症儿童设立了专项补助计划[10]。随着自闭症治疗体系以及社会保障体系的不断完善，自闭症儿童的教育以及潜能的激发也在积极落实，为了让自闭症儿童能够培养生活自理能力与社会接轨，国家也为自闭症患者带来了更多的政策支持并逐步落实到位[11]。2.2攻击性行为攻击性行为，也称为侵犯行为，是指以直接或间接的方式故意伤害他人的心理、身体、物品、权益等，并引起他人痛苦、厌恶等反应的行为[12]。不仅包括身体上的肢体动作，还包括言语上的攻击、威胁和限制他人的行为（此行为在大龄青少年中较为突出）。攻击行为主要分为主动攻击与被动攻击，具体类型又可以分为无意性攻击、表现性攻击、工具性攻击和敌意性攻击。本研究中幼儿患有中度自闭症，情绪不受控会产生主动攻击中的无意性攻击。第3章影响自闭症幼儿攻击性行为产生的原因3.1生物学因素有研究指出，某些基因缺陷可能导致幼儿的攻击性行为，但这并非是决定性的因素。实际上，这些基因的倾向可能在后天的环境中得到表现或强化。虽然，基因是自闭症的一个风险因素，然而，到目前为止还没有明确自闭症的基因，仅报道了一些潜在易感或致病基因[13]。另外，神经类型的差异也影响幼儿的气质和行为。例如，“难带的婴儿”更容易在日后发展出攻击性行为。研究者发现，难带型婴儿和易带型婴儿的母亲相互作用的行为模式是不同的，这可能影响幼儿的攻击性行为的出现。3.1.1遗传因素有研究表明该病同卵双生子同病率(36%~46%)明显高于异卵双生子同病率(0~24%)，同胞患病率为2.5%~3%，比普通人群高50~100倍，提示该症与遗传因素有关[11]。首先，自闭症儿童可能由于先天遗传因素的影响，表现出性格内向、不愿与他人交流、兴趣狭窄以及不愿意表达等特点。这些特点可能导致自闭症儿童在特定情境下出现攻击性行为。其次，某些特定的基因变异与儿童攻击行为之间存在相关性。例如，MAOA基因的单核苷酸多态性已被发现与儿童攻击行为相关。这种基因变异可能导致MAOA酶的活性降低，进而使得儿童更容易表现出攻击行为。此外，COMT基因和DRD2基因等也被认为与儿童攻击行为有关。这些基因变异可能直接或间接地影响自闭症幼儿的攻击性行为[14]。3.2环境因素3.2.1家庭环境家庭环境是影响自闭症幼儿攻击性行为的重要因素之一。例如，父母的教养方式、家庭氛围、亲子关系等都可能对孩子的行为产生影响。如果父母过于严厉或溺爱，或者家庭氛围紧张，都可能导致孩子出现攻击性行为。3.2.2教育环境教育环境也是影响自闭症幼儿攻击性行为的重要因素。例如，幼儿园或学校的环境、师生关系、同伴关系等都可能对孩子的行为产生影响。如果孩子在教育环境中受到挫折或歧视，或者与同伴关系紧张，都可能导致孩子出现攻击性行为。3.2.3社会环境社会环境也是影响自闭症幼儿攻击性行为的因素之一。例如，社区环境、社会文化、社会压力等都可能对孩子的行为产生影响。如果孩子生活的社区环境存在暴力或犯罪问题，或者社会文化中存在歧视或排斥自闭症患者的现象，都可能导致孩子出现攻击性行为。3.3社交互动缺陷自闭症幼儿大多难以准确理解和解读他人的情感和需求，导致他们在社交互动中无法做出适当的反应。这种误解可能导致他们采取攻击性行为来应对某些情况，难以与他人分享自己的兴趣和体验，也难以理解他人的兴趣和体验。这可能导致他们在社交互动中缺乏共同话题和兴趣，从而增加冲突和攻击性行为的风险；相关研究表明自闭症幼儿缺乏一些基本的社交技巧，如如何与他人建立眼神接触、如何维持对话、如何分享物体和活动等。而这些技巧的缺乏导致他们在社交互动中遇到困难，从而采取攻击性行为来应对；他们可能面临社交焦虑和恐惧，导致不愿意参与社交互动或表现出攻击性行为来避免社交场合[15]。这种焦虑和恐惧则可能源于他们对陌生环境和陌生人的担忧，以及对社交互动的不确定性和不安全感。3.4情绪调节困难在一定程度上自闭症幼儿难以准确识别和理解自己和他人的情绪。他们无法正确解读情绪信号，包括面部表情、声音语调和身体语言等。这导致他们在情绪高涨时无法正确判断自己或他人的情绪状态，从而采取攻击性行为；还由于他们缺乏有效的情绪调节策略，无法适当地应对负面情绪，也无法运用适当的方法来放松自己、转移注意力或寻求帮助。这可能导致情绪积累到无法承受的程度，最终以攻击性行为的形式爆发出来。他们难以预测自己情绪的变化，也无法有效地管理情绪，可能经历突然的情绪波动，无法预测何时会出现情绪失控的情况。而这种不可预测性可能会增加他们表现出攻击性行为的风险。第4章自闭症幼儿在园攻击性行为现状分析4.1研究对象基本情况本研究的研究对象是一名6岁的中度自闭症男幼儿，在作者实习的幼儿园读大班。日常活动期间，较常与其他幼儿发生肢体攻击性行为，其原因主要有与其他幼儿争抢同一个玩具、分区域活动时别人“占领”了他的位置。4.2自闭症幼儿攻击性行为现状分析4.2.1幼儿性别该研究对象为一名6岁的患有中度自闭症的男性幼儿。4.2.2幼儿气质类型该幼儿摒除他患有自闭症的原因，仅根据在日常活动中表现出来的行为，例如情绪易于冲动，且难以控制；做事胆大、冒失；喜欢较真，爱与人竞争等。作者基本判断出该名幼儿气质内型属于胆汁质。4.2.3家庭教养方式经过作者与主班老师及接送幼儿的亲属进行交谈发现该幼儿家庭教养方式属于忽视型和放任型相结合的一种教养方式。该幼儿的父母关系不和且均在外务工，知道孩子患有自闭症却并未采取相应措施，双方都对孩子不管不顾，家中只有爷爷奶奶进行日常照顾，上下学接送的是该幼儿父亲的姐姐。4.2.4幼儿园教育作者所实习的幼儿园隶属乡镇中心园，园内并未开设特殊教育课程，对该幼儿的教育仅限于班上教师个人照拂，大部分时间依旧是开展普通的集教活动，没有针对该幼儿疾病的专门课程。第5章减少自闭症幼儿攻击性行为的对策5.1教师增强责任意识，提高职业素养《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出，既要高度重视和满足幼儿受保护受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理自立的尝试[16]。教师要加强自身的责任意识，重视幼儿的心理健康。《指南》中明确指出，良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响[17]。尤其针对此类特殊幼儿在普通幼儿园接受普通教育，带班教师更应该针对自闭症幼儿扮演多重角色，以提供全面的教育和支持。他们需要具备专业知识和耐心，以适应每个自闭症幼儿的需求，并帮助他们充分发挥潜力。5.2提供融洽、接纳的教育环境创造安全和稳定的环境，确保教育环境的安全和稳定，为自闭症幼儿提供一个舒适、安心的学习环境。这包括消除潜在的安全隐患，提供适当的身体和情感支持，以及建立信任和亲近的关系。促进互动和交流，鼓励自闭症幼儿与其他幼儿和教师进行互动和交流。可以通过小组活动、游戏、音乐、艺术等多元化的教学方式，激发他们的兴趣和积极性，帮助他们更好地融入集体。关注情感和心理健康，关注自闭症幼儿的情感和心理健康，提供适当的心理支持和辅导。可以帮助他们处理情绪问题、焦虑和压力，促进他们的身心健康发展[18]。5.3及时行为制止并加以干预当攻击他人的严重行为出现时，应迅速地将自闭症幼儿隔离开来，以避免事态升级。教师在处理攻击性行为时，自身的情绪管理很重要。应保持冷静，避免过度反应，以免刺激到幼儿；及时了解清楚产生攻击行为的原因，不仅要听取被攻击幼儿的话，也要询问攻击者攻击其他幼儿的原因；与自闭症幼儿建立良好的沟通机制，提高他们的语言表达能力；建立正向激励机制，强化正面行为，并削弱攻击行为[19]。5.4创设良好的家庭环境家长要为幼儿营造良好温馨的生活环境，有实践证明，生活在一个亲和力强充满爱心的家庭里，孩子的攻击性行为会明显减少。自闭症幼儿可能对日常生活的变化非常敏感，因此家庭环境需要尽可能稳定，减少不必要的干扰和变化。父母应为幼儿提供一个健康的生活空间[20]。为自闭症幼儿制定有规律的日程安排，包括吃饭、睡觉、游戏和学习等时间，有助于他们更好地适应日常生活的节奏。还要为自闭症幼儿提供充足的游戏空间，放置适合他们兴趣保持耐心和理解：自闭症幼儿可能需要更多的时间和精力来学习和适应新的事物。父母需要保持耐心和理解，不要强迫孩子做他们不喜欢或无法理解的事情。和能力的玩具和游戏材料。此外，父母可以与孩子一起创造有趣的游戏和活动，以促进他们的社交和语言发展。最后，自闭症幼儿可能需要更多的时间和精力来学习和适应新的事物。因此，父母需要保持充分的耐心和理解，不要强迫孩子做他们不喜欢或无法理解的事情。5.5为自闭症幼儿的兴趣和教育需求提供支持学校针对自闭症幼儿的需求，制定个性化的教育计划，以满足他们的学习和发展需求[21]。这可能包括适应性教育、语言和沟通训练、社交技能培养等方面的内容；教授自闭症幼儿基本的社交技能，如轮流、分享、表达情感等。可以通过角色扮演、故事讲述、观察模仿等方式进行训练，帮助他们更好地理解社交规则和期望；培养自闭症幼儿的独立性和自我表达能力，让他们能够自主表达需求、情感和观点。可以通过语言和非语言的沟通方式，如手势、图片等，帮助他们更好地表达自己。为自闭症幼儿建立家庭和社区的支持网络，让他们得到更多的关注和支持。可以与其他家长、专业人士和社区资源建立联系，共同为自闭症幼儿提供更好的教育和服务[22]。家长可以与自闭症专业人士、其他自闭症家庭和其他资源建立联系，以获得支持和建议；自闭症幼儿可能需要更多的时间和精力来学习和适应新的事物，因此，家长需要保持耐心和理解，不要强迫孩子做他们不喜欢或无法理解的事情。如果自闭症幼儿的症状严重或影响到日常生活，家长可以考虑寻求专业帮助，如心理咨询、语言治疗、物理治疗等。社会和医学层面应提高公众对自闭症儿童的认识，减少对他们的歧视和误解。通过媒体、教育机构和社区活动等多种渠道，传播自闭症的相关知识，让大家了解自闭症儿童的特性和需求，减少对他们的歧视和排斥；为家长、教师和医疗工作者提供关于如何处理自闭症儿童攻击性行为的培训。让他们了解如何正确应对攻击性行为，以及如何通过正向强化来预防攻击性行为的发生；为自闭症家庭提供经济援助、心理咨询、教育资源和社区支持等服务，让他们能够更好地照顾和引导自己的孩子；确保所有自闭症儿童都能得到适当的医疗和心理治疗。医疗资源不均衡的问题需要得到解决，确保所有地区的自闭症儿童都能获得必要的诊断和治疗；鼓励对自闭症儿童攻击性行为进行科学研究，以更好地理解其背后的原因和机理，为制定有效的干预措施提供科学依据。第六章结论与反思6.1结论目前有90%以上的幼儿有行为攻击的倾向，不仅仅是患有自闭症的幼儿，但很多父母对此不加以重视，有时还会在有意无意间对这种行为进行了强化，使孩子有了一种错觉，认为这样做是对的。从而使孩子的攻击行为逐渐的严重、频繁[23]。因此，通过综合分析，我们可以得出以下结论：自闭症幼儿的行为和社交能力受到多种因素的影响，包括生物学因素、环境因素和社会因素等。在家庭环境中，父母需要为自闭症幼儿提供稳定、有规律、创造性、鼓励和赞扬的环境，同时建立家庭支持系统并保持耐心和理解。此外，父母也需要寻求专业帮助，以促进自闭症幼儿的全面发展。为了更好地适应自闭症幼儿的需求，教师需要扮演引导者、观察者和支持者的角色。他们需要指导幼儿正确地参与游戏、学习和社交活动，密切观察和分析幼儿的行为，并为他们提供持续的支持和鼓励。同时，教师也需要与家长和其他专业人士建立联系，以获得更多的支持和建议。在教育自闭症幼儿时，幼儿教师需要综合考虑多种因素，包括生物学因素、环境因素和社会因素等。我们需要提供个性化的教育计划和应对策略，以适应每个自闭症幼儿的需求。同时，也需要加强公众对自闭症的认识和理解，消除歧视和偏见，为自闭症幼儿创造一个包容和支持的社会环境[24]。总之，自闭症幼儿需要我们综合考虑多种因素，提供全面的教育和支持。家庭、学校和社会需要共同努力，为自闭症幼儿创造一个更好的成长环境。6.2反思这些攻击性行为如果不加以纠正，不但孩子身心受到伤害，更影响其将来的整个人生。孩子的健康成长离不开幼儿园更离不开家长的引导教育，孩子出现攻击性行为等不利于社会性交往动作的时候，不管是教师还是家长，都要引起重视，不能依靠单纯的批评，更不能用粗暴的方式来惩罚他们，而是要采取正面引导和教育的方式，让孩子得到更好的社会性发展[25]。所以，在反思中，我们又可以认识到以下几点：首先，对于自闭症幼儿，我们需要更加了解他们的特殊需求和特点。自闭症是一种复杂的神经发育障碍，每个幼儿的表现和症状都可能不同[26]。因此，我们需要深入了解自闭症的各个方面，以便更好地指导他们的学习和社交活动。其次，我们需要加强与家长的沟通和合作。家长是孩子最重要的支持者，他们最了解孩子的需求和问题。因此，我们需要与家长建立密切的联系，共同制定教育计划和应对策略，以促进自闭症幼儿的全面发展。此外，我们还需要不断反思和改进教育方法。自闭症幼儿的教育需要综合考虑多种因素，包括他们的兴趣、能力、需求和症状等[27]。我们需要不断尝试和改进教育方法，以找到最适合每个幼儿的方法。最后，我们也需要加强公众对自闭症的认识和理解。自闭症是一种相对较为罕见的疾病，许多人对它并不了解。因此，我们需要通过宣传和教育，消除歧视和偏见，为自闭症幼儿创造一个包容和支持的社会环境。总之，在反思中，我们需要更加深入地了解自闭症幼儿的需求和特点，加强与家长的沟通和合作，不断改进教育方法，并加强公众对自闭症的认识和理解。这将有助于为自闭症幼儿创造一个更好的成长环境。参考文献[1]曲亚.沙盘游戏对幼儿攻击性行为的干预研究[D].辽宁师范大学,2019.[2]任会芳.正向行为支持对自闭症儿童攻击性行为干预的个案研究[D].广州大学,2019.[3]马甜.积极行为支持介入自闭症儿童问题行为干预研究[D].西南财经大学,2022.DOI:10.27412/ki.gxncu.2020.000649.[4]蔡银平.困苦与挣扎：一个有攻击行为自闭症儿童的教育生态研究[D].华中师范大学，2021.[5]马越昊.自闭症儿童攻击性行为的个案介入研究[D].西北大学,2022.DOI:10.27405/ki.gxbdu.2021.001830.[6]仲崇鑫.对自闭症儿童攻击性行为的个案研究[J].吉林省教育学院学报，2016，32(02):37-39.[7].TemelG，YıldızT，TuranM，etal.ExaminationoftheEffectofSportsonAggressionandSocialAdjustmentLevelsinAutisticChildren[J].RISS，2017，7(3).[8]Barakat，，Hadeer等.N